儿歌朗读教学策略

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儿歌朗读教学策略

人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年级语文上册汉语拼音部分有几首儿歌。教学这些儿歌不仅有助于学生巩固已学的声母、韵母、音节，而且对活跃课堂气氛、增加拼音教学的趣味性有着不可替代的作用。在实际教学中，我发现学生在朗读儿歌中存在比较大的问题。学生朗读儿歌是一字一顿，或是一字一拖，每相邻两个字之间的停顿是一样的，停顿的时间都相等。特别是齐读的时候，这种现象尤其突出。而这样读出来给人的感觉是呆板的、单调的，毫无趣味可言。

儿歌朗读教学策略

为了解决这个问题，改变儿歌朗读的状况，切实发挥儿歌在拼音教学中的作用，我采取了以下几个措施。

第一，把儿歌读正确。首先请学生找出本首儿歌中需要重点训练的音节（即含有本课学习的声母、韵母的音节）。然后，我把这些音节板书在黑板上，强化训练，反复拼读这些音节，力争读准音，然后还原于儿歌中来读，要求读正确。

第二，注意儿歌的停顿,培养学生语感。想要学生注意停顿，首先是示范读。范读时，我总是放慢语速，让学生能清楚地感受到儿歌的停顿。我夸张地范读，是为了让学生找一找朗读儿歌的那种感觉，知道儿歌朗读应该是抑扬顿挫的。例如教学《月儿弯弯》这首儿歌时，我夸张地把每句的“弯弯”两个字拖一拖，把“挂”“出”“流入”“到”读得重一些，让学生感受其韵味。然后，带着学生逐句读，再然后师生合

作，我大声读，学生小声读。这样训练之后，学生也能读得有模有样了。

第三，感受儿歌内容，在朗读中融入自己的理解。虽然汉语拼音部分的儿歌只要求学生熟读，不要求理解其内容，但是，在指导朗读的过程中，适当地给学生讲一讲儿歌中的有些词语，让学生在朗读中感受儿歌的内容，学生往往会感到新奇，因而兴趣很浓。例如，教学《轻轻地》这首儿歌时，我指导学生理解“轻轻地”“慢慢地”几个词，并请学生说说为什么要“轻轻地”、“慢慢地”，从而感受儿歌的内容。在朗读中，我要求学生语音适当地放低，语速放慢，学生很努力地同时也很开心地读着，几乎没有学生开小差，大家兴致很高，效果也不错。

第四，加动作读，把自己对儿歌的理解表达出来。在儿歌朗读中，为了增加教学的趣味性，还可以引导学生加进自己的动作进行朗读。例如，在教学儿歌《猜一猜》中，学生对这首谜语诗的谜底——手非常熟悉，也对自己有一双灵巧的手感到自豪。学生的那种自豪感就可以用拍手读来表达。学生一边拍手一边读，开心极了。在教学《欢迎台湾小朋友》这首儿歌时，我重点指导了“飘呀飘呀到台湾”和“伸出双手紧紧握”两句。学生用肢体语言恰当地表达了对这两句诗的理解。最值得一提的是复习四中的儿歌《秋叶飘飘》的教学。在指导学生朗读两遍后，不少学生就情不自禁地做起了动作。于是，我索性让学生站起来自由地表达。朗读的声音是整齐的，但学生的动作是各不相同的，但是，不管是怎样的，每个学生都是快乐的。快乐地学习，又有

什么学不好的呢？每次，学完儿歌，我都会布置一个作业：把今天学的儿歌表演给家长看。学生往往欢呼雀跃，欢喜之情溢于言表。以上几点是我在儿歌教学中的几点做法。从教学反馈的情况看，学生不仅能把这些只要求熟读的儿歌背得滚瓜乱熟，而且对其中的重点音节也掌握得不错，最令人欣慰的是，学生能随着儿歌的节奏、韵律而翩翩起舞。我想，这样教学儿歌对培养学生的多元智能不无裨益。

儿歌教学有效性策略2017-05-12 13:33 | #2楼

小班儿歌教学有效性的指导策略研究教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

一、小班儿歌教学的现状与思考

儿歌，又称童谣，是为儿童创作的、适合儿童唱的歌谣。曲调多半较为简单，歌词浅白和富有教育意义。在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其韵律响亮、富有情趣、琅琅上口等特点深受幼儿的欢迎。但我发现小班幼儿的儿歌教学情况不容乐观，具体体现在以下两个方面。

（一）教师片面注重儿歌教学的结果，背离了语言教学的本质

在日常的教学过程中老师往往把学习儿歌作为教学的主要目的，为了“教”儿歌而教，幼儿为了“学”儿歌而学，学习儿歌从教学手段变成了教育目的。这样就背离了语言教学的本质，也就无法实现语言教学的真正目的。甚至在教学过程中教师只听到幼儿朝着其预设的儿歌教学内容方面的回答，而完全无视或忽略了幼儿其他正确的回答，不知不觉中限制了幼儿语言的拓展以及知识的延伸。

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（二）教师在开展儿歌教学时，方法简单、枯燥，幼儿对儿歌教学缺乏兴趣

由于小班年龄段的幼儿仍以无意识的机械识记为主，而教师为了让幼儿学会儿歌，教学中通常采用反复、枯燥的机械记忆的方式，必然会使幼儿感到枯燥乏味、注意力转移。

现代儿童观认为，幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。《纲要》中也指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。具体地说，就是要使幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。但在现在的小班幼儿儿歌教学中为什么会出现上述这些情况呢？

