小学数学课堂教学策略

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小学数学课堂教学策略

长期以来，传统地小学教学以升学为导向，以应付考试为目标，教师给学生灌输知识和标准答案，搞题海战术，机械地进行大量模拟训练，学生被相对固定在课堂中，思维局限于课本，视野狭窄，缺乏创造能力，只会用教师所讲授的方法去解数学题目，而灵活变通应用于实际生活的能力很弱。现代社会更需要思维敏捷灵活、具有创新意识和能力的人才。人才观念的转变必然要求广大教师更新教育观念，改进教育教学。

小学数学课堂教学策略

数学学科是丰富的开放的知识体系。小学数学教学应该是一个开放的活动过程，应该是一个有利于学生快乐成长、自主发展、充分发展的学习过程。数学教育要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。创造一个学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。因此，在小学数学课堂教学中，教师突出教学的开放性，以开放的姿态，将生活情境引入数学教学，使学生亲自认识、体验到数学的广泛应用价值，树立数学应用意识，形成解决数学问题的能力；应提供大量条件模糊、方法多样、答案不唯一的问题，给学生参与、体验、创造的机会，使他们的各种潜能都得以充分的展现和发展。具体而言，可以重点从学生心灵、教学时空、教学内容和教学方法四个方面着手实践开放教学。

一、放飞学生心灵

素质教育思想指导下的数学教学应以开放的教育观念营造和蔼的课堂氛围，让学生的思想能自由驰骋，使学生的心灵无限开放，为学生无拘无束地健康成长创造良好条件。

1、激发学生的好奇心。儿童对周围的世界充满了好奇，满脑子都是问题。因此，教师要充分利用和发展小学生的好奇心，以开放的问题作为切入口，为学生提供足够的探索时间和空间，激发、培养学生的探索意识。

2、树立学生的自信心。自信心是个体对自身价值和能力的充分认识和评价，是激励自己实现理想的内部动力，是一个人必备的良好心理素质和健康的个性品质。对成长中的学生来讲，成功体验对其树立自信心是非常重要的。因此，教师应通过多种途径，采取有效方法，在民-主平等的师生和蔼交往中为更多的学生提供成功的机会，帮助学生积累成功经验，形成“成功→精神愉悦 →自我激励→增强自信→成功”的良性循环，以树立他们的自信心。

3、保护学生的自尊心。每个学生都是具有尊严的独立个体，教师应该保护学生的自尊心，创设一种能让每个学生体验成功和自身价值的环境，让学生保持参与学习的积极性。

二、拓展教学时空

先进的现代信息技术为传统的数学教学提供了广阔的发展空间。教师可以借助电脑、网络和多媒体等技术拓宽数学教学的领域，将数学教学向生活延伸，向社会延伸，为学生提供大量丰富有趣的综合性知识，创造更多自主学习的机会，使不同学习能力的学生都能得到应有的发展。

1、教学时间的开放。教师作为课堂的主导者，应为学生提供更多属于自己的时间，由他们自主地发展，比如留出时间组织学生进行个人总结、小组学习或集体讨论以整理知识等。教师完全可以打破40分钟课堂教学时间的限制，布置一些灵活有趣的开放性问题或课题，让学生在课堂之外利用电视、图书馆、网络等现代化信息渠道主动探索知识，以此激发学生的探究动机，开阔其视野，让学生带着数学思维走进生活，在生活中发现并解决数学问题，时时刻刻感受到数学就在身边。

2、教学空间的开放。教学空间的组织形式直接影响师生在教学活动中的交往活动和学生参与的积极性，以及教学信息反馈的质量等。因此，基于开放教学的理念，教师可以改变传统课堂教学的空间形态，从让学生充分参与学习活动的原则出发，变传统教学空间单调、刻板、固定的排排座的形式为马蹄型、梅花型、四方型、单圆型等多种便于交流的开放空间形式，使课堂布置充分体现生活化、人性化的气息。例如，教学“填条件”这类内容时，采用小组分工合作

学习的效果较好。教师可将座位编排成梅花型，以小组长为中心，小组成员团团围坐，在小组长的分工下，组员通力合作顺利完成学习活动。另外，教学活动不应只局限于课堂，教师还可以根据教学内容和实际情况需要，带领小学生进行实地参观，使学生在与社会环境和自然环境的接触中，增强感性认识，实现自我发展。

