激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究

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一、问题的提出

激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究

识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。《语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。而且课程标准给我们传达了很重要的信息，要求我们利用教材优势，激发孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦。并在这一过程中激起主动识字的愿望。多识字,识好字,为提前阅读打下坚实的基础。但是，在我们学校低年级存在这样一种现象，有一部分孩子不是很爱识字，他们在识字上很被动。面对这种情况，老师们往往利用课余时间帮学生认字，结果识字率并没有提高，为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。上公开课时，老师们干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。因此，如何在低段语文教学中，有效地培养学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能在此基础上进行综合性学习，便成了小学语文教学改革中急需解决的问题。

二、问题的分析

识字对于低年级，尤其是刚入学的孩子来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是，也一定会是高素质的民族。”识字教学是小学一、二年级语文教学的重点，且贯穿 1

于小学语文教学的整个阶段。众所周知，汉字是复杂的，仅从字形来说就让人眼花缭乱。正处于一年级的七八岁儿童虽具有较强的机械记忆能力，但由于汉字数量大，再加上形近、同音、多义等复杂情况，要全凭机械识记去掌握这些汉字谈何容易？

反思我们的识字教学，教师受“汉字是音、形、义的统一体”的影响，因此教学中还存在着许多限制、程式化的现象。不少老师在教学每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“爸”字，首先指导学生反复念“bà、bà、bà”接着分析字形：什么结构？上面是什么？下面是什么？最后指导理解“爸”的意思。字字如此，形成识字过程的程式化。还有的教师在识字教学中，让学生看着拼音反复认读，这一节课不会，下一节课继续读。这样的教学，对于课堂来说，形式单一，气氛沉闷；对学生来说，习惯了死记硬背，很少能从汉字中感受到汉字的魅力，一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，学习的兴趣可想而知了。

三、解决的策略

针对汉字本身的规律、特点和学生的识字规律（心理），作为教师要深入地了解这两方面因素，在识字教学中，给学生创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，激发学生的识字兴趣，让学生用自己喜欢的方法、适合自己的方法去识字，从而激发学生主动识字的愿望，培养其自主识字的能力，养成在生活中识字的习惯。

在具体的教学中我们采取了以下几条策略：

（一）挖掘课堂中的趣味识字

根据小学低年级学生天真活泼、童趣横生的特点，教学时要采用多种方式激发学生情绪，同时注重挖掘汉字本身的趣味，使识字教学充满了童真和童趣。

1．开展游戏，激发识字兴趣

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。因此，在识字教学中，我们尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小 2

组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一颗五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。

再如：摘果子游戏。这种游戏形式多样，可根据内容来选择：（1）所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。（2）所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着学生读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。（3）所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围广，学生兴趣高。

另外还有 “送信”“找朋友”“七色花”“欢乐对对碰”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快的情感状况下学习，其乐无穷。

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2．借助手段，提高识字效率

《课标》指出，识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。而汉字“因义构形”的结构特点以及由画到字的发展变化规律，与儿童直观形象的思维特点恰恰不谋而合。所以，在识字教学中，借助图画、实物、动作、表情等直观手段，把抽象的文字符号具体形象化，可以帮助学生了解汉字形、音、义的来龙去脉，激发学生的识字兴趣，提高生字的记忆效率。如：教学“笔”字，可用实物（毛笔）进行直观说明；教学“坐”字，引导学生联想古人席地而坐的情形。这种直观形象的教学，不久符合小学生形象思维的特点，更能激发小学生与生俱来的好奇心和求知欲，形成学习兴趣。也就是说，在小学识字教学中通过直观的教学手段，给学生讲清汉字的构字原理，可以从根本上激发学生的学习兴趣，提高生字的记忆效率。

3．评选能手，调动识字积极性

小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”“识字能手”“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把

课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。

4．激励评价，鼓励学生多识字

美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，我们教师在识字教学中多用“你真棒”“你的识字方法真特别” “你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。

（二）教给学生识字方法，培养自主识字能力

大家都知道中国的汉字很奇妙，有的时候一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。在识字教学过程中，教师要调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法以及独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐。只有这样，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

1．利用汉字构字规律识字

汉字的构字和用字是有规律的。象形、指事、形声、会意是汉字的造字法。象形、指事造出独体字，形声、会意造出合体字。独体字大多是基本字，基本字是构成千千万万个汉字的“基本零件”。也就是说合体字都是由基本字和部件构成的，基本字大多是汉字的偏旁，如果学生掌握了基本字的字形和本义的关系及其读音，就可帮助学生独立学习成千上万的汉字。

第一，象形识字法。比如学习“日”字时，把它形象地理解为圆圆的太阳；学习‘火“时，把它形象地想象为一堆火正熊熊地燃烧着。同学们根据这些字代表的事物，大大提高了识字效率。

第二，会意识字法。比如在学习“灭“字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。

第三，形声构字法。汉字中有很多形声字，如一年级下册识字4将“蜻蜓蝴蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛”等字成组编排。我引导学生合作探究，发现规律。

