英语课堂教学中小组合作学习教学策略

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英语课堂教学中小组合作学习教学策略

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”然而,在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。我认为，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过实际的尝试，收到了良好的教学效果。

英语课堂教学中小组合作学习教学策略

一、进行合理有效的分组和分工

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少。每学期调整1-2次。笔者将全班分成6组（每组6-7人），各小组确定一名组长。

二、小组合作在英语教学中的具体形式

1.合作预习新课。首先，教师把需要预习的内容及要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查生词、翻译对话或课文、整理重点词组和语法项目，经过小组讨论，将组内成员的成果进行整理。对于无法解决的疑难问题可以小组之间讨论或者由教师解答。例如，在教学外研社版初中英语三年级上册Module 1—Wonders of the world（Unit 2）时，我要求学生预习时做到：①准备有关世界奇迹的图片，查阅图片的英语名称。并用英语向大家描述其中一幅图片的景观；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将语言点归类整理；③讨论回答Do you like visiting the Grand Canyon? Why or why not? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的景观名称及介绍。课堂上学生参与的热情很高。并且还学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

2.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较差的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查组长的发音，然后以小组的形式练习单词发音。由组长指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。

3.合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2-3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。但前提是应让学生有时间准备，评判可以从读音是否标准、对话是否有感情、学生参与是否积极等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了不打击学生的积极性。可以由英语成绩好的学生承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的扮演内容少的角色。目的是为了每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。例如在学习Book I Module 9—A trip to the zoo时，因为Guide这一角色说的内容多，可以由成绩好的学生谈人这一角色。而另一简单的角色Daming则由英语基础差一点的学生来担当。

4.合作总结语法项目。这一合作一般应用于复习单元或模块的学习，在复习时，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学完初中三年级上Module1-6后，可以让学生总结被动语态的用法这一语法项目。我让学生归纳总各种时态的被动语态的构成及用法。学生经过独立思考并小组讨论后会有比较完整的总结。并且有些学生对一些特殊的用法也进行了总结，这是很值得表扬的一点。然后引导学生观察这几个句型中动词的形式，再次强调被动语态的构成。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。如在教师节前夕，我给学生布置一个给老师写一张教师节贺卡的任务。学生展开自己丰富的想象力来设计自己心目中最美的贺卡，送给自己最喜欢的老师。用英语写上自己最想对老师说的话，小组推荐组内最好的两件作品在全班进行比赛。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

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6.合作写作。在我所任教的中学，学生的写作能力特别的差，因此写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封给父母的英文信时，我安排了以下小组任务：①让学生独立思考三到五分种。考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③教师介绍写信格式、介绍自己的短语。④学生独立写作。⑤小组交换批改。⑥展示优秀文章。

7.合作订正错误。在每次周测和月考后，教师都会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，针对这一情况，教师可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就营造了同学之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，促进了教学的进展。

三、结语。

小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。我们认为，合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民-主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

英语课堂中如何发挥小组合作学习的作用2017-05-12 15:35 | #2楼

随着初中英语教程的不断更新，英语的教育理念也在随之变化，由原先的词汇和语法教学转变为听，说，读，写的“四会”教育，由原来的“哑巴”应试英语转变为更注重于语言的运用和表达的教学模式。在课堂模式上，也有了非常大的变化。以前的英语课堂上以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。教学中长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，只重视学习结果，忽略了学习的过程。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动积极作用。大部分学生的创造力和语言实践活动受到束缚，逐渐失去了学英语的信心。事实上，语言教学的重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。在这种情况下，英语课堂教学需要一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式，那就是———小组合作。

小组合作的具体操作就是将全班的学生合理、科学地分组。通常我会按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”。每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。每个小组都有一个记分牌，上面有小组名单及获得的stick 数量。Stick是我对小组合作的一种奖励，每个stick代表一定的积分。每学期分期中和期末两次统计积分，选出优秀小组张榜公布，给予精神上和物质上的奖励。

现在这种课堂学习方式已经在我的教学上得到了很丰富的运用。经过实践证明，这种教学和学习方法比起传统的教学有三大优势，能取得非常好的效果，很受学生们的欢迎。

第一，小组合作能最大限度发挥个人的优势，也能弥补个别学生的不足，在不打击他的自信心的前提下帮助他提高。因为小组操练是在组内进行，而且每组会有成绩优异，表现突出的学生会起到组织，督促，帮助，检查的作用。那些听说有困难的学生不必去担心“面子”和“自尊心”的问题，因为他的劣势只在他的组里展现，而且马上会有组员帮助他由“不会”到“会”。等到全班展示的时候，基本上每个同学都能开口，能按要求表演对话。在这种过程中，那些差一点的学生通过组员的帮助会一点一滴进步并慢慢增强自信心。同时，还能让所有组员认识到团结协作的重要性和必要性。

第二，小组合作会很大改善课堂气氛，让学生的主动性极大发挥出来。因为只要是小组合作，就会有竞赛随之而来。首先教师讲授新知识。然后围绕知识的巩固给出要操练的话题，或者是编对话，或者是编句子。接着是在小组内练习，最后全班展示。优秀小组获得加分和选择下一个机会的权利。荣誉和奖励给学生的参与注入了很多活力。每个小组都想表演成功，获得老师的赞许和同学们的羡慕，获得加分的奖励。所以每个组长会带领并督促组员好好练习，无论谁有了障碍，其他组员都会积极教他学会。在这种心态和氛围中，学生会不由自主化被动学习为主动学习。有了高昂的学习热情，学习效果自然也不同。

