小学低年级句子教学策略

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小学低年级句子教学策略

　　汉字从广义上讲，是用来传递信息的、表示一定意义的图画和符号，它是一个音、形、义的结合体。以下是小编整理的小学低年级句子教学策略，希望对大家有所帮助。

小学低年级句子教学策略

　　1、在小学语文字词教学中，激发学生学习的兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”，不管做什么事都要有兴趣，而学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣的学生就会积极主动地学习，不感兴趣的学生，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。如果学生感觉学字很难，没有意思，那他就会不愿意学习。记得刚教低年级的时候，由于工作经验少，也不懂得什么教学方法，只是按照字的音、形、义去教给学生，一节课讲个六、七个字，几乎每个字都是这种教法，大部分学生连注意力都不集中，我感觉学生学得很乏味，而作为老师的我感觉教得也很乏味。后来，我去听了几节其他老师的识字课，看着人家的学生能那么注意的去听老师讲课，每当老师提出问题都能积极的举手回答，于是我开始学习其他老师的教学方式——激发兴趣。我运用了一些小手段，如给出一点生字的信息让学生猜要学的是什么字，或者是让学生说字义，看谁说得全面、准确，然后给小红花，还在学习生字的过程中说出造字规律等等。这样一来，学生的学习状态有了很大的改变，原来从不认真听课的孩子也能兴趣盎然地听讲了，原来不愿意举手发言的孩子现在也争着回答问题了，看到学生们有这么大的变化我的心里高兴极了，我感觉到兴趣对学习者本身的重要，所以在教学时一定要注重激发学生的学习兴趣。

　　2、在阅读理解中学习字词。

　　语文教学讲究的是字词句段篇的教学，教学时，如果我们抓住了文中最关键的词语，采用多种方法引导学生深入理解词语、句子想要表达的意思，学生就能很顺利地进行学习，达到预期目标。在教学《粗心的小画家》这一课时，对于“粗心”一词的理解是非常关键的，为了能让学生更好地理解这个词语，我在板书课题时故意少写了这两个字，让学生去发现，于是我说：“你们看，老师真是太粗心了，竟然把这两个字给落下了，那谁能告诉我粗心这个词是什么意思呢？”这时，学生一下子说出了粗心就是马虎、不细心的意思，我又借着学生的回答写出了粗心的近义词“马虎”和反义词“细心”。可见生硬的解释不如形象的讲解，所以，在教学时我们一定要从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字、词、句的意思，明白作者想表达的意思。

　　3、引导学生自主评价，自我成长。

　　在新课程理念中，评价是课程教学的一个环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。它关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会。它能促进学生自我认识、自我教育和自我发展。在这方面，有些老师的做法是将评价的理念渗透到学生日常的行为评价中。给学生预设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。在关注学生字词学习能力的培养时，教师要解放思想，大胆放手，相信学生，给他们一个展示自我的大舞台。

　　4、开发识字资源，培养独立识字的能力。

　　《课程标准》强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。

　　总之，字词教学的形式多种多样，教师应开发一些生动、活泼且开放的教学课堂，以提高教学效率，真正让学生在学习字词时学得轻松，学得愉快。在小学阶段，有趣的游戏可以提高学生的学习兴趣，加深他们的感知。我们在字词的学习中，尤其是字词的练习时我们采取游戏的形式效果会更好。如我们常做的成语接龙，偏旁组字开花等形式，对字词的教学有很大的帮助，虽然这几年自己对字词教学方面也有一定的方法，但还需进一步研究、总结和积累。

　　小学句子教学方法

　　一、要弄清句子教学的内容

　　句子的教学内容主要有以下三个方面。

　　（一）句子的结构

　　句子的结构研究也就是研究句子“通不通”的问题。低年级学生首先要理解句子的概念，知道什么样的句子是完整句、什么是非完整句。作为句子教学的初级阶段，以学习主谓句的基本句式为主，从二年级开始学习一些主谓构成的其他简单复句，如连句和并列复句等。教师还应该注意的是，因为低年级小学生的逻辑思维能力还未形成，切忌在句子教学过程中过度地进行语法讲解，应该采用生动直观的教学方式帮助学生了解句子的基本结构，让学生养成规范表达的习惯，为日后的语言学习打下扎实基础。

　　（二）句子的逻辑关系

　　句子的词与词、词与词组之间存在天然的意义联系，称为逻辑关系，也称为内部关系。让学生理解句子的逻辑关系对学生的语文学习有着重大意义：一方面可以帮助学生理解句子的含义，提高学生的阅读理解能力；另一方面可以训练学生的逻辑思维能力，避免思维和表达上出现逻辑混乱。教师应该从简单复句入手，引导学生理清句子前后关系，以及各分句的连接方式。

　　例如在《数星星的孩子》一课中，描写小张衡数星星的句子：“一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰着头，数着天空的星星。”这是典型的连动句型。在教学中可以先通过圈出写小张衡数星星的动作词，引导学生发现同一个对象连续做出一连串动作，以此来揭示连动式句型的规律。

　　（三）句子的表达效果

　　表达效果是在句子结构完整、通顺，句子逻辑关系清晰的基础上对句子的更高要求，它是要解决句子“好不好”“美不美”的问题。要求学生能运用恰当的修辞手法，让句子的表达更有感染力，更能打动读者的心灵。比如在《秋天的图画》一文中“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”运用了四个比拟句，生动、具体、形象地写出了山野秋天美丽的景色，给读者强烈的震撼。当然，要让句子达到这样完美的表达效果，除了需要学生平时多进行词语积累和句子训练之外，还需要学生多注意词语的选择与搭配，以及恰当的修辞手法的选用。