三、贯通教学内容。

将数学学科内容从封闭的课堂教学中解放出来，要求教师要创造性地使用教材，结合学生的认知规律和实际生活，收集数学课程资源，丰富充实教学内容，促进数学知识、课本与生活以及学科之间的贯通融合。

1、新旧知识点的贯通。数学是一门系统性强、结构严谨的学科，先行知识是后继知识的基础，后继知识是先行知识的补充和发展。把握知识系统中每一个环节与相邻环节之间的关系，不仅有利于明确所学知识的地位和作用，而且有利于形成知识的结构，提高学习的效益。因此，教师在全面把握知识结构的基础上，应创造性地设计一些开放题目来沟通前后知识的联系。例如，为了复习“数的整除”概念，可以设计这样一道开放性的操作题：按一定的标准将10个数（1、2、4、5、11、9、15、30、51、71）分成若干类。由于分类标准不唯一，学生就可以根据自己对相关知识点掌握程度，按自己的思路自觉地比较和整理，教师再引导学生加以归纳，也就理清了知识的脉络结构。

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2、学科之间的交叉。数学学科不是孤立封闭的。语文、自然、思品等学科中也蕴含了丰富的数学知识和数学思想。教师应从这些学科当中搜集素材，不但可以让学生掌握数学知识，还可以了解其他学科的相关知识，既开阔了眼界，又学会了学以致用，达到了全面育人效果。

3、书本知识与社会生活的联系。小学数学教学应立足课内打基础，课外求发展，以培养小学生的综合素质为出发点。

四、丰富教学方法。

课堂教学必须以人为本，以学生的发展为本。教师要想方设法使学生主动地参与学习，积极建构知识。在教学实践中，教学方法的选用就显得非常重要，教师应该根据自己的知识结构和教学能力优势，结合学生学习特点，精心选择灵活的教学方法。除常用的教学方法外，笔者以为，还应特别注意以下几种：

1、游戏教学法。游戏教学符合儿童的心理、生理特征，有利于激发学习兴趣、调动学习积极性，最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务。例如，“分数的初步认识”教学，在讲授完知识点并做过练习后，教师可设计一个领奖品游戏。奖品有铅笔、汽球、本子等，学生可以上台任领，但必须用当堂所学知识描述说明，如“我拿走的是哪类奖品中的几分之几”“是全部奖品的几分之几”“我领走了剩下铅笔的三分之一，它占原来铅笔总数的八分之一”等。这样，学生积极思考，将所学知识与实际联系起来，训练了思维的灵敏性。

2、辩论教学法。对于学习中遇到的一些问题，教师可以安排学生进行辩论。通过辩论可以激活学生的多向思维，锻炼学生的口头表达能力。例如，“某班男生比女生多八分之一，则女生比男生少八分之一”，很多学生会有这样的错误推理。教师可让持不同观点的学生加以辩论，说服对方。在这种开放的情境下，学生热情高涨，思维活跃，在争辩中深化了认识，取得了事半功倍的效果。

3、合作教学法。合作教学有利于提高学生的合作交流能力。教师应精心设计开放式情境，将学生分为几个小组，让学生在小组合作中体验合作的过程，共享成功的愉悦。例如，在教学“升、毫升”时，可以不直接告诉学生升与毫升之间的进率，而是设计这样一个实践活动：要求学生把100毫升的水倒进1升的量筒里，看能倒几次？通过操作活动来自己发现进率是多少。由于操作具有一定的难度，需要学生们的分工合作才能完成。于是学生们有的倒水、有的看刻度、有的做记录，在融合的学习氛围中养成互帮互助、共同进步的合作精神和能力。

