激发小学生数学学习兴趣的教学策略
一、以实践活动中的“动”，激发学生学习兴趣。
数学教学不能缺乏实践操作，我们不能只考虑效果，更重要的是注重学习过程，注重思考发现的探索过程，注重学生思维的训练，注重学生间的合作交流，注重学生天性兴趣中“动”的利用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们要为学生提供广阔的动手空间，教学呈现开放性和灵活性，让学生通过实践来完成知识的进一步深化。例如：在上平行四边形面积计算一课时，我们若只注重知识的教学，只要通过教师演示，让学生明白可以把一个平行四边形分成一个三角形和一个梯形，通过平移转化成一个长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，然后进行各种有关面积计算题型的训练，学生一定会有较高的解题能力。但这样做学生真正得到发展了吗？本人在上这一课时，采取了让学生动起来的方法，让学生小组合作，利用剪刀、平行四边形纸片等学具，借助长方形面积的计算方法，求这张平行四边形纸片的面积，比一比，那个小组的方法多。由于要自己动手发现真理，他们积极性格外大，探索的兴趣更加浓厚，很快的展开了活动，他们以五种方法创造性的完成了学习任务，整堂课中学生表现出很强的求知欲与兴趣，他们也从真正意义上得到了发展。
二、让数学学习变得有趣的几点建议
（一）了解儿童心理需求
儿童学习数学不同于成人，要想创造孩子喜欢的课堂，就要谙熟儿童心理，了解儿童需求，把握儿童认知规律，形成良好的儿童数学教育观。“儿童教育心理学”可以帮助教育者有目的、有意识的了解儿童独特的心理世界，进而正确地处理教学中的各种矛盾和突发事件，保护儿童幼稚的心灵；“儿童教育心理学”还能帮助教育者认识学习的内在过程、特点和规律，探索影响儿童学习的内部因素、外部影响，进一步改进和完善教学方法，形成有利于儿童发展的先进的教学特色。
（二）挖掘教材趣味因素
在现行教材中，有的内容本身就充满童趣，易于孩子学习。有的内容则需要教师不断挖掘教材中隐含的趣味因素，创造性地使用教材，把数学内容变得生动、具体、有趣。
（三）采用恰当的教学方法、手段
有的课规律性比较强，可以通过情景创设让学生进行探究；复习课要给足空间让学生自主建构；课堂上对模糊的问题采取争辩的方式......因此，教师要根据学习内容的特点，采取不同的教学手段、教学方法。让孩子在丰富多彩的学习方式中感受到数学有趣。
（四）永葆童心换位思考
如果我们以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的学习方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前，将不被孩子认可，孩子也不能在数学的学习中感受到数学的美妙和乐趣。要想让孩子感受到数学的有趣，教师首先要被数学的魅力吸引，并永葆一颗童心，从孩子的角度考虑问题，在意课堂上孩子的“奇思妙想”、“异想天开”。使孩子的童年学习生活充满幸福、充满乐趣！
（五）“营养、好吃”二者兼得
教学中不是单纯的让孩子享受到学习数学的乐趣，同时要在学习的过程中，抓住数学的本质，使孩子在“好吃中享受有营养的数学”。因此，我们在教学中要处理好内容和形式之间的关系。既不能脱离儿童的认知特点生硬的向孩子传授数学知识，也不能为了迎合孩子的喜欢而降低内容的要求，表面的浮华是不能让孩子长久喜欢的，只有抓住数学的本质，利用学科的魅力去吸引孩子才能起到好的效果。
（六）循序渐进，由表及里
上面让学生的数学学习变得有趣的“招”中，是有递进关系的，是由表及里的，而孩子在数学学习中获得成功的快乐，应当是最高的追求，我们在教学时要根据学生的年龄特点和学习内容循序渐进的进行。
《激发小学生数学学习兴趣的教学策略》2017-05-12 17:34 | #2楼
通过这些天的学习，我真正认识到小学数学教学中学情与教学之间的关系。在教学中有效提高数学课堂教学的效率是我们教师永恒的追求。有效的课堂应该能让学生的个性得到张扬和心灵的放飞；有效的课堂是直面生活的，它有广阔的天地和融入生活的美好境界；有效课堂是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成，它没有纯粹只是知识的填鸭和灌输。 我个人认为要提高数学课堂的效率，学情分析是必不可少的环节，并且学情分析是关键切入点。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，多数教师已从单一的教学内容的分析，逐步将对学生的现实状态、学习基础等作为课堂教学设计的重要一环，纳入到教学目标与预案设计的前期设置之中。但很多老师对学情分析只停留在表面，对学生现实状态的分析处于模糊的一知半解状态。课堂教学之前的前奏—学情分析应从以下入手：