一是教师受语言类教学的片面评价的影响，忽视儿歌教学的真正目的。在现实社会中，家长普遍关注的是每天孩子在幼儿园学会了什么？会念几首儿歌？会讲几个故事？为了满足多数家长的需求，教师对幼儿儿歌的评价只看是否“学会”，只重知识和技能，而忽略情感、社会性和实际能力。片面只看幼儿是否学会，一味注重结果，不关注幼儿学习的过程；只看幼儿学到了什么，不关注幼儿在学儿歌的过程中是否得到了发展。幼儿在学习的过程中，既没有自由地表达，也未能尽兴地表演。

二是教师缺乏对小班幼儿儿歌有效的指导策略，导致幼儿失去兴趣。教师对儿歌教学的方法仅仅是让幼儿被动地、机械地记忆和模仿，幼儿所获得的只是在自己已有经验的基础上记住了一首儿歌。活动不仅没有使幼儿得到真实的体验和探索，反而束缚了他们的思想和心灵，妨碍了他们主动、积极的发展。

二、小班幼儿儿歌教学有效指导策略的创新实践

基于以上现状，本人对小班幼儿的儿歌教学有效指导策略进行了实践和研究，探索出幼儿儿歌教学的“四部曲”指导策略。

（一）根据小班年龄段的特征收集儿歌

在收集幼儿儿歌的过程中，笔者发现教材中现成的、拿来即可使用的符合小班幼儿身心特点的儿歌不是很多，为此，进行了以下调整：一是全选。教材中现成的儿歌，如《过新年》、《妈妈我要亲亲你》、《小手拍拍》等。二是精选。从网络及软件中选择有动画效果或图谱的一些优秀的符合小班幼儿年龄的儿歌。如：《小青蛙》、《生日歌》、《家》等。

（二）儿歌教学“四部曲”指导策略的具体实施

1.展现场景，打开形象之门，使幼儿乐学

多媒体具有形、色、光、画的独特效果，有鲜明的表现力和直观形象性，能唤起幼儿浓厚的学习兴趣，从而开启形象思维之门。

（1）多媒体自制课件

小班幼儿对儿歌内容的理解来源于生活和知识经验的积累，幼儿只有在理解的基础上，才能感受到儿歌优美的词汇和意境。因此需要教师分析教材，寻找到在儿歌内容理解方面的难点，运用各种形式帮助幼儿积累与儿歌相关的知识经验，为儿歌的欣赏熟悉以及创编奠定基础。

（2）多媒体动画

因为小班幼儿注意力集中时间不长，易受新奇事物吸引，而多媒体动画它的表现形式生动、形象、立体，在教学中，教师将儿歌的内容运用动画的形式呈现给幼儿，再结合教师富有表现力的朗读，动静相结合，将幼儿引入到儿歌所表现的意境中，并使之感悟到儿歌简练语句所蕴含的美妙。

2.渲染气氛，叩开情感之门，使幼儿勤学

采用设置情境的形式来学习儿歌，可以使幼儿容易了解作品的内容，体验角色的情感特征。如：儿歌《家》的教学中，在让幼儿欣赏并熟悉了儿歌后，把幼儿分成动物角色进行儿歌表演，孩子们很乐意在情境中表演。

3.支架引领，打开思维之门，使幼儿善学

维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”因为幼儿看到图谱便能说出儿歌，所以，图谱教学在儿歌语言活动中是行之有效的方法，它对于促进幼儿语言的发展起了重要的作用。教师根据儿歌内容，绘制相应的简单图谱，帮助幼儿最初的对儿歌的记忆，从而熟悉儿歌的内容。当然图谱的绘制要遵循一定的原则。一是形象性原则：图谱的设计要能较形象地表现出儿歌内容，色彩鲜艳；二是趣味性原则：图谱设计的形象应生动、有趣、可爱，让幼儿喜欢；三是有序性原则：图谱设计应符合儿歌内容的结构和顺序；四是简易性原则：图谱设计应简单明了。

4.启迪深思，开创创造之门，使幼儿活学

小班幼儿模仿力强，想象力丰富。因此，有的儿歌很适宜创编动作学习。动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑，可以使幼儿对学儿歌更有兴趣，更积极主动地投入到学习中去。也可以更好地帮助幼儿掌握

学习内容，同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。而针对儿歌原有的语言结构，创编出符合逻辑的新的儿歌内容，不重复的学念，能有效地保持幼儿学习儿歌的兴趣。

三、实践的效果及后续关注的问题

通过一段时间的研究和尝试，我初步探索出符合小班幼儿年龄特点的幼儿儿歌教学的“四部曲”指导策略，并在儿歌教学中加以应用，取得了较好的教学效果。幼儿在儿歌教学中能积极地参与其中，其在口语表达、交往等方面的能力也有明显提高。教师不再把让幼儿学会几首儿歌作为唯一的教学目的，而是更多地从幼儿角度出发，看幼儿是否积极主动地参与活动；更多地关注教学方法、策略是否能激发幼儿学习的兴趣。与此同时，笔者还发现家长参差不齐的文化素养、配合得密切与否，在一定程度上影响着幼儿的儿歌学习和表达能力的培养。因此，加强家园配合也是儿歌教学的重要一环。

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