初中语文小组合作学习的教学策略

初中语文小组合作学习的教学策略

一、本课题的提出

1、本课题研究的背景

（1）21世纪，国际间的交流会更加广泛，跨国合作会更加普遍。现在的中学生，是21世纪的主力军。入世将使竞争、合作深入到各个领域，要使未来的主力军在竞争中立于不败之地，培养他们的合作意识有着极其重要和深远的社会意义。因为会合作是生存发展的前提和必备条件。

（2）近年来，我国的传统课堂教学模式，过多地强调了以学生个体训练为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会化过程，而合作意识又是现代人所必须具备的基本素质。针对当前少年儿童信息发展特征所表现出的在学习与生活中缺乏与他人合作意识的现状，本课题提出小组合作学习的课堂教学策略研究，以期通过课堂合作学习来增强学生的团队合作意识和交往能力。

（3）合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，被教师广泛采用。如今几乎所有的语文课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。仔细观察，告诉我们多数的课堂上小组合作学习仅有形式而无实质，应用的随意性很大，有时合作学习甚至被异化成教师的表演秀。那么问题究竟出在哪儿呢？调查表明因为教师为片面追求小组合作这一形式而对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计，重合作操作技术，轻合作精神的培养，以至合作效果不理想。

（4）课堂是学生学习的主要场所，课堂教学中对学生进行合作意识的培养，是值得教师研究的课题，也是对教师的教学能力、教学观念、教学方法提出的一个新挑战。可以说对学生合作能力培养的同时，也在培养教师的研究能力，合作能力，教育教学的综合能力。

2、本课题研究的目标

在国外，关于小组合作学习的课堂教学研究已成体系；在国内，小组合作学习的教学试验过程中出现了有形式而无实质的现象，本课题侧重小组合作学习的课堂教学有效性的研究，旨在提高农村初中学生的合作能力和团队意识，拓展延伸课堂小组合作学习的空间，端正小组合作学习的认识，丰富小组合作学习的理论，提供区域里可借鉴的合作学习的有效流程。

二、国内外关于本研究的综述

1、合作是一种古老的思想，在原始社会它是人类生存的重要保证。合作学习在理论上依据于教育社会学、教学心理学和团体动力学。

2、18世纪末，英国的兰开斯特和贝尔两人，倡导采用合作学习团体施教。

3、合作学习观念在1806年传至美国，到19世纪早期，美国出现了共同学校运动，十分强调合作学习的运用。

4、美国教育家杜威非常重视合作学习在教学上的运用。他在20世纪30年代自办了一所大学研究合作学习。合作学习的研究在20世纪80年代达到鼎盛。

5、现在合作学习已发展出十几种教学方法，产生了许多流派。其中贡献最大的是美国的David·Johnson和Art·Johnson兄弟俩。他们建立了一个合作学习的理论模式，并以二到三年出一本书的速度不断推进课堂理论的研究。

6、21世纪，合作教育思潮已成为国际教育改革的重要指导思想之一。合作学习被作为重要的教学策略和学习方式予以倡导。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，把“学会共同生活”（或译作“学会共处” ）与学会认知、学会做事、学会生存列为教育的四大支柱，认为这是今日教育中的重大问题之一。

7、2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，国家政策对合作学习的方式是鼓励提倡的。

8、《新课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，由此可见合作学习方式在新课程改革中的重要地位，它的成败直接影响着课程改革的进度和质量。

9、《新课程标准》的核心是以学生的发展为本。学生是学习和发展的主体。课堂教学中如何进行有效的小组合作学习，关注学生的个体差异和不同学习需要，创设民-主平等、利于人际沟通与合作的教育环境，让学生学会交流与合作，学会分享与合作，是我们每个教师的责任和义务。

三、本课题的界定

合作学习即英文Cooperative learning。对学生而言，它是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。小组合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，它依据学生能力、性别等因素，将学生分配到一个小组中，鼓励同学间彼此协作、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。据此可知，合作是至少二个以上个体之间或个体与群体之间的行为，其要义是为了实现某一目标或完成任务，也就是说生与生，师与生，组与组之间互动均属合作，共同观察，共同实验，提问、讨论、活动都是合作的行为。课堂教学中运用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，培养团队精神，增强合作意识，学会与人和-谐相处，共同生活，是本学习方式的重要内涵。