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第三，小组合作更能细致地展现学生学习过程中的问题，并能做到当堂呈现，当面解决，减少学习中困惑的滞留。在小组操练的过程中，教师应当细心观察，认真倾听，不断巡视活动的进行情况。因为每个学生都要开口练习，所以语音，语法的问题暴露的非常清楚。特别是平时怕讲英语的学生。练得越少，错

的越多。“不开口不知道，一开口吓一跳”。这时候教师一定要留意并总结。个别性的错误个别解决，如果是有代表性的错误，一定要在全班提出并纠正。例如，初学英语的学生摆脱不了汉语的影响，经常会逐字逐词去翻译，不注意句子的结构特点。还有的完全不管主谓宾的位置，想到什么就说什么，把单词串在一起就行。还有的学生经常会忘记be动词，动词无论在什么时态中都是以原形出现。诸如此类的错误数不胜数。在书面作业中教师易于发现，在口语表达中因为学生说的少而不宜发现。所以小组合作给了教师一个更能发现学生问题的机会，适时纠正能加深学生对句子结构的认识和对语法知识和句型的运用。

其实，小组合作不仅是在课堂内起到作用，它在课堂外一样对学生起促进和督促作用。例如，英语学习中有很多课文背诵和单词听写的任务，同样可以用小组合作的方法来激励学生认真完成。方法一，组长牵头，督促每个组员，全组完成学习任务可奖励stick；方法二，小组内先自我检测，查缺补漏，要求人人过关，然后教师抽查若干组中的成员展开竞赛，优胜者奖励全组。单词听写可以采取逐级检测的方式，教师查组长，组长查组员，小组之间互查，教师定期抽查。这样可以做到人人加强学习意识，养成时时学习习惯。不管是为了自己还是为了全组的荣誉，每个学生都要认真完成学习任务。

小组合作的学习模式可以运用在教学的各个环节中。例如在词汇教学中，小组合作学习可以方便展开辨音和正音练习。由一个学生读，其他学生听，发现问题立即指出来，帮助纠正。要求每个成员都要接受其他成员的检查才能过关。还有词汇的英汉互译也可以这样来做。一个学生说汉语，其他学生说英语，或者反过来。轮流来做，人人都有检查别人的权利，也有被别人检查的义务。如果谁错了，一下子就能看出来，并能马上改正过来。还有记忆单词，看谁记得快，记得多，推选组内最优秀的同学和其他组的同学展开单词抢答比赛。这样的活动既提高了学生学习的兴趣，又实实在在的收到了效果，有趣味又益智，学生们都很喜欢。还有在语法教学中，为了运用和巩固新学的知识，经常会采用举例的方法来加深理解。教师先举一个例子，然后让每个小组都来举例，看哪组的例子更合适，更有新意。或者新学了一些短语，要学会如何造句，也可以用这种方法。甚至还可以让小组就新学的内容来编写练习题，然后小组之间交换各自的题目，最后互查互评，在全班汇报结果。还有阅读教学也可以运用小组合作的学习模式。至于新句型的教学，小组模式的操练收到的效果最直接，最显著。

当然，小组合作只是一种基本的互助学习模式，具体的环节还得根据教学内容和任务的不同来设计和调整。有时候为了加强学生参与的兴趣，可以适当添加游戏和竞争的成分，但又不能本末倒置，失去了教学的意义。所以在小组合作的过程中，如何设立有趣有效的环节，如何把握课堂上“收”与“放”的度，这都是非常重要的。需要教师有善于观察和发现问题的眼力，还要有很高的驾驭课堂的能力。

虽然小组合作能取得如此显著的效果，但是在小组合作的过程中也有一些要注意的问题。首先在合作学习中，教师设计的问题要围绕本次教学目标和任务，旨在提高课堂教学效率。要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。还要让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成

任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。

其次，我们要培养学生的集体协作意识，使其达到合作学习的基本要求。现在的中学生大多是独生子女，自我意识过强，合作能力、合作意识相对缺乏。要想达到这一基本要求需要一个长期而细致的过程。先可以培养学生从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。例如，在某个小组表演时，要求其他小组的学生认真倾听，并做出评价，判断是否该获得奖励。另外在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，对那些积极帮助后进生的同学要大大表扬。这样，在老师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见、学会在合作中进行协调，取长补短、相互理解、彼此支持。做到这些，小组合作就能在课堂中顺利进行了。也正是通过不断地合作学习，学生培养了集体协作意识，增强了集体荣誉感。

再次，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序，并要及时对小组合作效果进行评价。由于中学生的自我约束能力不强，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。这时候教师可采取奖,罚stick的办法，督促学生遵守课堂纪律。同时多角度地对小组活动进行评价，表扬做得好的地方，指出不足之处并教给改进方法。通过一次次的改善，最终学生对这种学习方式都能做到操练自如，积极参与。

另外，在管理班级纪律上，小组合作也能起到作用。教师可以展开最优秀小组的评选活动。不仅比学习，还比纪律，比行为习惯。最优秀的小组应该是获得各项得分综合的最高分的小组。这样在纪律方面也对每个小组有了约束力。纪律分采取班干部评议和小组互评的方式，由组长承担责任。这样做实际上是把管理纪律的意识和任务都交给了组长。班干部管理很多人不容易，但一个人管理三个人还是比较轻松的。一个小组四个人，组长自身要带头遵守纪律，然后管理好他的组员。每个组坚持这样做，那全班的纪律就会非常好。

总之，小组合作学习具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，形成良好的英语学习氛围，实现英语学习的目的。而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。

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