信息技术课程的教学策略与教学设计

信息技术课程的教学策略与教学设计

1. 综合性

信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。

2. 基础性

信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。

3. 工具性

在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。”从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。

4. 实践性

信息技术是一门实用性很强的学科，作为技术领域内容的信息技术其性质就是“一门立足于实践的课程”，在2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》中就已明确指出：高中信息技术课程的上机课时

不应少于总学时的70%。在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。

5. 开放性

开放性是指学习的对象及所提供的平台都是开放的。这与信息技术发展速度快、知识更新周期短的特点相适应；同时，高中学生信息技术起点的较大差异性，只有在开放性的环境中，运用开放性教科书（具体要求有一定弹性，内容的呈现有较大灵活性），采用开放性的教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，提升全体学生的信息素养。

6. 层次性

信息技术学科的层次性表现在：学生基础水平与学习特质的层次性，教学内容的层次性。它要求教师在教学中充分了解学生，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，采取分层教学策略，对不同的教学内容，灵活设计，采用分班教学或同班异步分层教学等教学法，遵循“因材施教”的原则，提升学生的信息素养、促进学生全面而富有个性的发展。

二、信息技术学科教学实施策略

1. 激发学习兴趣，培养创新意识和创造能力。

兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集

中注意力的重要因素。信息技术课程是具有灵活性、实践性、综合设计性较强的课程，在教学中，结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生创新意识，培养学生创新能力。在教学过程兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的内容，才能引导学生积极主动地参与学习，因此教师在安排课堂内容时应尽量运用多媒体、游戏、讨论、作品和身边的生活事例等多种形式以激发学生学习兴趣。

2.选择合适的教学方法，激发学生学习热情。

在信息技术教学中，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。这对于培养有较强实践能力与创造能力的学生具有重要的意义。要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。

怎样进行信息技术课教学设计2017-05-12 18:25 | #2楼

一、教学设计及分类

教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化的微观的教学过程的设计。

教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。 目标性原则

教学目标由教学大纲所决定。由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。课的教学目标必须具体、明确。它决定了课堂教学的方向。

程序性原则

课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于学习内化，而且又可供教与学的操作。

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整体优化原则

在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。 趣味性原则

在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。

教学设计的分类

整体（宏观）

– 课程设计－以地区性的某一学科为设计对象

– 学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象

局部（微观）

– 单元教学设计（以某一单元的教学为对象）

– 课时教学设计（以某一课的教学为对象）

– 微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）

课的设计可分为三大部分

教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。

怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分。 教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计

二、教学设计的操作步骤

学习需要分析

要弄清为什么要开展教学；课程教学目标应是什么；教学设计具备哪些条件？ 教学内容分析

把课程教学目标分解成为单元教学目标，课时教学目标，进行学习任务分析，要完成学习任务需要的从属知识技能，确定要教什么。

教学对象分析

了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。

确定教学目标

根据课时（或单元）的教学要求结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标），并把教学目标告诉学生，使他们心中有数，围绕教学目标开展学习活动。

教学策略设计

主要解决“如何教，如何学”，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略，如：激起学习动因的策略（情意原理）、组织学习内容的策略（序进原理）、安排学习方法的策略（活动原理）和利用学习结果的策略（反馈原理）。

教学媒体设计

根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为印刷或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果。

教学过程反馈调控设计

教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学目的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规状况时教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。

教学评价设计

主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。

三、结合中小学信息技术学科的特点进行教学设计

信息技术课是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，成为必修课单独开设。

从课程特征角度认识设置教学目标的原则

高中阶段的教学目标：

使学生具有较强的信息意识，了解信息技术的发展及对社会的影响。

理解计算机工作原理，掌握信息获取、处理、应用的技能，初步学会数据处理的基本能力。

了解程序设计的基本思想。

树立正确的态度，自学依法进行与信息有关的活动。

教学要求

认知领域：了解、理解、掌握

操作领域：初步学会、学会、比较熟练

情感领域：愿意接受、感兴趣

不同课型的教学设计

介绍计算机基础知识的课的设计

– 把握好认知水平的层次（了解、理解），在情感领域，破除神秘感，激发学生的兴趣。

– 进行媒体组合教学，按照学生的年龄和认知规律，由浅入深循序渐进地设计教学过程。

– 围绕教材内容精心设计学生的学习活动（提问，小组交流，形成性练习） 计算机操作技能学习的课的设计

在设置教学目标时，认知领域与操作领域两者必须结合，不同的学习阶段两者

的主次要分清。

程序式的训练是计算机操作技能训练的主要方式

加强操作训练阶段性的整体规划，要认真研究上机训练内容的合理编排组合 充分发挥即时反馈、评价、调控在技能训练中的积极作用。

四、信息技术教学设计基本格式

（一）、教学目标

1． 知识技能

2． 过程与方法

3． 情感、态度、价值观

（二）、课题分析

1． 在教材中的地位和作用

2． 内容分析（重点、难点）

（三）、教学策略分析（根据对教学条件和学生情况分析）

1． 教法

2． 教学手段

（四）、教学准备（机器数量，是否联网，有无电子教室软件）

（五）、设计思路（过程的浓缩，理念的体现）

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