英语课堂教学策略
1.各位老师的能力、经验和水平都在我之上且对于教学在理论上我是缺乏积累的，只注重实践的操作，忽略了新课程改革的一些新的指导思想和理念，大家每学期都做学习笔记，应该比我理论水平要高。
2.因为讲座的原因我恶补了一些东西，从网上看了大量的资料，有一点感受就是越茫然了，关于英语教学很多权威人士和专家都各执一词，无法形成定论。
综合以上两方面的原因，一切从实际出发，我还是想结合自身的教学经历，浅谈一些自己的做法和感受，算是抛个砖出去，希望大家共同探讨。
记得上次的交流，我主要谈了我在教学中的一些做法。经过半年的实践检验，发现自己课堂教学尽管取得了一定的成效，但其中存在的问题也不容忽视。现在提出来和大家共同探讨。
1.教学内容、目标和形式单一死板
课堂教学仅限于课内，往往使学生陷入了纯知识的记忆，听说读写的能力得不到明显的提高。从初中进入高中的学生，普遍存在英语基础知识薄弱、词汇量少的现象。所以，我在设计学案时，在立足于教材重点的基础上加大了拓展力度，让学生整理，背，记。我主要考虑的是语言的应用和积累问题，而忽视了对学生口语表达，书面表达，分析理解，想象创造能力的培养。
教学中仍沿用传统的填鸭式教学方法，这种传统的教学方法简单省事，而且短期内确实能提高成绩，但其弊病也是显而易见的。就教师满堂
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灌这一点来看，它所能提供给学生独立思考、主动训练的机会极少，学生常处于被动地位，没有时间思考、消化和吸收，所学知识当然也就没法巩固。再者，讲得过多，重点不突出，学生不得要领，课堂气氛沉闷，学生容易疲劳，长期这样，学生的自主性得不到发挥，更谈不上能力的培养和提高了。
2.教学中高耗时，低效率
由于种种原因，我没有将精力和时间集中在研究科学的教学方法上，而是采用了拼时间、占自习、压作业等办法大搞题海战术，使学生疲于应付，感到学习十分吃力，学习效率极低。这样也使自己陷入繁重的批改作业的任务中，只重作业时数，没有精力去研究效果。教学缺乏新意，长年累月的重复这种教和学，师生在心理上都很容易产生厌烦、恐惧，甚至抵触情绪。
3.课堂教学汉语化
英语教学应尽量培养学生的英语思维，因此组织课堂教学应尽可能用英语。
4.教学中缺乏分层指导，“同吃一顿饭”。
5．课下反思不够充分。
美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”。在当老师以来，每天都在思考每一节英语课， 每一天和学生的交流当中，都会出现许多问题和收获解决问题的心得，有时候甚至在梦里都在思考白天出现的问题，但就是没有时间写下来，确切地来说是自己不会挤时间或者是坚持记录自己成长的点滴，人是很会遗忘的动物，如果不写下来，收获的心得可能很快就会遗忘，想要坚持做反思真是不容易啊！
（建议大家有组织的听课、评课，从评价、讨论、反思中共同提高。）
6.课堂的趣味性不够
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英语老师一定是要有个性的老师。其实大部分时候学生也并不觉得老师上课很有趣，但就是喜欢上他的英语课，或者更多的是喜欢他这个人吧。现在的学生很喜欢有趣的话题，兴趣的课堂，风趣的老师，可是怎么可能做到每节课都讲的很有趣呢？很多课文要硬塞一些题外话引起学生的兴趣的话，其实就显得低俗了。记得教育学老师说，一堂课的内容要和学生有联系，和学生发生关系，才能引起学生的兴趣。这就是英语课和生活的密切关系。怎样上一堂有魅力有吸引力的英语课呢？这就是我努力的目标。
总之,教学是一门遗憾的艺术,英语教学更是如此.在上个学期,我收获了成果,也留下遗憾,但我仍然会继续努力的，不回避问题，多向大家学习，取长补短。
经过对上学期英语教学中问题的发现和反思，这个学期我试着改变自己对课堂教学的安排，主要从以下几个方面入手：
1.优化课堂教学模式，提高课堂效率，充分发挥学生的主体作用 。 学生是学习的主体。教材的精练、实用、高效，老师的智慧、才能、努力，教育环境的舒适等外因，最终只有通过学生自觉主动的学习活动才能起作用。因此，本学期以来，我继续调动学生的学习积极性，进一步帮助学生养成主动探究性学习的良好习惯。以前在讲题时会让学生有所准备的讲，也会组建“讲学团“ 来答疑解惑，觉得效果还挺好，这学期会继续采用这种方法。
2.深入挖掘教材，培养学生创新思维。
教师应充分利用现行高中英语教材丰富的人文和社会知识，从思想性、知识性、趣味性、实用性等方面扩大学生的知识容量，引起学生的学习兴趣，启迪和激发出他们的创新意识和创新思维。
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3.强化用英语授课，适当使用母。
充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。教学实践表明，在教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为教师只要在教学中有意识地运用学生在教材中的已经学习过的用语，不仅可以使学生熟悉语言的运用环境，而且对听力和口语的提高也有很大的裨益。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。
4.采取灵活多样的教学方法。
要培养学生的学习兴趣，教师要努力使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持持久的学习兴趣。好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的交际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。
5.营造师生和-谐氛围，创设宽松课堂环境。
其实，教学过程不单纯是教师的“教”与学生的“学”，同时也是师生双方感情和思想的交流。俗话说：“感人心者，莫先乎情”。教师不仅要研究教学技巧，更要倾注于“情”。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加
迅速。”如果师生之间心理相容，感情真挚，学生对教师就会尊重，对教师的教学也更易接受。因此，教师不仅要在课堂教学中强化这种民-主意识，在平时也要注意与学生沟通，关爱学生。这样，当学生能亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持积极的情感和强烈的求知欲望，思维清晰，反应敏捷，获取知识当然也就能够更为迅速和有效。他也会把在教师指导下进行学习看作是一件愉快的事情，即使学习上遇到了困难，也愿意动脑筋，想办法去解决。
6.注意分层教学，传授学习方法，培养学生的自学能力和成就感。 教师面向的是全体学生，但要做到使每个学生都有进步，就必须实施分层教学。在课堂教学中要充分考虑每个学生的实际情况，了解他们的需要，有针对性的提出问题，设计练习。在学习过程中通过适当活动使优秀生与后进生合作来提高后进生的学习；教师适当向优秀生提出更高的要求，来提高优秀生的能力。
