读情境教学策略感悟和思考

读情境教学策略感悟和思考

情境教学法是江苏情境教育研究所所长李吉林创立的，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。它的核心在于以生动形象的情境激发学生的情感、启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生在情境中感到学习的每个环节都是一种享受，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，从而帮助学生理解教材，锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力，并使学生的心理机能得到发展。物理真正的魅力在于其严谨的思维方式，但对初三学生尤其物理基础差的学生来说，他们很难体会到物理的这种“美”。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生只要对所学的知识发生了兴趣，一切就好办了。所以我们要创设趣味性的物理教学情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，让他们在不知不觉中学习物理知识。以下本人结合实际教学谈一下物理教学中情境创设的一些体会。

一、结合实验，创设活动情境

活动是学生乐于参与课堂的一种形式。在日常的课堂上，老师尽可能组织学生动手操作和实验，通过这些活动去探索知识，主动发现物理知识，从而引发学生的探索兴趣，使学生享受发现的快乐，点燃学生创造性思维的火花。对于物理课中的实验，我主张能让学生动手的尽量让学生参与，实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以在自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，这些器材学生更熟悉，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深刻感受到科学的真实性，消除科学的神秘感，又让学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的刺激。

另外我们的教材里有许多“想想做做”这一环节，如《流体压强下流速的关系》中的硬币“跳高”比赛，可让学生通过做这一游戏活动，比比谁的硬币跳得高，激发学生的兴趣，后再引导学生分析硬币飞起来的原因，让学生通过自己的实践思考知道了流体压强与流速的关系这一抽象的知识。物理教学的过程中离不开实验教学，有了物理实验，物理课才变得生动有趣，学生才喜欢物理这门学科，有了物理实验，物理教师就可以从满堂灌中解放出来；有了物理实验活动，学生能真正动起来，枯燥的知识变得生动形象。

二、利用物理故事，创造故事情境

创设趣味性的物理教学情境，吸引学生的注意，从而激发其学习兴趣，故事情境总能吸引学生的注意力，从而诱发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在物理课上听故事，从故事中学习知识，这对童心未泯的学生有莫大的吸引力，能很好地激发他们的学习兴趣。 如在教学“阿基米德原理“时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：“叙拉古城国王见阿基米德在国外留学多年，也不问其学识深浅，一见面就给他出了个难题。阿基米德想反正明天上早朝就要没命了，今晚上沐浴一下，死也死的干净。“讲到这时我发现学生已经很感兴趣了，有的开始窃窃偷笑了，都期待着我的下文。学生的“笑”意味着他们的神经摆脱了低迷而进入兴奋的状态，然后，我接着讲故事：“于是阿基米德走进浴池，一脚迈进去，哗的涌出了很多水，看到水溢出，阿基米德大脑灵光一现。”学生的热情洋溢在脸上，就学生的热情，我马上提出问题：“其实阿基米德就是想清楚了脚伸进水里时，脚与从浴池中溢出的水之间有什么关系，那你们知道吗？”学生集体回答：“相等”。我又不适时机地补充：“当然就这么说不准确，要具体的指出谁和谁相等？”学生们很自然的回答：“伸进水中的脚和溢出水的体积是相等的。”这个故事就让许多学生兴致高昂，愿意学且乐于主动学，收到极佳的教学效果，很容易使学生理解V排的内涵。在后期的浮力练习题中，我发现学生在解决V排的问题上都处理的很好。在实际教学中，老师还可以以物理学家的故事与物理典故为基础创设此类情境，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学

生的知识面。

三、利用多媒体技术，让学生身临其境

实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效益。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效益相当明显。

如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。可见，多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使抽象知识直观化，枯燥知识趣味化，静态图片动态化，从不同角度强化学生的记忆，学生置身于这样一个合谐的教学情境，教学效益好。另外，还可以在多媒体课件中阅读教学内容，观看实验过程以及原理，从而使学生能够更加形象地理解所学知识。

美国教育学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的，让学生爱上物理课，是我们每个物理教师永恒的追求，更是提高学生成绩的关键。许多学生都觉得物理难学，枯燥而难懂。为此，在物理教学中如何设计合适的教学情境，提高教学效率，还需我们在教学实践中不断的进行探索以圆满地完成教学任务。

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