语文课堂教学策略研究

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语文课堂教学策略研究

语文课堂教学评价既是语文课堂的重要组成部分，又是一门艺术，艺术的本身就在于感染、熏陶、潜移默化。在语文课堂教学中，如何结合教学内容，利用评价帮助学生发现闪光点、挖掘学生的潜能、树立学生的信心、为学生的健康发展提供一系列可行之策呢？我认为可从以下几方面入手：

语文课堂教学策略研究

一、评价要多元化引导，培养创新能力

新课程改革在目标上强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的整合。

1、知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。评价起到了推波助澜的作用。

2、“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。

3、“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，能能调动学生的积极性，鼓励学生树立自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。

二、让延时评价和随机评价成为语文课堂教学的一把双刃箭。

运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如一位老师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。老师不急于评价，进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”······老师运用延时评价，让学生产生了富有个性的思维和多角度、有创意的见解。

特级教师支玉恒在一节公开课上，灵活运用随机评价，引导学生有效地开展课堂学习。“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来了。”表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦，老师一句看似简单的随机评价语言，让学生在倾听中得到发现，在榜样的力量中给予了学生学习方法上的指导。

三、以明确化的激励语言，为学生的发展导行。

我们的课堂评价语言，有时还存在着单一、模糊鼓励的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的语言，几乎成为了老师的口头禅，呈现出比较泛滥的趋势。学生到底回答的如何好？如何棒？又为什么能干呢？这种缺少启迪思维、挖掘潜能、激励挑战的评价语言，不仅让学生费解、泛味，同时还让评价的促进学生发展的实质性作用得不到发挥。

因此，我们在语文教学中，对学生的评价语言应尽可能的明确。诸如：“会提问的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家都情不自禁地为你鼓掌！”“你的回答真是与众不同，很有创造性，大家都很欣赏你！”“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”“看到你大胆举手发言，我真为你高兴！”“你每一次的朗读都是那么吸引人，真棒！”“你朗读的声音多动听呀，要是再大声点就更富有感染力了！”类似这样的评价语言无论在激励方面还是在导行方面都具有非常明确的目标，能有效地促进学生的发展。

四、尊重差异，并给予差异性的评价。

《基础教育课程纲要》明指出：做评价不是对学生的智力进行甄别，而是帮助认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。因此，在课堂评价中，应尊

重差异，鞭策优秀生、鼓励中等生、激励后进生。如：“你以实际行动证明了你的优秀，继续努力你还能在优秀的前面加一个‘更’。”“这个自然段很难读，你却只错了一个字，真不简单！试着再读一遍，相信你都能读正确！”“你在文中运用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗？”

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五、运用多样化的评价方法

课堂教学是师生间的共同活动，所以评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。因此，评价的方法要多样化。

1、教师的评价：

课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激力的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。

2、学生间的互相评价

现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。因此在语文课堂上教师要注重学生间的互相评价。例如：在读课文时，同桌之间的互听互评。这样每个学生都会认真倾听同桌的朗读，找出同桌朗读中的错误，及时指出同桌的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的提高。

3、学生的自我评价

小学语文课堂教学评价，应该落实到学生学习的主体上，使学生成为课堂的主体，这样才能发挥评价的作用。学生的自我评价能让自己反省自己。语文课堂学生的自我评价能让学生一反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。

总之，在语文教学中，将评价与教学内容有机结合起来，能极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进学生潜能的发展，使学生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收获，体验成功的乐趣，从而更加树立信心不断发展。

农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究》结题报告2017-05-12 13:33 | #2楼

一、研究背景与目标

众所周知，课堂是教师教学的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主要途径，搞好课堂教学对学生的学习来说，其重要性自然是不言而喻。然而，纵观多年来的课堂教学，特别是小学语文的课堂教学，“少、慢、差、费”“高耗”“低效”等现象一直 “相伴相生”，如影随形。课堂教学似乎陷入了一个难以摆脱的魔咒，总也无法逃出。

