低年级教学策略
低年级作文教学是整个作文教学的基础，所以，小学生的作文训练一般从低年级抓起。对于低年级学生来说，写作是很抽象、也很新鲜的一件事。但是，有的老师和家长为了“从小抓起”，就从一年级开始，硬性给孩子布置写作任务，每天写一句话或者一篇日记。久而久之，学生对写作就会产生惧怕或者厌倦、应付的心理。如何变被动为主动，让低年级的小朋友也想写、会写、直至爱写呢？下面就结合几个例子谈谈我在低年级作文教学中使用的策略。
一、写画结合，激发学生的写作兴趣
一年级的学生，识字量不多，有的孩子说一句完整的话都比较困难，一下子让他们写话，确实有些为难。所以开始，我的目的不是让学生真正能够写出些什么，而是激发他们对写话产生兴趣。在口语课上，我采用了这样一个办法：让学生先画再写，想画什么就画什么，画完了让学生来展示他的画，说一说他画的是什么。如有一位学生说：“我画的有蓝蓝的天空，白白的云朵，红红的花朵，绿绿的草坪......”这时我鼓励地说：“你能把你说的写在画的上面吗？”学生很自信地说：“能！”初步的写画结合成功后，为了保持学生的写画热情，我继续开展一些有趣的活动，促进学生入境动情。在这样的活动中学生
乐在其中，孩子们的情绪被调动，情感被激发，表达的愿望自然强烈起来。如：学习了《秋天的图画》一课后，我要求孩子们到田野中去寻找秋天，并把找到的秋天画下来。果然，展示课上，每一位同学都画了一幅秋天的图画，家住农村的马泽琳还写了很长的一段话：“秋天到了，天蓝蓝的，高高的。玉米咧着嘴笑，棉花露着小白牙。果园的果实熟了，梨像灯笼一样高高地挂在树上......”通过写画结合的形式，学生们克服了初学写作的困难，了解到只要通过细心的观察，发挥想象，大胆地表达，就能描绘出生动、有趣的作文来。
二、贴近生活，抓住时机，让学生有话可说，树立写作信心
为了不使学生从低年级起就对写作产生厌倦心理，我平时的写作训练重在积累，多体现在和学生一起读书、摘抄好词好句、背诵唐诗我牢记“兴趣就是孩子最好的老师”这一句话，抓住“机遇”，想方设法提高学生的写作兴趣和写作水平。当遇上学生感兴趣的事，或班集体中有“要事”、“大事”发生时，总会及时要求学生用作文形式记录下来。
例如二年级上学期，班里在一天时间内就发生了三起“安全事故”：张悦琦看见女生跳皮筋，想从皮筋上跳过去，结果摔了一大跤，把嘴磕破了；王世维和赵天下课追逐打闹，赵天一不小心用门掩了王世维的手指；男生抽掉了杨垭芹的凳子，害得杨垭芹摔了个大坐墩。张悦琦痛得皱着眉头，捂着嘴；杨垭芹泪水涟涟，王世维伸着肿肿的手指
“哇哇”大哭。处理了两个孩子的伤势后（经校医检查并无大碍），我趁着这无比“惨痛”的场面，再次在班里强调了课间安全的重要性。班里的孩子看到几位同学“凄惨”的样子，和我严肃的面孔，立即鸦雀无声，看来这次是真的将课间安全记在心里了。这时，我适时提出了写作任务：请描述一下今天班里发生的“安全事故”，并写一写自己的看法。孩子们听后，纷纷提笔就写。因为事情就发生在自己身边，“受害人”还摆着那里，老师的教导言犹在耳，对于学生来说，这次写作任务实在是轻松得很。“受害人”之一张悦琦写到：“今天，是我最痛苦的一天。”“现场目击者”赵梓昂为我们描述了当时的场景：“我们班的张悦琦他很顽皮，别的班的女生在跳皮筋，他就从上面跳了过去，‘啪’，摔了一个大屁墩”另一“受害人”王世维则进行了深刻的“检讨”：“我发现我们自己受到了伤痛还让老师和家长为我们担心，之所以造成这种结果是因为我们没有安全意识粗心大意，把老师的叮嘱没牢记在心我以后坚决牢记老师的叮嘱，遵守学校纪律，课间玩的时候一定要注意自身和他人的安全。”唐家雄同学还从珍惜生命方面向大家提出倡议：“我们要珍惜生命，因为生命只有一次，我们要从小珍惜它，不能让家长担心，让老师担心。知道了吗？”批阅作文后，我在班里进行了佳作展示，既给了学生展示的空间，为孩子们树立了写作的信心，又给叙述平淡的学生提供了范文，并再一次强化了孩子们课间活动的安全意识，一次小小的写作练习，一举三得，颇有收获。
三、“模特效应”，引导学生进行生动的人物刻画
人物描写是写作中的基础环节，也是重要环节。看似简单，但