总之，封闭导致僵化，开放产生活力。只有实施开放性教学，才能为学生提供充分发展的空间和时间，才能更好地满足每个学生的需要，才能让学生的综合素质能力全面提高。

浅谈小学数学课堂的有效教学方法2017-05-12 12:42 | #2楼

一、灵活的课程导入

灵活的课堂导入语言能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知识之中。小学生年龄小，注意力不易集中，通过灵活的课堂导入在第一时间将他们的注意力吸引到学习中来，可以极大的提高教学效率。课堂导入可以通过以下几种方式来进行。第一，利用旧知识进行课堂导入。数学旧知识是新知识的基础，教师恰当地找准新旧知识的连接点，就可以顺势让学生简单的接受新知识。如教“有余数除法时”，我先利用课件出示六个梨、三只盘子，指名学生把六个梨平均分在三只盘子里，结果刚好分完这时候课件出示七个梨，继续让学生把它们平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。从而将学生引入到“有余数的除法”的数学课堂教学之中。第二，通过实物来进行课堂导人。如在上《圆的认识》时，我出示了许多圆的模型，然后让学生找出教室中存在的圆形，并想一下生活中出现的圆形。第三，教师还可以通过多媒体放映来进行课堂导入。多媒体教学是现在争议比较多的一种教学模式，但不可否认，多媒体的形

象、生动确实可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，多媒体的使用也为教师节省了许多的时间。

二、设置悬念

在教学中，适时地创设悬念，将会刺激学生不断的追求答案，获得新的知识。首先教师要巧妙设疑。疑能使学生心理上感到困惑，产生知冲突，进而激发其学习的欲望，因此，在教学过程中，教师要不断的激“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：“今天的课程就可以解决这个问题”，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。教师还可以联系生活实际给学生设“疑”。小学生年龄小，认识的事物有限，对他们来说可能最熟悉的就是周围的生活。利用生活设疑，学生不但便于理解，更会提高他们的学习兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的如果是长方形或三角形行不行?”有些学生回答不行，有些茫然。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢?”。又有一些学生回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢?”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。

三、鼓励猜想

数学猜想是指根据已知的条件和数学基本知识，对未知量及其关系所作出的一种似真判断。它对数学的发展，探索思维能力的培养，个性品质的形成无疑都起着重要的推动作用。在小学数学课堂教学中鼓励学生大胆想象，大胆质疑，培养学生合理地进行猜想，是培养学生创新意识的有效方法。首先，教师要为学生猜想创造条件。在课堂的开始，教师可以根据新旧知识的联系，创设一些矛盾冲突的情景，让学生猜猜新学知识的内容。老师还要多设计一些有多种答案、多种解题策略的题目，鼓励学生从多方面、多角度大胆猜想。其次，教师在课堂教学中应巧妙地构思，精心地设问，创设问题情境，调动学生饱满的热情和积极的思维，合理地引导，引导他们涉猎多领域的知识，引导他们借助生活经验，让他们产生猜想的欲望，主动地、创造性地获取知识。还要设计一定的数学情境或活动，引导学生充分利用生活经验和已有知识经验，使学生善于猜想。第三，教师要帮助学生验证猜想。学生在课堂中积极思维，大胆猜想，他们的创新意识得到了激发。但要想知道猜想是否有价值，是否合理正确，教师还必须引导学生对其进行细心地验证，让学生体验到成功的喜悦。实践出真知，如果通过验证，发现猜想是错误的，应立即调整思路，重新分析，只有引导学生把猜想和验证有机结合起来，猜想才具有意义。教师要引导学生参与到知识的形成过程中来，给学生足够的时间，让学生自己探索验证。让学生按自己的想法去选择材料做实验，让学生大胆地动手做。教师只是随机地指导，引导学生一步步迈向概念的原理，并有目的有

意识地观察记录学生在实验中的表现，语言表述以及出现的问题，便于进行有针对性的概括和小结。

四、培养学生动手实践能力

新课程倡导的是自主、合作、探究性的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程，强调学生学习的主动性。小学生年龄较小，他们的自主学习意识较差，培养学生的动手实践能力，利用小学生爱玩、好动的天性，可以很好的将学生吸引到学习中来，发挥他们的学习主体地位。例如，饲养场的张大爷想用一段长16 m的铁丝网围成一个鸡圈，请你帮张大爷设计一一下，围成什么样的形状时鸡圈的面积最大?让学生经历观察(每种围法的结果)、比较(不同围法鸡圈面积的大小)、归纳(具有的规律)、提出猜想的过程和存在的可能性。通过自主探究、合作交流的相互作用，让学生应用数学解决实际问题，使学生了解数学与生活的密切联系，切身感受到数学的价值。又如，二：年级同学排了3队去游玩，每对同学一样多，小红前面有3人，后面有2人，二年级一共有多少人?在解答这类题型时，就可以让学生亲自去站队来解决问题。

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