小学科学课教学策略的研究

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小学科学课教学策略的研究

1. 本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

小学科学课教学策略的研究

从1903年至今，在我国小学科学课程的发展史上,其名称经历了格致→博物→理科→自然→常识→自然常识→自然→科学的变化。在这一百多年的发展和改革过程中小学科学已经成为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。在这三个组成部分中都离不开科学探究的过程，而如何提高科学探究的实效性，正是高效的培养小学生科学素养的一条最直接最有效的途径，也是实施绿色教育的关键所在。高效的课堂是一定离不开有实效的科学探究的。正鉴于此，在实施绿色教育，促进优质均衡的大趋势下，我校科学教研组决定申报《提高小学科学探究实效的策略研究》。

（1）本课题核心概念的界定

本课题是有关小学阶段如何提高科学探究实效的策略性研究，即研究小学科学探究的主要内容，有何特点和内涵，以及采取哪些策略，能有效的提高科学探究的实效。从学生的根本出发，做人性化的研究，提出科学有效的策略。本课题研究有三个关键概念：

①科学探究：就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法，它应该包括以下几个步骤：一、提出问题，明确我们要研究的课题；二、猜想假设，根据已有的理论或经验对问题的模型提出初步的设想；三、接受检验，想办法用实验来验证我们的假设和猜想；四、不断完善，根据实验表现出来的结果修改我们的设想，使之能最后能解释我们所面临的问题，甚至提出新的正确的理论。小学科学探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。 ②实效：就是实际的功效，本课题中指的即是在小学科学课中做到真实有效的进行科学探究。

③策略研究：本课题的策略研究主要是围绕科学探究实效这一中心，也就是所只要有助于提高科学探究实效的策略都属于我们研究的范畴，因此这里的策略研究不仅仅局限于课堂，应该是深入到学生的生活当中的策略研究。

（2）国内外研究现状述评

为了进一步明确本课题研究的目标、内容及方法，课题组通过查阅书刊，上网检索有关信息，对与本课题领域相关的国内外研究现状有了一定的了解。现将主要研究现状述评如下： ①国内研究现状：小学科学课程改革提出:“以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。”并认为科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究活动在科学教学中的地位和它自身的特点,这使得它被更多的教育工作者关注。同时由于素质教育的要求:在小学科学教学中,有效地组织小学生开展科学探究活动,有利于培养学生的创新精神和实践能力,更好地落实素质教育的要求。同时教师个人发展也要求我们改变传统的授受教育方式,开展以探究活动为主的开放学习方式。探究活动的这些优点及教师、学生发展的需求使得探究活动走进平常课堂。但是在观察分析这些课堂中的探究,常常会看到这样一个现象：探究活动只是一个摆设,涂有过程,而无发

挥应有作用,探究活动的有效性大打折扣。面对这一情况，我国也有很多专家提出了自己的想法，也针对提高科学探究实效给出了很多的意见。而我校科学教研组希望在众多学者研究成果的基础上对提高科学探究实效的策略进行系统的、全面的、有结构性的研究，并勇于尝试，力求让科学探究切实发挥最大作用。

②国外研究现状：《美国国家科学教育标准》（简称NSES）将“探究”写入标准，将其上升为一条普遍原则。NSF.S指出:“学习科学是种能动的过程”，“教学必须让学生们参与以探究为目的的研究活动”。无独有偶，国际文凭组织(简称IBO)的课程计划中也写道：“探究性活动是科学教育的基础，它有助于学生形成个人对自然界的认识和对科学规律的理解。”美国新近出版的一部教科书《为所有儿童的科学》（1998）提供了60多个相对完整的内容单元，这些单元的组织均依据NSES规定的基本框架。这60多个单元包含了150种不同类型的活动，意在引导学生通过亲身经历这些活动而构建起他们对科学的理解。为此，作者还详细介绍了一种扩展名为“4—E”的学习方法。(4—E即科学学习过程的四个阶段“探索”、“解释”、“扩展”、“评价”这四个英语单词的第一个字母均为“E”)还鼓励读者从NSES中选择概念，亲手创造自已的“4—E”科学课程学习过程。由此可见，在国外科学探究被引起重视的时间早，科学探究的理念已经深入到教学之中，且教师有较为丰富的引领学生科学探究的经验。

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（3）选题意义和研究价值：

①选题意义：科学探究反映了人们对科学认识上的升华。科学是什么?用静态的观点看,科学是科学概念、规律、原理、学说所构成的一个逻辑体系。但用动态的观点看,科学是一个永无休止的探究过程。小学科学课根本上是一门科学启蒙课程，最终目标是培养学生科学素养。只有提高学生科学探究的实效才能有效的培养学生的科学素养。

