徜徉在神话的殿堂里神话故事教学策略漫谈

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徜徉在神话的殿堂里神话故事教学策略漫谈

小学语文教材中的每一篇神话都散发着人性的光辉，蕴涵着“神奇”之处。徜徉在神话的殿堂里，我们应该以怎样的姿态去阅读神话，领略神话的神奇色彩？

徜徉在神话的殿堂里神话故事教学策略漫谈

一、含英咀华，领悟神话要义

笔者认为，神话阅读不仅仅是表面意义上的阅读，更是一种潜移默化的教育。因为每篇神话都带有作者自身的崇尚与追求。我们应从中撷取精华。引导学生去追求真、善、美，摒弃假、恶、丑。

比如在学习了＜普罗米修斯＞一文后，学生被普罗米修斯伟大的精神所感染，对其的情感一泻千里，他们这样激-情表达：２００８年是中国的奥运年，在这神圣的日子里，奥运圣火的传递牵动着亿万人的心。奥应用范围比较广泛，可以表示对人、对事、对物依依不舍的情感，如。留恋亲人”留恋故土“。。流连”虽然也有。不忍离开”的意思，但词义的应用范围比较狭窄，一般只表示陶醉于山水名胜乐而忘返，而且经常搭配成成语“流连忘返”使用。盲童安静虽然无缘目睹色彩缤纷的花儿的世界，但她用独有的细腻、敏锐的感觉，对花儿怀有别样的情怀，以至于整日”流连”于小区绿地乐而忘返，那不仅仅是一般的“恋恋不舍”而已。不等号在词语教学中的创新运用，有效地引领学生理解同义词、近义词之间的细微区别，可谓巧夺天工ｉ

三、。一”诠释比喻

［案例４］＜最大的“书”＞（人教版二下）教学片段师：瞧，题目中的“书”加了个引号。它和我们平常的书有什么不一样吗７

师：请小朋友读读课文，找一找。

生：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗７

（出示岩石图：找岩石与普通书的相同之处）

林匹克山上采集来的火儿熊熊地燃烧着，我对

你——普罗米修斯的敬佩之情如同火焰般燃烧。面

对宙斯惨无人道的惩罚，你受尽折磨，始终没有屈服。我是一个很普通的小学生，没有做过惊天动地的大事情，但你的勇敢、你的正义，你的故事深深地感动了我。在我的眼里，你不仅是一位英雄，一尊神，更是一种精神和希望。我打心眼里尊敬您。

二、品味语言．感悟神话魅力

王庆老师曾说过，对待神话，我们要多做几手准备，不仅要探求其中的道德诉求和“神话”意义，也需对叙述的文字进行一番剖析，考究神话文本的语言特色。笔者认为，神话文本的语言充满着神话性，常常以夸张的手法、形象的比拟、虚实结合的方式呈现。

师：这本。书”啊，并不是普通的书，一层一层的岩石就好像是一册厚厚的大“书”。这本。书”和平常的书有很多相似之处，老师说岩石一书，像这样的情况我们把它叫做比喻。继续找出文中的比喻句。

教师从课题着手，以这里的”书。一平常的书引出比喻修辞，既优化了修辞的教学策略，又让学生在细读文本中不断体味文本修辞的妙用。在细细品读中，学生积极思维，主动探索，想象的思绪随着文本驰骋……

创新为我们的教学注入了新机，教师用数学元素符号“一”来诠释比喻，给比喻这种修辞带来了崭新的教学舞台。如“如同”仿佛”‘像”是”等比喻句，我们都可以为它措建一座“一”的桥梁，以诠释本体与喻体间或“形似”，或“神似”，而实则两种不同事物的内在联系。

当各种简简单单的数学符号移居到语文教学这块丰沃的土地上时，它就绝不仅仅是一个准确而机械的符号而已，它就像是语文教学中一股清新自然的春风，催化着学生去细细品味文本，慢慢咀嚼文本。

（浙江诸暨市大侣小学３１１８００Ｊ

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教学月刊小学版

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毽课堂新豳

当我们的视线与（夸父追日＞相接，反复品读着“夸父不停地跑，一眨眼的工夫就跑了两千里“这一番夸张性的言语。自然而然，夸父的奔跑速度就充满了无限的神奇。细细品味“夸父一口气将黄河、渭河的水喝光了“等语言，夸父无比巨大的形象跃然纸上。

当我们走进＜猴王出世＞这个神话故事，就会被那猴性十足的语言所深深感染。这样的语言，充满着童真童趣，孩子欲罢不能。当我们读到“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：‘人造化！大造化！””那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止”时，不得不佩服吴承恩老先生语言的登峰造极。我们既看到了猴子惟妙惟肖、可爱又有情趣的神情姿态，又听到了猴子那富有“人性“的声音，是那样的入耳又入目。

当我们把目光聚焦在＜盘古开天地＞一文，会情不自禁地关注文本的语言文字，特别有趣的是文中“盘古倒下后，身体发生了巨大变化”的那一组对偶句。有位教师别具匠心地将对偶句以诗句的形式排列：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，他发出的声音，化作了隆隆的雷声／他的双眼变成了太阳和月亮，他的肌肤变成了辽阔的大地／他的血液，变成了奔流不息的江河，他的汗水，变成了滋润万物的雨露。难怪孩子们读到这些文字时，都情不自禁地说，神话故事实在是太迷人了，充满着梦幻般的色彩。

有的说，四周黑咕隆咚的，盘古睡在一个小小的地方，突然他睁开眼睛，拿了斧头砸了下去，这个小小的地方就变大了。有的说，那是一个怎样的世界啊，四周围一片混沌，寂静得可怕，终于有一位巨人出现．了。他把轻而清的东西变成了天，把重而浊的东西变成了地。从此，天与地就这样分开了。不难看出，教师通过创设情境，有效地激活了学生的想象，让学生在神话的情感磁场中浮想连翩。又如教学＜普罗米修斯＞，普罗米修斯为人类盗取火种给人类带来幸福的场景，课文未及细叙，笔者引导学生插上想象的翅膀，“再现”人类得到火种的神奇时刻。学生思维活跃，情绪高涨。有的描述人们欣喜若狂、奔走相告、载歌载舞的情景，有的表达人们对英雄——普罗米修斯的感谢之情，有的谴责宙斯凶狠残暴的行径。可见，有了想象的活跃，才有言语的精彩，才能再现神奇的神话情境。

四、巧设练笔．创写神话之旅

神话文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意问，作者都会留下一些“空白”。这些空白点就是学生驰骋想象的“空间”。当然也是学生进行小练笔的“天地”。如＜女娲补天＞一文中女娲为了帮助人们向雨神求助时的情节只一笔带过，未作细述。为此，笔者抓住这个空白点，设计了小练笔，让学生写写女娲是如何向雨神求雨的。学生兴致盎然，有的这样写：“仁慈的雨神，请你发发慈悲吧，每当看到我的子民那愁容满面的神情，我的心都碎了。我有责任要保护好他们，成为他们的依靠……”也有同学这

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