《初中语文小组合作学习的教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

四、本课题研究的内容

本课题研究的内容分为课堂教学研究和课外调查两块内容。课堂教学研究包括阅读教学、写作教学、口语交际教学中小组合作学习有效性的研究。课外调查研究课堂小组合作学习对社会生活中的学生合作能力，团队意识的影响。有效性的小组合作学习的课堂教学策略具体操作分三部分：1、合作小组组建的研究。2、小组合作学习有效操作流程的研究。3、课外调查小组合作学习有效性的研究。

1、合作学习小组组建的研究。

课堂教学之前，先以班级为单位，依据学生的特点和原有知识组建不同的合作小组。课堂教学时，研究不同合作小组在不同的课堂教学中的实践效果。（1）前后桌组合。根据学生的固定座位，就近组成合作小组。（2）自由组合。让学生根据自己所在的小群体，自己来选择学习伙伴。（3）同质异质组合。根据学生的知识能力的差异组成同质或异质合作小组。课堂教学实践中多应用异质小组的合作学习。（4）同性异性组合。

全班同学根据不同需要合理分组后，小组成员还要遵守小组合作的规则，以保证小组合作活动的有效性。建立合作的自主自为监控机制，让学生自我组织协调，管理合作；建立合作学习的有序组织，使活动正规化；确立合作集体中学生的相互依赖，相互支持的学习关系——人际关系，以形式化的人事安排确保互换互动的运作。具体规则如下：（1）小组内合作，组间竞争。组员相互尊重、相互信任、相互依赖、信息共享、成功共享。（2）组员分工明确，主持人、记录员、报告员、检查员、计时员等各司其职，负责好自己的工作，角色定期互换。

（3）小组成员尽职尽责，形成交流，掌握合作技巧，形成合作能力，定期评价共同活动情况，以期保持和巩固小组活动的有效性。

2、小组合作学习有效操作流程的研究。

施行有效的小组合作学习，除了平时建立相对稳定的学习合作小组，还要培养学生良好的合作学习习惯，教给学生合作技能。若要使小组合作学习更有效地进行，关键还在于教师对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计。本课题就此开展小组合作学习的有效操作流程的研究。

（1）教师在合作学习前，要精心设计合作问题，观察学生合作需要，创设合作时机。设计合作学习的问题应是高质量的，有挑战性，有思维张力，能产生多种观点，能引发争论的问题。通过新课导言的设计，问题情境的创设，唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。然后布置合作任务，根据教学内容选择小组合作形式，明确分工后再开始合作学习。合作问题的设计，合作时机的创设是有效开展小组合作学习的前提。（2）合作过程中，师生共同锁定合作目标合作探究，教师主动参与，加强对学生合作学习的管理和引导。运用一定的技巧，做一个成功的引导者，促进者。运用“教师期望效应”巧妙地把对学生个体和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生合作技能和社交技巧。在合作学习时，教师要尽量多走动，多观察，多倾听，可不时地参与到某个学习小组中，与他们一起探讨。对学生的竞争加以引导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，强化学生的团队意识，提高合作小组的内聚力。教师对合作过程的管理，是有效开展合作学习的保证。（3）合作学习之后，教师要评价自身和学生合作学习的效果并及时采取相应的措施。首先，对学生集体成果的评定和认可是必不可少的，可将小组合作水平、合作的效益、合作的活动项目作为评价的内容。然后教师要反思自己的教学行为，检验和评价合作学习的效果。检验要围绕合作问题展开：合

作问题难度是否适中，是否有挑战性，是否有思维张力，是否能够产生多种观点、引发争论，是否能够抓住学生的兴趣点；合作形式是否合理科学，是否调动起学生的积极性；小组分工是否规范；合作管理是否及时到位等等。找出合作中存在的问题，然后有的放矢，采取相应的补救措施，及时修正，促进形成更加有效的小组合作学习操作流程。

3、课堂内的小组合作学习对社会生活中农村初中学生合作能力、团队意识影响的调查与成效分析。

随着国际合作化步伐的加快，可预见，未来社会会更重视人与人之间的合作能力。能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听并概述和吸取他人的意见，这也是我们想延伸的课堂小组合作学习的研究空间。通过问卷、访谈等方式，调查学生合作能力在社会生活中的运用情况，检验课堂合作学习的效果。