②研究价值：通过细致全面的研究科学探究实效性的策略能够有效的培养小学生的科学素养、提高学生学习科学的兴趣、开发学生的思维、也使得小学生思考问题更严谨真正培养学生让他们不再是从书本中看社会从书本中了解生活，而是把社会和生活当成一本书。

2、本课题的研究目标、研究内容、拟创新点

（1）研究目标

①充分研究小学科学探究的内涵、基本特点、和主要特性。

②能够有效的提高小学科学探究实效的策略。

（2）研究内容

①小学科学探究的内涵、基本特点、和主要特性。

②学生个体发展的差异及科学探究方式方法的普遍性和实用性。

③系统的对教学中的案例进行研究，建立结构体系完整的案例档案，分析总结研究有效的提高科学探究的策略。

（3）拟创新点

通过教学过程中有针对性的案例的留存，进行归纳总结反思，集体讨论研究有效的提高科学探究的策略并做出大胆的尝试，通过摄像跟踪记录，问卷等方式反复进行研究，推出有效的策略，此为其一。其二是通过定期开展有意义的科技活动，让学生在娱乐中进行科学探究，教师在活动中寻找提高科学探究实效的策略，真正做到在教学过程中以轻松传递轻松。其三是尝试在一二年级开设科学课，并选用国外科学启蒙译本教材，使得一二年级学能也能接触到科学探究。

3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（1）研究思路

根据本课题拟定的研究方案，研究成员结合自己所处的年段特点，先细致研究学生

科学探究的现状，分析科学探究实效不够高的原因，进而找准提高科学探究实效的切入点和着手点，然后结合教研组内各个老师的专长进行分工合作研究，分阶段进行组内交流并尝试使用策略提高科学探究实效，记录归档，最终以集体的智慧整理出多层面的课题研究成果。

（2）研究方法

①调查访谈法。通过问卷调差或者访谈的方式及时了解学生科学探究的时效性。

②文献研究法。利用阅读有关科学教学及科学探究的相关文献拓宽视野，从前人的经验中有所思有所得。

③集体备课法。通过集体备课的方式，集体探究某些课程中提高科学探究的策略。 ④行动研究法。通过大胆的尝试，教研组其他成员跟踪记录来确定研究出的策略的有效性。

⑤案例研究法。结合教学过程中的案例进行教研组内成员讨论研究。

⑥经验总结法。通过反复的总结理清思路，找到最有效提高科学探究实效的策略。

（3）技术路线

→经验总结调查访谈→文献研究→

（4）实施步骤

①课题研究的准备阶段（2012.3.——2012.6.）

本阶段主要是通过调查访谈和文献研究，全面了解学生科学探究的现状，分析其成因，思考其本质内涵，确定《提高小学科学探究实效的策略研究》的研究课题，完成课题设计和申报，组织开好学校开题会。

②课题研究实施阶段（2012.7.——2017.7.）

本阶段结合预先设定的研究思路，将两大类的研究目标逐层分解为逻辑严密的子目标和各级任务，全组采用分工合作的方式，全面开展课题的集体备课、案例研究、和行动研究，定期召开联席课题会，充分交流，分步提炼提高科学探究实效的策略，写好阶段小结。

③课题研究的结题阶段（2017.8——2017.12）

本阶段是系统搜集课题组的过程性资料，全面分析教师的研究案例，总结实验教师的研究论文，形成《提高小学科学探究实效的策略研究》课题研究报告，编辑《提高小学科学探究实效的策略研究》课题案例集，编写《提高小学科学探究实效的策略研究》论文选。填写课题结题申请表，邀请校内外专家，做好结题工作。

小学科学有效教学策略2017-05-12 17:35 | #2楼

所谓有效教学，顾名思义就是经过教师一段时间的教学工作以后，学生能够在教学过程中获得实际的发展。实现有效教学对于学校教学效益的提高具有直接的影响，而教学效益又是学校生存的基础。

小学科学是小学阶段的一门重要课程，它对于学生科学知识的学习起到了启蒙作用。然而相对于语文、数学这样的传统学科，科学这门课程却普遍得不到学生的重视，被很多学生视为可学可不学的“副科”。正是因为这种错误思想的影响，小学科学的教学工作困难重重。现如今新课程改革工作正在不断推进，这就为科学教学工作的发展提供了一个重要契机，在如今新课改的背景下教师如何在小学科学教学过程中实现有效教学呢？