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一、数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活引导学生学数学与做数学。把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。《新课程标准》也明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题。激发对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，树立学好数学的自信心。”所以教师在进行教学设计之前对学生的生活经验进行分析是非常有必要的，也是非常重要的。教师在进行数学教学设计的时候要详细分析教学内容与学生已有生活经验的联系，找准学生生活经验的切入点创设有效的教学情景，让学生根据教学情境勾起已有生活经验。教师要尽量结合学生兴趣开展教学，结合教学内容需要创设情景，调动学生的积极性，给学生提供主动参与的空间，增强学习效果，使教学达到事半功倍的效果。
二、数学教学分析好学生的已有的知识经验对学生学习新的内容是很重要，它决定着学习起点的定位，它能有助于教师找准教学新知识的切入点。教师的教学设计必须遵循教学规律，符合学生的知识建构，符合教学原理。教学效率的高低关键是教师是否能够激发学生积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习数学的最佳切入点。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到成功的滋味，使学生能够体验到挑战的乐趣。知识迁移是有效教学的生长点与切入点。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。只有当学生已有的经验被唤醒，并把所学内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会有真切的体验，才会发生有效的学习，才能使学生的学习效率提高。教学设计理论指出，教学设计要从分析学生的已有知识经验入手。学生的已有知识经验是学生习得新能力的必要条件，它很大程度上决定教学效率的高低。学生的已有知识经验与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。当学生的学习处于一个连续的过程中时，学生的学生的已有知识经验实际上就是学生对新知识能力的学习掌握产生重要影响的先决条件，学生的已有知识经验与教学目标间的相互依存关系对于教学效率高低与否有着至关重要的作用。在教学设计中，只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和教学方法。
三、数学教学中学生缺陷的知识经验指学生应有的知识经验中所没有掌握的
知识及教材隐含的未知领域。特别是对新知学习中作为学生知识迁移的已有知识的缺陷，教师很必要了解清楚。教师要通过教学铺垫来勾起学生的已有知识，有很多时候是通过教学铺垫来弥补学生知识经验的缺陷。在小学数学教学中，教材隐含的未知领域是学生创造力萌芽、滋生、成长、飞跃的沃土。所谓教材隐含的未知领域，指的是教材内容中没有直接涉及到而又和教材内容密切相关，能引发想象与思考的空间。如果能挖掘、利用这块空间，学生的创造能力将得到最大可能的发挥。在教学中，教师要从教材提供的信息中多方位、深层次思考，进行思维发散的培养，通过长期培养学生就能走上创造性思维的良性循环。教师在课堂教学中要立足学生的创造能力及创新能力的培养，创造能力及创新能力的培养是有课堂效教学的追求主题之一。教师在课堂教学中，教师要充分挖掘教材蕴藏的有利资源，采取变通灵活的教学策略，引起学生的深入思考，激发学生的学习兴趣，开发学生的创造能力及创新能力。
四、能知的基础知识指通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习目标的定位，这是因材施教的基础。学习目标是指学生通过某一学习活动要达到的预期的学习结果，它的设定要考虑学生的实际情况，学习目标的定位不能过低，也不能遥不可及。面对一个新的学习主题，学生进行数学学习活动的基础与需要是什么，发展的前景又怎样? 通过对学生发展可能的研究，一是了解学生当前的基础状况与学习主题之间存在的共性差异和个性差异；二是了解学生对当前学习主题的学习需要和特殊兴趣，并以此作为确定学习目标以及使目标达到明晰化程度的根据。教师在教学设计时要综合分析学生的已有生活经验、已有知识经验、学生的个性特点、教材的具体内容及教材蕴藏的有利资源等，只有这样对学生的学习目标的分析才会深入，对学生学习目标的定位才能准确。
总之，教学是为学生的发展服务的，学习活动本身就要基于学生个体的实际情况。教师只有静下心来细心地观察与思考学生的实际状态，才能确立合适的教学起点，才找准合适的教学切入点，进而设计切合学生的有层次、有针对性的学习过程，形成在学生真实现状基础上的学习活动。我们进行数学课堂教学设计时，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序。只要我们用崭新的理念、饱满的激-情、无穷的智慧，就能构建有效的数学课堂、构建高效的数学课堂。这样才能提高学生的学习效果。
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