　　二、句子教学应关注的要点

　　如何才能提高句子教学的质量呢？我认为应当关注以下几点。

　　（一）关注教学速度

　　句子教学应当放慢节奏，扎实基础。当今社会是一个快节奏的社会，许多人都抱着功利心理，希望通过一些所谓的捷径快速达到所要追求的效果。但是这种想法放在对孩子的教育方面是不可取的。因为小学生的逻辑思维能力还不健全，在掌握知识、技能方面不可能一蹴而就，需要有一个慢慢学习实践的过程。小学低年级正是学生打基础的时候，这就更需要教师在授课时放慢节奏，耐心细心、反复地引导学生学习。一般来说，句子教学的过程包含以下几个环节：一是读懂句子写什么，也就是句子表_的内容；二是了解句子是怎么写的，包括了解句子的构成、表达特色以及所表达的情感；三是仿写运用。教师在每个环节中都应该放慢节奏，让学生一步一步地跟进。比如在进行仿写运用教学时，从词语搭配开始练习：（陡峭的）山峰、（翻滚的）云海、（金光闪闪的）雄鸡、（奇形怪状的）岩石，再到简单的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有关联语的复句：（每当）太阳升起，有座山峰上的几块巨石，（就）变成了一只（金光闪闪的）雄鸡，最后才是让学生用“每当……就……”仿写造句。

　　教师可以选用这种慢节奏的“分解”讲授，然后逐步整合成连贯的句子教学方式，让学生更理解句子的结构、句子的逻辑思维。并通过让学生多次反复练习，使学生最后达到熟练掌握技能的目标。

　　（二）关注学生的语文知识面

　　句子教学是多方面的知识整合。句子是由词、词组串联而成的。因此句子教学不是单方面的教学，它是一个多面知识的整合教学，词、词组运用是否适当、是否准确都直接影响到句子所要表达的效果。所以，在学习句子的表达时，我们要斟酌句子的用字用词。例如在《植物妈妈有办法》一课中，“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给了自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。” 作者用的词是“乘着”，而不是“顺着”“随着”，更能生动形象地体现出蒲公英借助风力传播种子的方法，表达的效果也最好。

　　总而言之，句子教学是字、词、句三者的整合教学。同时，句子教学还要考虑句子所在的语境，联系上下文来理解句子的意思，不能片面、孤立地进行句子教学。

　　（三）关注学生的年段

　　句子教学要遵循儿童思维发展水平。低年级的小学生是以直观形象思维为主，到了小学三年级，学生才开始从直观形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展。但在众多的课堂教学中，存在两大误区：一是教学随意性，遇到什么就教什么；二是教学没有梯度，同一语文知识，不同年级反复教，没有提升。教师应当根据低年级儿童的年龄特点，选择教学内容，制定教学进度，切不可盲目教学。

　　首先在教学内容的选择上要以学段目标为依凭。比如教师在让学生用“既……又……”造句时，出现了以下几种说法。

　　生1：小兔子既白又可爱。

　　生2：鲜花既漂亮又美丽。

　　生3：花儿既颜色鲜艳又美丽。

　　出现这样的教学现象，原因是教师没有关注学生的年龄段特点。“既……又……”是并列关系复句，两个分句的内容是并列关系，是不可兼容或重复，具有严密的逻辑性。对以直观形象思维为主的低年级儿童来说，超越了他们可接受的范围，不宜在二年级教学。在这一阶段，学生一般以学习主谓句为主，在此基础上学习特殊的单句，然后是简单的复句。而且对低年级的句子教学，不宜进行生硬、枯燥的语法讲解，应该通过各种生动、直观的活动进行渗透。比如通过让学生填缺词、补充句子等的活动，生动直观地揭示比喻句、拟人句的特点。

　　其次，在教学同一内容时，要体现训练的梯度。句子的教学，既要关注学生年段的特点，选择符合学生最近发展区的内容开展教学，又要有全局意识。比如比喻句的教学，很多教师从一年级到六年级一直在教，可是要求几乎一样，这是一种无效的教学。正确的做法是：对在不同的学段中经常出现的常用句式，根据学生学习的需求制定相应的学习目标，体现梯度性，螺旋上升。第一学段：学习简单的比喻句，本体、喻体齐全，比喻词一般为“像”“好比”等。初步了解简单的比喻句，能读懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二学段：与低年级出现的比喻句相比，在内容上更丰富些，表达效果更生动形象。了解比喻句在表达情感上的作用，并能将比喻句灵活运用到自己的习作中；第三学段：学习复杂比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻词；同一句比喻句中不同喻体等。并且能鉴赏比喻句的恰当和精妙。只有深入了解学生不同年段的学习要求，教师才能更好地进行句子教学，提高教学质量。

　　（四）关注实践，反复练习

　　反复多次的造句训练是句子教学的重要方法。实践是检验真理的唯一标准。在句子教学过程中，造句训练是不可缺少的教学内容，学生们通过自己造句更深入理解句子的结构，表达自己的情感。对低年级的小学生，我们通常从仿造例句开始。比如：在教学生用“许多”造句时，我先引导学生模仿课文：乌鸦看见旁边有许多石子。有学生说：“我看见门口旁边有许多鲜花。”我看见房屋的旁边有许多果树。”然后，我提示学生：“如果是把“许多”一词放在句子的开头，又会造出什么句子呢？”学生们纷纷发言：“许多花在春天开放。”“许多小鱼在河里游戏。”通过这样反复多次的造句训练，学生更了解句子的结构，更理解句子表达情感的作用，句子教学的效果才会显著提高。

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