农村初中学生语文阅读现状的几点思考

农村初中学生语文阅读现状的几点思考

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学修养，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在学生语文能力“听、说、读、写”中“读”尤为重要，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，为学生其它能力的提高奠定基础。我是一位偏远山区的农村语文教师，对当前农村初中学生阅读现状有切身的体验。

一、 阅读兴趣缺乏

俗话说，兴趣是最好的老师。一个人对自己不感兴趣的事怎么能尽心去做呢？我随机调查了本校200多学生，得出以下数据，喜欢读书的占12％，不喜欢读书的占59％，一般的占29％。认真读完一本课外书的占21％，从未读过的占42％，读过一些的占37％，大多数学生根本不读书，尤其是课外书，相反大多数学生喜欢看电视剧也不喜欢读小说，学生的课外阅读量贫乏，尤其文学名著阅读量不足，导致学生知识面不足、思维不灵活，直接影响课堂教学，很多问题因学生没接触过而无法展开讨论，教师不得不越粗代庖，学生的能力因而无法的到锻炼。

二、 阅读方法欠缺

由于应试教育的导向作用，教师没有对学生的阅读方法

进行有效指导，导致学生连基本的跳读、浏览、批注的方法都没掌握，这也限制了学生阅读能力的提高。

三、 阅读习惯缺乏

有些学生缺乏耐心，容易受到别人的影响，往往不能持之以恒的读完一本书，很少做笔记、批注，更谈不上深学精思了，大部分学生即使读书也只是跑马观花，难以有深入的认识与感悟，再加上周围不读书这种坏风气的影响更使学生难以静下心来阅读。

面对农村初中学生如此糟糕的阅读现状，审视我们的教育环境、教育方法，我觉得有如下原因：

1、 学生学习负担过重：在应试教育的影响下，学生几乎所有的时间都被题海战术淹没，没了看书的时间与精力。

2、 电视、网络及通俗读物的影响：在当今强大的电视、网络及通俗读物等快餐文化的影响之下，许多学生已不能静下心来看一本书，导致其认知、思维等非常贫乏。

3、 教师不重视课外阅读：在唯分数论的今天，教师为完成学校下达的教学目标，只顾眼前利益，不留时间给学生看书，更没有心思指导学生读课外书！

农村初中语文阅读教学的现状及教学策略思考—元芳90的博客—强国博客—人民网2017-05-12 10:04 | #2楼

古语云“书读百遍，其义自见”，可见，阅读的本质就是“读”，学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体验和求证，有助于给学生提供更广阔的语文学习源泉。然而，现在的很多课堂上，我们既听不到朗朗的书声，也看不到学生静心读书的情景。

一、堪忧的农村初中语文阅读教学现状

课堂教学对阅读的忽视。课堂是教学的主阵地，在课堂教学中忽视阅读是及其危险的。主要表现在以下方面：

一是越俎代庖，以教代读。为了教学进度或节省课堂时间，语文教师往往越俎代庖，把自己认为的教学重难点灌输给学生，学生缺少自读的感悟、探究和发现，只是扮演了接收器的角色。尤其是对于较长或较难的课文更是这样，几乎完全成了教师的演讲专场、传统讲授法、灌输法成了语文课堂教学挥之不去的幽灵。

二是以练代读，本末倒置。近年来，阅读题在语文考试中兴起，且分值不断增大，答案刁钻古怪。因此老师不得不用许多的阅读练习题代替了学生的阅读，让学生以做阅读短文的形式完成对文本的学习。在缺乏文章整体感悟的背景下，即使练得再多也不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，难以提升学生的基本能力。

缺乏“大语文”教育观，对课外阅读的忽视。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实现教学的开放性。而在实践中有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输、轻课外阅读。

家庭和社会对阅读氛围营造的缺位。一些家长往往担心子女读课外书会影响考试分数，因而对学生课外阅读大多持否定态度，给课外阅读设置了障碍。即使一些“通情达理”的家长，也往往局限于让学生读“作文选”之类书籍，岂不知这不仅无益于学生的能力培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。