伴随着新课程改革的深入推进，这一现象似乎得到了有效的缓解，然而，当我们撇去浮华，静心体会时才发现：一些新问题、新困惑又开始浮出了水面，这些问题和困惑时常干扰着我们的小语课堂教学，并且由于这些“干扰”，当前的小语课堂教学已经出现了诸多的误区。

“有效才是硬道理！”“有效性”是课堂教学的生命线，它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。当前，我们农村小学小语课堂中无效或低效的课堂教学十分普遍，关注语文教学的有效性，提高语文教学质量，已成了我们今天最应该迫切解决的现实问题。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。当前，小语课堂教学低效、无效甚至负效的现象非常普遍，农村小学尤为突出。据此，我们提出了“农村小学提高语文课堂教学有效性的策略研究”这一课题，试图探寻出一条切合自身实际的提高课堂教学有效性的新途径。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

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我们的研究目标是：

1．通过调查研究，总结归纳出当前农村小学提高语文课堂教学的现状；

2．通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，分析形成当前农村小学语文课堂教学现状的原因；

3．改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的操作策略。

4．改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成。

5、通过研究，促进教师改变教育观念，改进教育方法，提高教育教学质量。

二、研究过程与措施

（一）研究的过程

本课题2017年9月申报，10月批准为如皋市级备案课题，2017年10月正式启动研究， 2017年6月结题。主要过程如下：

第一阶段（2017年9月）

这一阶段的主要工作有：（1）研究课题前期的调查论证；（2）填写课题申报表；（3）拟定研究方案，展开对学校语文课堂教学现状的调查与研究，形成调查报告。

第二阶段（2017年10月—2017年2月）

这一阶段的研究主要工作有：（1）理论学习，分析调查结果；（2）制定实验假设方案，开展行动研究；（3）总结阶段成果；

第三阶段（2017年2月—2017年4月）

这一阶段是深入研究阶段，主要工作有：（1）进行课题的中期小结，撰写教学论文，交流经验；（2）进一步提炼完善研究成果，收集有关的资料并及时整理。

第四阶段（2017年5月）

这一阶段为课题总结阶段，主要工作有：（1）整理课题研究的资料、分析研究的效果、撰写研究报告；（2）做好课题的结题工作。

（二）研究的措施

（1）推进备课改革

首先，我们在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一

名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。

（2）改进研讨课

为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

②一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

③同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。通过大家对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。

（3）提倡互动评课

评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。

（三）研究的组织与实施

1. 健全组织，完善方案。

课题组成立了以邹晓明为组长的课题研究小组，小组成员对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。

2. 制订常规，严格制度。

建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。

3. 构建平台，以研促研。

研究过程中我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。（1）学习的平台。（2）交流的平台。（3）展示的平台。

三、解决问题的目标和策略

（一）对低效教学的理性反思与追因分析。

课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。主要有以下几种表现：

1．课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实

新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，不能形神兼备；有的过多地崇尚新异的教学方法，不能坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合，综合和灵活地运用教学方法，致使课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位。

2．教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少

传统教学因为过分强调讲授，使课堂变成了“教”堂，而学生在课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象还一定程度的存在。

3．超负荷练习压迫学生，及时矫正不能到位

练习只满足于布置，且布置的练习多而繁，缺乏针对性，又往往忽视检查和批改，不能做到精选精练、及时反馈矫正，导致练习的效率低下。

4．过分强调-教的计划的完成，忽视学的效果的落实

有的教师课堂教学仍然满足于教的任务的完成，盲目地追赶进度，忽视了学生学习的程度和效度，以致于一段时间下来，学生对知识的理解和掌握不深、不透，更加拉大了学生间的学习差距。

5．多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，但有些课电教多媒体成了课堂的主宰，替代了师生的板书和语言。其实，好的板书是课堂教学的集成块，集教材编者的编路、课文作者的文路、教师的教路和学生的学路于一体，有助于师生的教和学。

面对如此现状，我们感到本课题的研究肩负着一种强烈的责任。如何依托课题团结一批教师，解决一些问题，拓展一些发展的空间？我们感到：必须从更新教师的教学理念抓起，从帮助教师克服以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。

（二）寻求本课题研究的核心理念。

“有效教学”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这种大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学”这八个字上。

