低年级阅读教学策略

小学低年级的阅读教学应以读为主。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我们认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。

低年级阅读教学策略

一、读与看相结合

《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的第4条要求指出：借助读物中的图画阅读。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《鸟岛》时，当学到六月鸟岛的热闹场面时，立即将书上的插图呈现在学生眼前，语言文字立刻变成了生动鲜活的画面，学生在读书的基础上观察画面再由画面展开想象，充分感受到了六月鸟岛的热闹。像这类配有故事性较强的插图的课文，在教学时，先让学生说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样对理解课文内容是很有帮助的，并且还可以培养学生的观察能力和口语表达能力。

二、读与思相结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如教学《鸟岛》一课，三次通读全文，第一次读的目标落在“准”上，具体要求是读准字音、读通句子，遇到生字多读几遍；第二次的目标落在“整体感知”上，具体要求是再读课文，想想课文为我们介绍了鸟岛哪两个季节的景象；第三次的目标落在“积累”上，具体要求是回顾鸟岛的美丽风光，把发现的好词好句抄写在自己的《采蜜集》上。这样下来，不但每次读有要求，而且每次读的要求在循序渐进中提高，这也就是实现了有层次地读。

三、读与说相结合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。如在教学《小松树和大松树》一课的结尾部分时，组织学生续编故事，说说小松树在往后的日子里

会怎么做？当学生的思维一打开，他们的想象就会奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。从学生的说话中我们能看出，他们很有思想，认为之错能改就是好孩子。读书、说话、情感陶冶三结合真可谓“一举多得”。

四、读与演相结合

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《蚂蚁和蝈蝈》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生表演得淋漓尽致，活灵活现。尤其是夏天时蝈蝈们的神气劲儿和冬天时蝈蝈的可怜劲儿形成了鲜明的对比，此时，老师再精炼的讲解也是赘述。

五、读与画相结合

这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《世界多美呀》一课时，在认真理解课文的基础上，让学生来画一画小鸡眼中的世界。结果同学们不但画画得好，

而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”。

六、读与写相结合

写离不开读，读为写打基础。这里的写也有两个层面，一是抄写，二是创造写。《课标》第一学段阅读教学目标第5条要求“在阅读中积累词语”，因此，我们在教学中可以引导学生抄写阅读中积累的好词佳句，实现低年级阅读教学扎扎实实多积累。如教学《鸟岛》时，请同学们在回顾全文的过程中当堂积累好词好句并引导他们选择今天的好词创编句子。还可以以课文为依托，向外拓展，比如学习《春到梅花山》，可以让学生收集描写梅花的诗句，这样既拓展了学生的视野，又可以锻炼学生主动收集整理资料的能力。低年级读写结合的重点是让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《司马光》一课时，引导学生读第二自然段后，仿照这段话说几句话，并用上“有的有的还有的”再把这几句话写下来。从孩子们写的话中可以看出低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。

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而且，《语文课程标准》对小学生课外阅读也非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。我们认为，低年级课外阅读在于老师的指导，得从培

养学生的阅读兴趣入手，使他们形成习惯，感受阅读的乐趣。我们主要用下面的方法来培养学生的课外阅读兴趣：

一、课内搭桥——从课内到课外

学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。低年级学生的阅读，要让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力，尤其要在课堂上训练学生的默读和浏览，为课外阅读打好基础。不仅如此，阅读教学中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。在学习课文的时候，可以提出“你看过(读过)相同的文章吗？”“你还知道哪些古诗？”等问题，检查学生课外阅读情况，并及时表扬读得好、读得多的同学，来引发学生的阅读兴趣。课内搭桥的另一形式是利用固定的活动课，由老师选择精美的文章读给学生听，并设置一些疑问，吸引学生听的兴趣，这样，一方面通过听读的形式可以让学生感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣，培养学生对阅读的兴趣。另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。例如我们给学生讲12生肖的故事，最后提问：为什么老鼠要排在第一位，它那么小，还怕猫。学生一下子来了兴趣，接着我们可以故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有，这时老师可以发给他们拼音版的故事