此外，学校忽视语文环境建设，图书配备的不足和滞后，社会公共图书馆的匮乏和开放率低以及影视作品的冲击等，都一定程度上影响了课外阅读的开展。

二、对农村初中语文阅读教学策略的思考

（一）充分认识阅读教学的作用

有利于丰富学生的文化知识。语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。学生通过阅读，可以吸收人类优秀文化的智慧，获取外部世界的知识和信息，开阔视野，融入广阔的社会空间。

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有助于学生的智力发展。苏霍姆林斯基认为：阅读是智力和思维发展的源泉。语言与思维互为表里，不可分割的关系决定着阅读教学是最贴近智力核心的。阅读材料的内容是思维活动的产物和结晶，学生的阅读活动也必须借助思维的介入。学生通过学习作者的态度和方法，培养观察的目的性、精确性和概括性，通过理解、记忆字词句篇，培养理解力、记忆力；指导学生按照作者的思路、结合自己的生活经验进行思考，想象和创造。总之，阅读教学可以培养学生的观察力、思维力、想象力和创造力等。

阅读能力为终生学习奠定基础。阅读学习是个体进行终生学习的重要手段，阅读能力对一个人终生的可持续发展产生重要影响，是未来社会个人必须具备的能力，是未来生活所需的一种技能，并为终身学习奠定良好基础，所以必须把培养学生的“阅读素养”放在重要的位置。

（二）重视课堂阅读教学，构建有效的阅读教学课堂

《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读既然是学生的个性化行为，在教学中首先就要突出学生的主体地位。如何在阅读中突出学生的主体地位呢？

首先，树立崭新的阅读教学理念。语文课程标准指出：“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、有所感悟和思考。阅读教学提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。

其次，教师要摆正自己的位置。教师是课堂阅读活动的组织者，是学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，其任务就是努力营造良好的课堂氛围，创造富有活力和创意的对话，轻松、活跃、和-谐的环境气氛，从而激活学生的思维和想象力。

再次，联系生活、放飞想象。无论是语文教材还是文学作品的人物形象、故事情节，还是议论文中的论点、论据，往往都能够在我们的现实生活中、情感中找到相似的体验，引起共鸣，这是语文阅读教学的一大的特点。因此，在阅读中，充分要求学生联系社会生活实际、已有生活经验等去充分感受、体验文本思想和情感。通过这种体验实现学生与学生、文本与生活之间多-维度的融通。要给学生提出基本的阅读要求，就是带着感情读书、带着问题读书、带着思想读书。同时，在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。

（三）重视课外阅读，构建开放的阅读教学模式

开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外、家庭、社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。

注重知识的渗透和整合。加强新旧知识的联系，有助于通过学生对阅读材料的整合、归纳、回顾，从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。如：让学生归纳总结学过的写景的文章，感受写景文章的特点；让学生归纳学过某家的作品，去理解、评价其作品的特点；让学生回想学过的有关春天的诗句、文章，去欣赏，去体会等等。

加强课内指导与课外阅读的联系。初中生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的，因此在课内应上好课外阅读指导课。结合文体和不同课文类型，指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，及时接受学生课外阅读反馈信息。例如学了《藤野先生》一课，可以布置学生课外阅读鲁迅散文集《朝花夕拾》，学了《分马》可读读《暴风骤雨》等；在学习古诗词单元时，组织学生举行课外诵诗会等，以提高学生的课文阅读能力。

最后，要切实注重课外阅读的组织与指导。课外阅读与语文教学既具有内在联系又各自独立。因此，必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容，进行认真的组织与科学的指导，从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化，促进语文教学效率和学生语文素养的提高。

开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合、统筹安排。制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。

初中生兴趣广泛感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡-通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。

因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择健康有益、切近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题和悬念，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造良好的阅读氛围。

总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会并深入地理解课文，进而加深对其他课程的理解和掌握。因此，语文学科必须加强阅读教学和阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

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