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一、纠正学生的错误观念激发学生的学习热情

虽然在课时的设置上各个学科有主副之分，但就学科作用而言却没有什么主副之分。无论什么学科既然被作为一门课程来设置，就说明它对于学生的发展有一定的作用。现如今社会所亟需的人才是具有综合素质的全面型人才。因此学校在教学过程中往往讲求均衡教学，尽量不让学生偏科，尤其是小学阶段学生正处在一个打基础的阶段，任何一门课程对学生来说都非常重要，绝对不能厚此薄彼，在小学阶段就严格区分主副科，学生就会对于主科倾尽全力地认真学习，而对于副科却没有足够的重视。教师要想实现科学学科的有效教学，首先，就要纠正学生的这些错误的观点，让学生认识到科学这门学科对于现在的学习和将来的发展的重要性。只有学生真正地意识到了这一点才有可能激发起学习这门课程的热情。

二、做好充分的课前准备

做任何事情事先都要做好充分的准备工作，教学工作更是如此。教师要想实现有效教学，首先就要在课前多下功夫，把准备工作做得既细致又充分。教师的课前准备工作大致可以分为两个部分：一是对教学素材进行准备。教学素材是课堂教学内容的核心部分，教师在上课之前一定要准备充分的教学素材，认真筛选教学材料，找出最适合学生的部分作为教学内容，只有这样在上课的时候才能“有米可炊”。二是充分地了解学生。学生是教学工作的对象，“知己知彼百战百胜”

教师要想达到理想的教学效果，就要深入地研究学生、了解学生的知识结构、心理特征、思维习惯、接受能力、学习态度等，只有充分地了解了教学对象，才能针对教学对象的特征，开展有针对性的教学工作。

三、转变师生角色

教师和学生都是教学活动缺一不可的重要因素。教师和学生在教学中的地位也会对教学效果产生直接的影响。相较于学生而言，教师无论是在知识上还是经验上都占有一定的优势，因此，按照传统的教育观念，教师理应是教学工作的领导者和组织者，而学生只能是被领导者和被动接受者。事实上，在教学过程中教师的确应该处于主导地位，但是如果过于强调-教师的主导地位而忽视学生的学习主体地位就不利于教学质量的提高。虽然学生在知识和经验上相对于教师处于弱势，但是并不代表他们就不具备主观能动性。事实上，具有一定的主观能动性是人区别于物最重要的特征之一。小学生虽然在年龄上相对偏小，但是正是由于年龄小、经验不足，他们受到思维定势的影响也最小，这些优势是很多成人所无法比拟的。小学生的想象往往是天马行空的，而很多有创造力的想法正是在这些天马行空的想象中诞生的。因此，教师一定要留给学生适当的空间，让他们自由发挥，这样在教学过程中会有意想不到的惊喜。

四、提高实验教学的有效性

小学科学是以培养学生科学素养为目标的学科，在科学研究中各种科学实验就成为了不可避免的重要环节。因此，除了知识的讲解，教师还要重视科学实验。为了在实验教学中实现有效教学，教师在开展实验教学时需要注意几个问题。

1.做好充分的实验准备。实验准备工作主要包括实验仪器的准备和实验操作的准备。教师在上实验课之前要根据教学内容选取适当的实验仪器，以便于学生的操作和观察。同时教师还需要对具体的实验操作进行事先的设计并充分考虑到实验过程中可能会出现的问题，以便做到有备无患。

2.充分利用实验教学培养学生的探究能力。教师在进行实验教学的过程中一定要注意自身的示范作用，同时又不能让学生陷入模仿性的实验。教师要引导学生开展一些探究性的实验，在实验的过程中把主导权交给学生，让学生自由发挥，只有这样的实验才能让学生的创新能力得到提高综合素质得以提升。

3. 注意在小组实验中培养学生的协作能力。在实验教学中分组实验是其中

一种重要的形式，在分组实验中教师要明确实验目标、实验步骤与实验职责，这样，不但可以培养学生的观察能力、动手能力而且能培养学生团结协作的能力。无论学生将来从事什么工作、什么行业团结协作的能力都是一种非常重要的素质因此，团结协作的能力会让学生受用终身。

五、营造开放的教学环境

课堂教学是教学工作的主要形式，课堂教学具有效率高、便于调控等，优点缺点则是课堂教学的封闭性，在一定程度上阻碍了学生在学习过程中的自由发挥。事实上，课堂虽然是学生学习知识的重要场所，但却不是唯一的场所，除了课堂外面世界广阔的空间都是学生学习的课堂。教师要在课堂教学以外适当地开展一些课外教学工作，让学生能够有机会去亲近大自然，让学生通过自己的眼睛、自己的双手去获得各种感性的经验和知识。这样,不但有利于丰富学生的学习内容,而且有利于开拓学生的眼界。

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