阅读，此时孩子们便会津津有味的读起来了。

二、活动激趣——在活动中阅读

低年级学生的课外阅读，应该选用内容浅显、活泼有趣的童话、寓言、故事、古诗和儿歌，这些内容不仅适合低年级学生阅读，而且短小精悍利于组织活动。开展各种活动，学生兴趣浓，劲儿足，在班中常常出现你追我赶的情景。我们开展了读书节活动，包括“我最喜欢的名著中的人物”演讲比赛，“感恩父母”诗歌朗诵比赛，“我讲经典中的故事”演讲比赛等，这些比赛不但让学生学习了普通话，提高了朗读能力，还培养了他们对诗歌等文学作品的阅读兴趣。在比赛中，学生需要用心的阅读大量图书，这样也就很好的利用起了班级中的图书角。开学初，学校就为我们重新准备了书橱，我们也及时扩充了图书角图书，向学校图书室借一些，学生献一些，再由学生推荐两名工作认真负责的学生，接受老师的培训，担任图书管-理-员，形成了良好的借阅制度。孩子们还专门制定了一本“精彩语句”本，将阅读中的好词佳句摘抄下来，并进行“词语接龙”这样一项有趣的活动，它可以检查学生的词语积累情况，从另一个侧面培养学生的阅读兴趣。

三、及时评价——用成果鼓励学生

及时地评价学生的阅读效果，不仅对已经养成良好阅读习惯的学

生是个鼓励，对于还没养成习惯的学生也是一种促进。评价阅读效果，是与活动密切相关的，学校会对在活动中表现突出的孩子及时的颁发奖状，并且在刚刚结束的六一儿童节中，我们也在大会上，表扬了在读书节活动中表现优秀的，由同学们评选出来的“书香小博士”，学校还以“书”为奖励，鼓励学生继续阅读。低年级的课外阅读是个难题，只要我们通过不断地努力和探索，找出符合这一时期小学生年龄和心理特点的阅读指导方法，这个难题一定会迎刃而解的。

总之，在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到阅读的乐趣，更找到阅读的钥匙。

低年级语文阅读教学方法2017-05-12 12:44 | #2楼

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处，小学低年级的阅读教学就要以读为主。但一味地强调多读，不教给学生读的方法，不注意读的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。在阅读教学中我认为，应做到以下几点：

一、图文结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。如在教学《比本领》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说梅花鹿和金丝猴在干什么，会是怎样的心情？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《火红的枫叶》时，通过观察插图，学生对枫叶有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。

二、读思结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因

此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特殊的考试》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，经过一系列得读书，体会，感悟，让学生自由讨论，为什么这是一次特殊的考试？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃，教学效果好。

三、读说结合

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。如教学《我有一盒彩笔》一课时，在学完之后，再让学生说说自己用水彩笔画过什么，经常性的训练，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。

四、读演结合

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《小狮子》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙

维肖。在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。

五、读画结合

心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片，想象、描绘自己心目中的世界，神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。我在教学过程中，利用学生的视觉感知，鼓励他们在自己理解的基础上，去看、去描、去画。这里讲“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如在教完了《流动的画》之后，我让学生先找一找流动的画中有哪些美丽的景色，并用直线画出来。学完课文让学生用自己的画笔丰富这幅流动的画，并配上几句小诗。结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎我想象。

六、读写结合

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《秋天到》一

课时，引导学生学完课文后，仿照课文的格式，选择自己喜欢的季节，创编自己的诗歌，《春天到》，《夏天到》，《秋天到》和《冬天到》，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。

在低年级阅读教学中，把听、说、读、写、思、画等巧妙结合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。总之，低年级语文阅读教学的方法多种多样，形式各异，这就需要我们创造性地使用教材，不断钻研新课改理论，改进教学方法。

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