是学生们写起来往往千篇一律，千人一面：“圆圆的眼睛，黑黑的眉毛，小小的嘴巴”。如何帮助学生抓住人物特征，生动形象地进行人物刻画呢？我又想到了一个好办法：有一次，班里纪律不好，我很夸张地对孩子们进行了批评，随后让孩子们形容我生气的样子。学生们十分准确地抓住了我的神态：“老师气得脸都红了。”“老师坐在凳子上，眼睛瞪得大大地看着大家，脸红红的。”“老师生气起来，好像头发都要着火一样。”这时，我再适时进行点拨，人物描写就是要抓住特征，任何人都不可能完全相同接下来再让学生们描写一下自己最熟悉的同学。大家都能抓住人物的特点来写：“刘思林如果没写完作业或者犯了错误，每次都是先找借口。为了让老师发现他，还把手举得高高的。”“田若涵特别爱哭，丢了东西就发脾气，站在那里哭，谁也劝不好。还有一次我说不跟她玩儿了，她也哭。后来我一说是逗她的，她马上笑了。”童真童趣，童言童语，生动鲜活的人物跃然纸上。
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确实，“兴趣是孩子最好的老师”，抓住学习生活中的各种契机，结合孩子感兴趣的方面，化抽象为具体，化被动为主动，让孩子去写真人真事，体会真情实感，这样，低年级的学生才不会觉得写作是一种负担，才不会认为写作是一件苦差事，才会真正想写、会写、直至爱写。这就是我在低年级作文教学中采取的一些策略，不足之处，望大家批评指正。
浅谈 (2011-04-01 09:39:14)
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浅谈
说起作文，学生头疼，教师也头疼。怎样才能让学生爱写作文，会写作文，相信是每一个语文教师苦苦探索的问题。近几年，语文项目组把“作文教学策略的运用”作为研究课题，促使我们每个语文教师迎着困难上，去啃硬骨头，去探索出作文教学中一些行之有效的好方法。作为低年级语文教师，为学生打好写作基础也是与识字教学同等重要的任务，因为识字的最终目的还是为了运用。在教学实践中，我觉得低年级的写作教学可从以下几方面入手：
一、兴趣与口头作文
在低年级口头作文训练中，培养兴趣尤为重要。
兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要动力。有了兴趣，学生才会愿意学，主动学，教学才能取得良好的效果。俗话说，万事开头难，首先应打消学生对作文的畏难情绪，树立起敢于写作文的自信心。方法是放开手脚，畅所欲言。每周利用自习课，训练学生把上一周感兴趣的事，说给大家听，无论是做过的，还是看见的、听说的，什么事都行，说的内容可长可短。开始有的同学可能不敢说，怕说不好被同学笑话，我就因势利导，带头说自己身
边或班级发生的有趣的事，让不敢说的同学复述一遍，说得不好，再由其他同学补充。该鼓励的给予，需指导的给予指导，并根据学生具有进取心的心理特点，开展多种形式的竞赛，激发他们的学习动机，培养启蒙阶段的兴趣，使他们感到口头作文并不难，就是把看到的、听到的发生在身边的事，用语言表达出来，这样学生口头作文时就有一定的自信心。
在低年级训练进行口头作文，调动学生的兴趣，对今后的作文至关重要，只有说好，才能写好。
二、“练句—连句”训练
低年级写话训练可按“练句—连句”的程序进行，即一年级以写好一句话为主，二年级进行“连句成段”的句群训练。一年级“练句”，从能写一句话到写好一句话。小学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。教师重在鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。 到一年级下学期则分阶段进行“写好一句话”的训练。
1．练写“四素”句。
“四素”句即包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的
句子（见丁有宽《小学语文读写结合法》）。练写之初，可用课文中的句子做例子，使学生认识“四素”句。如：“一个夏天的傍晚，王冕在湖边放牛。”（《王冕学画》）教师将句子作如下分析： 什么时间？什么人？什么地方了做什么？
夏天的傍晚 王冕 湖边 放牛
（时间）（人物）（地点）（事件）
这样，学生一般就能理解什么是“四素”句。老师即可引导他们按照这样的形式写句子。学生会写后，又可进一步引导他们认识诸如“爸爸吃过午饭后立即赶到医院值班”（人、时、地、事）、“星期天，公园里有许多老人在下棋”（时、地、人、事）的句式，并且让他们练写。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。“四素”句要素齐全，意思完整，内容比较具体，反复练习，可为以后的作文训练打下良好的基础。
2．练写“10句”。