“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“学”不是静态的学生，而是发展的学生，是差异的学生。我们要兼顾到学生的实际情况和发展目标。学生的实际情况即教的起点，学生的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。第三，针对小学生不同学段的年龄特征和学习特点，针对不同学科的教学目标、任务，“以教促学”强调创造性地教，顺应学情地教，不任意拔高教学的要求。

（三）关注课堂教学的几个要点。

1．学科特点

语文是培养学生语言能力的课程，语文学科的根本任务是正确“理解”和熟练地“运用”祖国的语言文字，使学生掌握“语言”这一工具，进行有效的阅读、沟通与表达，是语文学科“独当其任的任”。过去很长一段时间，我们的语文教学较多的采用“理解课文内容”的教学，即在教学中很多教师只关注课文内容的理解，在教学时总喜欢在课文内容上纠缠不清，教学过程也总是从“内容的初步感知”到“内容的深入理解”中打转。对“语言表达形式”关注不够。我们的“语言”学习应该经历体验、理解、感悟、积累、运用的完整过程。因此，在我们的语文课中应该紧扣“语言文字”进行教学，“语言文字”既是教学的抓手，也是教学的最终目的。

2．年段特点

现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来是作者是在美丽的春景中自得其乐。学生在强烈的自觉探究中，心理图式和文本图式之间畅通地连。学生学古诗学得乐呵呵，这乐是从心里流淌出来的。

3．文本特点——因文而异

苏教版四年级《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色之一。笔者根据这一文本特色，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时心情，感受人物这样说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入到积极还原体验人物当时

的所思所想所感，在以感情朗读为主要抓手的训练中，慢慢地，触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而在教学结束时迎刃而解了。无须赘言或抄下标准答案死记硬背，学生自己的语言尽管幼稚，但都是出于自己的个性化的理解；尽管不太流畅，但是经历了思维碰撞和表达自己真实情感的过程。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。而在这个教学案例中，笔者紧扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，为学生更好地感悟文本中的“人文性”而服务，一举两得，何乐不为？

4．教学特点——多边互动

语文教学是教师、学生和文本多边互动的过程。在我们的语文课堂教学中一定要处理好“教师主引”、“学生主学”和“文本是凭借”的关系。教师一定要对自己、学生和文本有足够的了解，才能使三者有效互动。

因此，教师在课堂上要对学生的学习进行有效引领，就必须有先进理念的引领、深厚的文本解读功底，进行合理教学设计的功夫，平等、尊重、热爱学生的胸怀和饱满的工作热情。这就需要我们的教师不断地学习和反思，不断地充实和修炼自己，才能使我们的课堂教学更加有实效。

（四）探究优化课堂教学的技术策略。

课改专家崔允漷博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。小学语文是一门基础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，在这里,我结合教学实践,对阅读教学谈几点有效性策略：

1．创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。如教学《最佳路径》导入新课时，教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断，创设情境，介绍迪斯尼乐园在世界上的影响，同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生，本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事，借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和-谐、愉悦的教学环境。激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。

2．给足时间，拓展阅读

语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅

读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排向学生开放图书室，或借助班级图书角，学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读？其实，我们语文教材中，出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容的。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，老师让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。

3．抓住契机，深化阅读

为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里的，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的作用。如《天-安-门广场》中，由于部分学生对于文中出现的方位不太理解，所以老师安排了一个介绍景物方位的小练笔，交上来后，发现个别学生介绍的地方，让人看了不明白，于是我就让他们进行交流，指导学生一定按照方位顺序介绍景物，如《我的小房间》、《我家的客厅》等，学生的兴趣来了，话也多了。说话也有条理了，经过修改他们的习作都有了很大进步。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。

4．加强调控，促进生成

在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。学生在教师巧妙的调控与不着痕迹的引领之下渐入妙境，智慧的清泉不断涌流，在层出不穷的精彩生成中，课堂走向着灵动与丰盈。

四、实践成效分析

1. 营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。

2. 促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。

3. 促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

五、问题和思考

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1. 本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2. 课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强学习培训和跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，不断为课程改革事业添砖加瓦。

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