然后我进行归纳：它们都是虫字旁，它们都是形声字，左边的虫字旁表示意义，它们都是动物，右边的是声旁，表示读音。学生很容易得记住了这些字。

总之，利用“六书”构字法帮助儿童识字，既可以提高他们的识字效率，又可以使他们悟到一些构字规律，这样就可以在其它生字的学习中举一反三，触类旁通，形成并提高识字能力了。。

2．熟字加减偏旁。利用已学的一些熟字，通过加减偏旁来学习新字。比如：直—植取—趣干—赶方—仿子—字洗—先袋—代活—舌题—页张—弓等。

3．熟字换偏旁。汉字中有很多字，都可以通过让学生“换一换偏旁”来学习，如：爷—节那—邓多—岁冷—龄等。

4．比较区别法。对于形近字、同音字，学生极易混淆，我们可以用比较联系法。如“看、着”这两个字，我们请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。类似的还有已—己先—失备—各等。

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5．谜语识字法。我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：大哥压着可弟身（奇）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：大米青草一起吞（精）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。

6．归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住了这些字。

7．编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力力力。”

8．动作演示法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。如在教学“呆”时，老师睁大眼睛，张着嘴巴，双臂平举，一动不动地站着，做出一

副吃惊的样子。学生在教师有趣的动作演示下，不仅很快就记住了这个字的字形，而且理解了字义。

(三)生活中识字

崔峦老师强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识，识更多的字。为此，我们引导学生在沸沸腾腾的生活中主动识字，建立一个教学的开放系统。

1．利用古诗识字

古诗是我国重要的文学遗产，其精巧的对仗、高低的平仄、悦耳的韵律以及综合而成的优美意境即使今天读起来也是一种美的享受。明代儿童教育家王守仁认为孩子阅读古诗是一种放松。他说：“凡诱之歌诗者，非但发其志意而已，亦所以泄其跳号呼啸于咏歌，宣其幽抑结滞于音节也。”这说明读诗能把儿童原有的跳号呼啸的天性诱发出来，进而提高学习效率。因此，将识字教学与古诗的吟诵结合起来，无疑是一种非常好的识字方法，既符合孩子的天性，又能有效提高学习效率。我们利用后墙的板报每星期抄写一首浅显易懂、读起来琅琅上口的古诗。孩子在吟读古诗中识字，兴趣大大提高，识字效果自然很好。

2．充分利用校园文化资源引导学生识字。（1）认识学生姓名，提高识字量。让学生轮流当小组长，收本，发本，这样互相认识学生姓名，学生在较短的时间里，识字量大增。（2）认识校园里的告示牌、名人名言、校纪校训等，提高识字量。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

3．收集商标，学习汉字。现代社会是一个商品经济社会，物质丰富。商品的包装日益精美，每种商品都有其独特的标志——商标。每种商标设计都很独特，不仅构图精巧，而且色彩鲜艳，孩子们都喜欢看。而且电视、报纸、广告牌、商店里随时随处都可以看到的，是孩子们识字不可多得的载体。我们经常在课余时间让大家展示自己收集的商标，孩子们在玩中学会了很多字，如“乐百氏”“娃哈哈”“海尔”“美菱”等等。

4．借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板，我都在上面贴上字卡，让孩子们看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。还可以引导孩子们利用上街、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉孩子们不但认识了很多字，还增强了生活的能力。

总之，通过我们研究探索的这一系列识字措施，使一、二年级的学生关于识字这一块教学内容一下子丰富起来，学生不再把识字看作是枯燥、乏味的一件事，而是产生了浓厚的兴趣，同时通过不同的渠道使得识字量有了扩大，识字的能力有了提高。可见作为教师，创设丰富多彩的教学情境，让孩子们快乐识字显得非常重要，具有深远的意义。

激发低年级学生识字兴趣的策略2017-05-12 17:32 | #2楼

一、本课题主要研究内容

（1）通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

（2）在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

（3）探索激发小学低年级识字兴趣教学的有效方式与途径，从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。

（4）拓展激发低年级学生识字兴趣的教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。

（5）通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

二、本课题研究背景、意义与价值

背景：近几年来，新课程的改革正在实施。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，激发学生识字兴趣是语文教师必须要完成的教学任务。识字

写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们作为教师，要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，激发低年级学生识字兴趣，为学生创造快乐的学习环境。

意义及价值：识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

（1）本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

（2）在以往研究的基础上创新识字方法，采用创设情境，通过多种途径，多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的有效性。

三、本课题的研究步骤与方法

1.研究步骤

第一阶段（2017年10月至2017年12月）

研究重点：研究在教学中的地位、定义及意义。

搜集国内外相关论文、书籍及专家视频、同行对此问题的认识，并以研究日志、研究随笔、研究论文的形式随时在博客中展示相关成果，从理论上研究在教学中重要的引导作用性。

撰写“我说小课题研究”论文，并上传到自己的博客

第二阶段（2017年1月至2017年4月）

研究重点：研究在教学中探究各种方法存在的问题以及可达到的效果。

实验教师在日常教学中探究各种方法激发学生的识字兴趣，达到自主识字的目的，开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。以教育教学案例的形式呈现在博客上。