7.注意教师职能的转化
教师只有注意转变自己的职能，从传统的授课型教师转变为研究型教师，不断在教学中总结和反思，不断开动脑筋，思考教学的新问题并不断向其他教师学习和交流，创造性地进行工作，才能在教学中避免厌教情绪的产生，也才能产生更高的敬业心、责任意识和成就感。
有不当之处，欢迎批评指正！
浅谈英语生成性课堂教学的策略2017-05-12 13:34 | #2楼
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。 新课程也强调学生的体验、参与、感知，重视生成性课堂教学实践。然而，长期以来，许多英语老师习惯于通过对课堂教学进行详细地预设，希望达到理想的教学效果，但课堂中的生成在现实教学中往往被许多老师忽略了。
一、生成性教学的含义和特点。
“生成”（becoming）的意思是“变成某物”（coming to be）。“生成性教学”是指在教学过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物进行及时价值判断，不断调整教学活动，以促使学生更加有效地学习课程的教学形态。“生成性教学”要求充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激-情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调-教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵化计划的执行， 也不是学生无目的的、随意的、自发的活动，而是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。生成性教学的提出，是对课堂教学认识深化的结果，同时也为现代化教学设计提供了新的视角。
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在英语课堂教学过程中，经常会出现与课前预设不一致甚至于相互矛盾的意外情况发生，这些随即、意外的信息就是教学过程中的动态性教学资源。它具有偶发性、及时性、主动性、创造性和多样性等特点。教师在教学过程中应充分关注
二、实施英语生成性课堂教学的基本策略
生成性教学不是随意的、纯粹自发的课堂行为，它需要教师有意识地创设学生生成的情景，鼓励学生质疑问难，有机整合不同的信息。在这其中，教师的课堂教学策略就成了至关重要的部分。
（一） 以“板块”设计留给学生生成的空间
板块式教学结构主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实，也可以用到教学步骤之中，还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内涵丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计较好地留给了课堂生成的空间。例如，在教授必修一第三单元“Travel Journal”时，由于学生对旅游这一话题很感兴趣，我特意在Warming-up 部分设计了一项 “Talk about your travel plan of the coming holiday”的任务， 并且2人一组利用一问一答的对话方式询问彼此的计划。学生起初可能会问：“Where Will you go?” “ How will you?” “How long will you ”等等这样单一的句子。在学生编排对话的过程中，我提出了提问方式多样化的要求，结果学生课堂上积极思考，使用了不同的方式表达，如：“Where are you going to travel?” “How long are staying there?”等表达将来的句式，达到了预期的教学目标。
（二） 以“启发质疑”引导学生生成性学习。
“质疑”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个阅读教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。问不完的问题是孩子的天性，而“质疑”为课堂的生成提供了无限的可能性。我们认为在课堂中最大限度的为学生开辟质疑的时空，并把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中。
(三) 设计生成性讨论话题拓展学生思路
课堂教学中如何设计生成性话题拓展学生的学习思路，让他们开动脑筋，积极思考，这是我们教学生成成功与否的重要环节。因此教师要深入钻研较次，把握教材，抓住学生认识事物的规律性和心理特征，以设计生成性话题来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂讨论之中。例如：在学习选修七第四单元“Sharing ”时，围绕“volunteer”，设计以下生成性讨论话题：（1）“Do you want to be a volunteer? Why?” (2) “What can you do to help those in need? ”
(四) 改变传统的评价方式促进学生参与生成性学习
传统的评价方式是用考试成绩来评价学生的学习状况，这种评价方式具有公平性、诊断性和高效性的特点，但是学生的个性化差异在传统评价方式中被忽略，往往会因为某次考试相对较难，学生会产生挫败感。因此，采用灵活多样的评价方式是很有必要的。比如特长才能展示，作业展示，同学评价，小组评价，老师评价，课内的激励评价等方式相结合。教学中教师要保护好学生积极思考、善于发现问题的热情与能力，把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出更多的灵活性、生成性和丰富性。由此，生成性课堂促使教师知识与素质的提高和教学观念的更新，促使教师反思、研究和完善．生成着自我，发展着自我，
实现着自我的可持续发展，促使着学生充分表达各自的见解，认真听取他人意见，打破自己的封闭状态，开阔视野，萌发创新意识。
总之，英语课堂是一个有教师、学生、教材和环境组成的动态系统。新课程理念下课堂既要重视预设，又要重视动态生成。因为课堂永远是动态存在、不断发展变化的，即使教师备课再充分，也能想象得到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。所以，教师要时刻接受挑战，这也要求教师要对时刻变化的课堂进行判断，采取得当的教学策略。只要教师能够转变观念，积极探索，就能摸索出更多更好的方法，从而在教学中更好的落实新课程理念，使生成性教学更好的为英语课堂教学服务。
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