即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。
例：
我看见一只小鸟落在草坪上。（“看”句）
李奶奶听到一阵敲门声。（“听”句）
李奶奶说：“你真是个好孩子。”（“说”句）
他想：我的笔哪儿去了？（“想”句）
我感到很高兴。（“感”句）
我在山坡上放牛。（“在”句）
你是我的好朋友。（“是”句）
雨伞被哥哥拿走了。（“被”句）
妈妈把我的书包补好了。（“把”句）
爷爷家门前有一棵大树。（“有”句）
以上10句的练写，指导方法也同“四素”句的练习：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”，优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于较差的学生来说，可继续强化练句，到二年级可进入“连句”的训练。
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二年级“连句”，从写好一句话到写好一个句群。“学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话”，这是大纲对二年级作文的主要要求。毫无疑问，一年级的“练句”为此已打下良好的基础。“写”的前提是“观察”。“连句”的关键就在如何引导学生“按一定的顺序观察”。因为“按一定的顺序观察”才能按一定的顺序思维，有了一定顺序的思维也才会有按一定顺序的表达，即意思连贯的表达。
如何在一年级“练句”的基础上指导学生进行“连句”训练呢？
1．引导学生向课文学习。在讲读课文时，不失时机地引导学生熟读、背诵一些句群，体会其内在的联系，在头脑中积累一些句群的范式。
2．创设情境，引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话。
3．出示图画，提示观察顺序（由近及远、由远及近、由景到人、由
人到景等），要求学生按观察顺序写话。
4．引导学生用“首先接着然后最后”“有的有的有的还有的”“一会儿一会儿”“有有有”等进行“连句”的训练。
5．开展“续句”游戏：请两组同学，每组四五人，以同一句话开头，分别续说，每人说一句，看哪组续得好，再把好的句群写下来。
6．调整排列错乱的句子顺序。
通过以上不同方式的“连句”训练，学生将会不断地从写好一句话向写好一个句群过渡，而为数不少的学生在写好一个句群的同时，自然而然地进入到了片断作文训练。
三、养成积累词语的好习惯
低年级作文起步练习的重点是写好句子，而句子是由词语组成的，所以，同学们首先要养成积累词汇的好习惯，在学习中找出课文里的好词语，进行仿写练习。如《小猴子下山》一文中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”等词语，通过老师引导，同学们理解了这几个词分别讲了玉米、桃子、西瓜的两个特点，要同时介绍事物的两个特点，课本是用两个“又”字连起来的。掌握了这种构词方法，同学们就可以仿写出很多词语，如又蓝又高、又白又胖等。如果每学一课，从中学会一些词语，再模仿说写，就会积累很多的词语。 有了丰富的词汇，并不等于说我们能写好句子。首先我们要掌握句子最基本的三种形式，即“什么（谁）干什么”、“什么（谁）是什么”、“什么（谁）怎么样”。通过“补充句子”、“判断句子是否完整”、
“连词组句”等形式的练习，加深对句子的感知和理解。其次，在说话、写话中，学习添加一些词语，把话说得更形象、更明白。如，老师设计的给词扩句练习“妹妹提了一个问题”（奇怪、可爱），可以扩写成“可爱的小妹妹提了一个奇怪的问题”。这样扩使这个句子的意思表达得更明白、更准确。掌握了这种方法，同学们就会在造句或说话、写话中自觉运用了。
四、充分利用教材资源拓展说话写话训练
教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们要“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行说话写话训练，提高学生的语言实践能力。
1、模仿创新
“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的说话写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如：我在上《春天在哪里》一文后，让学生学着课文当小时人，学生的积极性很高，“春天在小溪里、在花园里、在校园里、在小区里、在小朋友的眼睛里”，小朋友编了一节又一节，意犹未尽。