五、本课题研究的步骤

本课题研究拟在二年内完成。

准备阶段：2017.7——2017.10理论学习、资料查询，组织选择论证，制定课题实施方案，确定研究教师，做好实验前期的准备工作。陈海燕全面主持本课题的研究工作，制定课题实施方案。预期阶段成果：设计课题研究方案。

《初中语文小组合作学习的教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

实验阶段：2017.11——2017.9实施研究计划，进行教学研究，积累相关资料。陈海燕、林-海华负责阅读教学中的小组合作学习实践研究；罗海燕负责写作教学中的小组合作学习实践研究；郭建路负责口语交际教学中的小组合作学习实践研究。预期阶段成果：阶段性小论文。

总结阶段：2017.10——2017.11，收集整理过程资料，总结研究成果。预期成果：课题研究报告和论文。

六、完成课题研究任务的条件分析

近几年来，我校积极参与推进新课程改革，校领导高度重视和大力支持本课题的研究，同时参加本课题实验研究的成员都热心于本课题研究，且素质好，业务能力强，又勤于钻研，热爱学生，我相信经过我们的努力，一定能够实现本课题的预期目标。

附课题组成员的研究成果和论文情况：

1、陈海燕，参与多项课题研究，撰写多篇论文参加各级论文交流或在报刊上发表。《德育面临的主要问题》获2004年度全国中小学思想道德建设活动优秀成果二等奖；《教师要做好课外阅读三角色》在2017年2月3日的《台州晚报》上发表；《博览精品，厚积精髓——解读<语文课程标准>的一点感想》和《谈谈新课导入法》在温岭市参加论文交流，并指导学生多次在全国、省、市各级征文比赛中获奖。

2、林-海华，主持并参与多项课题研究。结题课题有《班集体建设中的创新性管理研究》，论文《语文课中应有新理念》在《台州晚报》上发表。

3、罗海燕：主持的课题《初中语文自主探究阅读的研究》获市级立项。多篇论文获市三等奖。

4、郭建路：语文教研组长，主持并参与多项课题研究，《新形势下对语文教师的审美要求》等多篇论文在温岭市参加论文交流或报刊上发表。

浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习2017-05-12 15:33 | #2楼

新课程标准明确指出，初中语文课堂教学要积极倡导自主学习、合作学习、探究学习，把这三种学习方式作为学生主要的学习方式。真正的小组合作学习一定是学生自主学习，这样可以帮助他们确立自主的尊严，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取心, 通过合作，提高学习效率，增强合作精神，获得可持续发展的动力。

一、小组合作学习的作用

小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，并被广泛运用于中小学课堂教学实践。小组合作学习是依据以学生为本的教学理念，结合学生认知情感的实际，以及学习对象的不同特点，培养学生自主、合作、探究性学习的教学模式。随着素质教育的进一步深入，我国教育界普遍意识到教师在教学过程中，必须改变单一的师生交流方式，将“教师的学习指导、学生个体自主学习、小组交流合作学习”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间的多向交流、多向协作，为学生创造更多的交往。通过小组交流合作的学习方式，一方面

可以让学生主动全面参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会，充分调动他们思维的积极性，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的。另一方面，在合作学习的过程中可以培养学生互助互学、团结合作的精神，合作的意识，合作的技巧，对学生的成长有非常好的促进作用。

二、小组合作学习中出现的问题

在进行小组合作学习中，常出现的问题有：

①有形式少指导。为了体现学生的“自主”，使用了小组合作学习的方式，但学生学什么，怎样学，教师缺乏必要的指导。

②重气氛轻内容。课上得热热闹闹，学生讨论得似乎也很热烈，但教师为了“抢时间”，体现教学的“完整性”，不让学生深入讨论下去，甚至对学生讨论的结果不作任何评价。

③顾个别轻全体。小组合作学习成了尖子生的表演场所。不管是小组讨论还是谈论结果，都由几个学生在主讲，其他学生成了陪衬。

三、有效开展小组合作学习，促进学生学习能力提高

为了有效开展小组合作学习，结合课堂教学实际，笔者认为可以从以下几个方面进行管理。

⑴巧妙组编小组成员，促使合作协调有序。一般分四人一组，每小组要选出小组长，或者各小组4人每天轮流当组长，以便组织、管理、协调小组的学习活动。小组成员要相对稳定，既要考虑平时座位的安排，又要考虑到学生个性的组合。作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在初中语文教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，