2. 让学生充分想象后说话。
（1）抓住课文有关词句，启发学生扩想后说。
在小学语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具
体化、形象化。如《享受森林》，结尾写道：“这是我的森林，我在享受我的我的森林呢”让学生说说樱樱的森林是什么？长得什么样？再过几年，人们会怎样享受这片森林？练习说话的过程中让学生理解课文，积累语言，体会情感。
（2）抓住课文“空白”点，启发学生补想后说。
记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《芭蕉花》，课文中“我对母亲照实说了些什么？”则让学生联系上下文说一说。
（3）抓住课文结尾，启发学生续编儿歌、故事
儿歌、故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱读儿歌、爱听故事并产生编儿歌、故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文情节的发展继续编，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。如学了《小溪生病了》一课后，我让学生说说“小溪水边跑边笑着说什么？”学了《小山羊和小熊》后，让学生说说，“当小小小熊看到小山羊这么热情地招待、帮助自己，他会怎么想？怎么说？有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如《只有一个儿子》，让学生续想妈妈回到家，会对自己的儿子怎么说？怎么做？儿子听了妈妈的话，会有什么反应？《海中救援》也是如此，让学生说说当被救的人上岸时，等待的人们会怎么说？怎么做？
（4）抓住有关事物，启发学生联想后说。
联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如《在家里也该是个好孩子》，让学生说说诗歌中的“我”在学校里和家里为什么会有那些不同的表现？再仿照课文写几句诗。
3、问题拓展
新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如学了《春雨沙沙》后，我出示了许多春天美景的图片，让小朋友说说“春天还有哪些迷人的景象？是学生通过自己的话赞美春天，再一次理解了文中“啊，多么美丽的图画！”这一句子。
充分利用教材资源，拓展说话写话训练的方法还很多，我们应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。
五、每天一句话
1、每天写一句话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是读一读，写一写，可能只是当时记住了。而每天写一句话就要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字──一些他没学而他要用的字──自然，这样又扩大了学生的识字量，可谓读写结合。
2、每天写一句话可以培养学生对写作的兴趣，为以后写日记、写作文打下一定的基础。写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察周围的事物，而生活会回赠给孩子们更多的东西，这为以后的写作积累了素材，作为教师的我，对学生的每一次写作会加以鼓励、表扬。
小学作文教学从一年级抓起，重点应抓好写话训练。写话的“内容”来自于生活，把话写“完整”靠“练句”，把话写“连贯”则靠“连句”。因此在整个低年级写话训练中，“练句”是基础，“连句”是关键，“生活”是源泉。
浅谈小学一年级数学教学策略2017-05-12 17:36 | #2楼
刚入学的小学生上课注意力不集中，不爱做作业，做不住好动，这些问题总是困扰着教师。许多教师以提醒、数落、打骂等错误的教育方式去教育孩子。孩子的问题不但很难改变，反而更容易加重。因为小孩子的注意力比较差，也是他们这个年龄阶段的一个特点。心理实验证明，4岁孩子的注意力可维持10分钟，5~6岁儿童可维持15分钟，7~9岁的注意力也只有15~20分钟，所以在某种程度上不是“不想”而是“不能”的问题，你想要他40分钟全部精力集中，那是不可能的。教师与其把重点放在批评与严厉约束上，不如仔细分析确定，然后对症下药，给他们以帮助。
针对低年级小学生的心理和生理特点，教师应采取哪些教学策略，更好的帮助低年级学生学习呢？下面我根据自己的教学实践经验从以下四个方面谈一谈。
一、创设情景，导入新课
导入新课是上课的一个重要环节，一堂课“好的开头是成功的一半”，选择不同的方法，创设教学情境使新课教学开好头。怎样创设教学情境呢？下面我举几个自己常用的方法。
1.猜谜语，创设情境
比如，我在讲授认识钟表这部分内容时，就用谜语导入的。首先提出：“同学们喜欢听歌吗？今天老师给大家带来了一首好听的歌，这首歌它其实是一个谜语，同学们在欣赏这首歌的同时，就想一想，猜一猜，这是什么？”接着多媒体出示，伴随着歌声“嘀哒、嘀哒、嘀哒、铛、铛、铛、会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们什么时候起，什么时候睡。”这样一下就把同学的积极性调动起来，激发了学生的学习兴趣，为完成教学创设了情境。
2.讲故事，创设情境。
童话故事是低年级儿童最感兴趣的，以童话故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜，亲近的儿童情趣，有利于学生产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
总之，在小学数学教学时，导入新课的方法很多，但在实际教学时，要根据教学的内容，选用合适的方法，才能调动学生的主动性和积极性，提高课堂教学效率。
二、充分利用多媒体课件，形象直观的让学生获取知识，激发学生学习新知识的情感需求。
现在想起，我还清楚地记得，第一次用多媒体给学生上课的情境，同学们的那种激-情和平时形成了鲜明的对比。我在做课件时，有意识
地在课件里插入了动画、声音和图片等，如我在讲简单的加法应用题时，一棵绿茵茵的大树，树上有3只黄色的小鸟，小鸟在叽叽的叫着。提问：树上有几只小鸟，同学很快的答出“3只”。接着扑腾扑腾的飞来了2只，现在有几只？同学很快就知道了答案。多媒体以逼真、生动的画面，使抽象的数学内容具体化，清晰化，让同学更集中精力，更直观，也给了学生想象的空间，从而优化教学过程，增强教学效果，帮助学生更好的理解和掌握数学知识。
三、动手操作，感受和理解新知识。
在课堂教学中，让学生动手操作能激发学生的兴趣。兴趣是学生学习的动力，它能促进学生积极思考，勇于探索，使学生保持稳定的注意力。例如：我用“凑+法”来计算9加几的加法时，9+3先让同学在方格子中摆9个圆片，再在格子外摆3个圆片，要求一共有几个圆片，怎样列式？9和几凑成+？摆，按你的想法把圆摆好，（看到9想到1，把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12）。 在操作圆片的活动中，学生的思维随着操作和顺序转移，加深了对知识的感悟，提高了解决问题的能力。
四、在游戏活动中，促进学生新知识的巩固及能力的发展。
做游戏，非常符合儿童的年龄特点，恰到好处的运用在课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇好动，注意力集中短的心理特点，并能有效地防止课堂教学后期学生容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。课堂教学游戏的设计要因势利导，要能尽量发挥学生好动好玩的特点。例如，我在上“8加几”时，我
首先让学生一边动手一边唱着“凑+歌”小朋友、拍拍手、大家唱凑+歌；一凑九，二凑八，三凑七，四凑六，两五相凑就满十，九和一，八和二，七三，六-四也好凑，做加做减想到它，有对又快用处大。这样就让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识，教中有乐，乐中启智，收到了很好的教学效果。
总之，课堂教学中学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体，教师要切忌，自己是学习的引导者、组织者，教师要为学生的尝试探索提供丰富的学习材料和足够的空间。教育不是机械的重复，而是别具匠心的创造。我们作为教师，应该以积极的心态感染学生，让快乐陪伴着学生共同成长，让我们在付出中获得回报，在平凡中收获精彩，在改革中与快乐同行。
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