并教给一些基本方法：互默词语、互背课文、合作探讨等等。例如在教学《公输》一文时，我有意识地布置自学生词，后让同桌学生交流，再在此基础上说出重点词语的意思，可以适当比赛，学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会，又培养每个学生互助互学、团结合作的精神，促进学生学习能力的提高。

⑵合理配置合作时间，让学生各有收获。在课堂教学的过程中，要从教学内容出发，及时组织学生进行合作学习。首先，要给学生充足的时间进行独立思考，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组中进一步讨论、合作学习，以达到合作的最佳效果。

⑶精心设计合作内容，让学生有层次达成目标。合作内容制定的程度直接影响到小组合作学习的效果。因此，在制定合作内容的时候要十分慎重、严谨，要对自己的教材了如指掌，要把内容的操作性、难易程度等都把握好。我在教《变色龙》一课时就采用了学生分角色朗读的形式进行教学。找六名学生分角色朗读之后，默读课文，小组合作，集体探究：小说的主人公？此人的特点是什么？警官奥楚篾洛夫一共变化了几次？变化的原因和内容？怎样处理狗咬人事件？狗的主人是谁？奥楚篾洛夫始终不变的思想和行为？等等。通过探究，变色龙的形象已在学生心目中扎下根。他们会记住这印象深刻的一课。课堂效果很好。

⑷构建平等融洽的合作平台，营造民-主和-谐的学习氛围。平等、融洽、民-主、和-谐的氛围在小组合作学习中相当重要，这样也给了老师和同学一个交流合作的好平台。通过这个平台，师生之间、学生之间可以相互交流，相互尊重，相互帮助，在学习的过程中不感到枯燥乏味而是充满了温情与友爱。因此，在小组合作学习活动中，需要教师改变原有的角色，从权威性的知识拥有

者变为学习活动的咨询者和合作者。其次，合作成功的关键在于小组成员之间的相互配合和交流沟通的程度。小组中只有每个成员齐心协力、携手共同朝着一个目标奋进，才是小组合作的真正含义。而分歧与意见不统一才是小组合作学习的弊端，因为这样会使得结果适得其反。因此，我们在班级中要竭尽全力引导学生平等互助、相互尊重、相互帮助，在班级中营造一个良好的氛围。一些成绩较差的同学很容易存在自卑的心理，要培养他们的参与意识，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信。如果小组合作学习常常是搞帮派，我们就应该采取别的措施，让那些优等生发挥他们的长处。成绩好的学生可以帮助后进生，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。

⑸建立有效激励机制，增强小组合作动力。要想达到小组合作学习更有效、更长久地进行的目的，那么对学生的合作学习就应及时地给予评价和反馈信息，以便提高学生合作学习的信心、积极性和兴趣，解决合作中存在的疑难问题，保证小组合作学习的顺利开展和有效进行。另外，合作学习为学生创造了更多的交往机会，学生通过互助合作，实现学习目标，同时又在合作性奖励机制下，体验到合作成功的快乐，自然而然地把自己融入到集体当中，树立起合作精神。这样一来，小组合作学习的效果就能达到更高的境界。

总之，小组合作学习，在教学方式上，应更关注学生的自主学习、合作学习和探究学习，把学习的自主权还给学生。在教学手段上，应克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端，把学生从单一的师生交往和狭小的生生交往中解放出来，给学生创造更多均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现面向全体学生。这对培养一代新人来说具有深远的意义。

【初中语文小组合作学习的教学策略】相关文章：

初中物理小组合作学习的教学策略09-25

小组合作学习是一种教学策略09-25

优化教学策略让小组合作学习更有效09-25

初中数学课堂教学策略小组合作学习09-25

英语课堂教学中小组合作学习教学策略09-25

初中语文综合性学习教学策略09-25

初中语文综合性学习教学策略管窥09-25

小组合作学习计划05-04

小组合作学习计划07-05

小组合作学习总结01-12