基层学校校本培训现状及思考

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基层学校校本培训现状及思考

校本培训是教师素质提升的重要途径，但目前农村学校校本培训管理中存在着诸多的问题，我们发现，一些农村学校学校规模比较小，因地域的特殊性和一些历史的原因（如持续被发达地区的学校挖走优秀人材），教师的专业素质相对薄弱，教研基地过小，又缺乏专业引领，校本培训在很多教师看来只是在应付，培训过程比较随意，缺乏系统的计划。

基层学校校本培训现状及思考

一、农村学校校本培训管理的现状分析

（一）教研基地过小，缺乏专业引领，培训形式泛化目前农村学校的校本培训没有多少经验可以借鉴，调查一下许多农村学校的校本培训，培训形式泛化的情况很多，教师学历进修、教师政治学习、写学期个人工作总结等工作经过名词转换，都被装进了“校本培训”这个“筐”里。以至于不同的学校开展的校本培训，从内容到形式再到结果都如出一辙。

（二）培训内容零散不系统，培训过程不够规范教育是有规律的，教师的成长也是有规律的。然而，有的学校在实施校本培训的过程中却不考虑教师教育教学中实际存在的问题，盲目跟风，随意的安排培训内容；有的学校培训只重视集中学习，个人反思没有加以重视。这样的培训根本无法真正为教师搭建专业发展的平台，而且还会使学校的发展后劲严重不足。

（三）培训与现实相脱离，资源共享程度不高新一轮课程改革要求教师在教中学、在学中研，与新课程改革一起成长，这更要求校本培训要关注教师在岗位上的自我提高和发展。校本培训如何进行主要依靠管理者（农村学校一般为校长）的宏观指导，然而有的校长在没有深入到教学第一线，在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下，就凭个人意愿设定培训内容，根本不能发挥校本培训的功能。

（四）培训评价机械片面，缺少有效的评估体制有的农村学校注重培训，但却没有相应完整的评价体系，只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等，而缺乏对培训组织、培训者的评价，这种机械片面的评价体系导致校本培训失去了约束和督促。

二、加强校本培训的内容管理校本培训，内容当先。

培训什么，不仅指导思想要明确，还应当努力构建具体的培训内容体系。

（一）校本培训内容的指导思想

1.“为了学校”的培训。“为了学校”意指该培训要以解决学校所面临的实际问题．促进学校的发展为直接指向。它关注的主要不是教师学历提高和学校宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决；要态度务实，讲究实效。

2.“在学校中”的培训。“在学校中”意指要树立这样一种观念、即。校本培训的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的培训方案要在学校中实施。

3“.基于学校”的培训。“基于学校”意指“校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来。

（二）校本培训的内容体系

农村学校校本培训内容体系的构建，必须从教师从事教育教学这一专业特点出发，深入分析教师的知识体系和能力结构。

1.动机与师德建设。教师的职业动机是其从事教育教学工作的根本动力，也是教师自身职业发展的必要条件。在社会转型期，由于社会生活、价值观念的影响，以及实施素质教育对教师提出的新要求，教师职业动机和师德方面有了新的课题。

2.教育理念的更新。教师的教育理念是教师关于教育现象的认识与看法，是对教育根本问题的回答，同时，它又具有一定的动力特征。如何促进教师教育理念的转变，如何确立适应于素质教育要求的新理念，是校本培训要解决的基本课题。

3.教学能力的提高。课堂教学能力是教师素质的核心体现，同时也是影响教学质量、学生发展的决定性因素之一。按照教师专业化的要求，不应把教学技能培训单纯作为教会教师讲课的技术来看待，而应将其放在教师能力培养的整体任务中来认识。4.学科知识的拓展。教师表述的清晰性以及为学生提供的适当反馈，在很大程度上取决于他对自己所教的这一学科知识掌握的深度与广度。综合实践课程教师的专业知识补充与提升就成为教师亟待解决的现实问题，校本培训必须对教师的学科知识进行提升、拓展。

5.专业知识的提升。这里的专业知识主要包括心理学、教育学、课程论、教学论、教育科研方法、学校和班级管理、学生心理辅导等，

它是教师从事教育教学工作的前提条件和基础，是教师职业专业化发展的必要条件。

三、加强校本培训的过程管理

近年来，校本培训在一些农村学校流于形式，收效甚微，未能真正发挥其应有的功能。科学的管理过程是提高校本培训的实效性的关键所在。

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（一）加快学科带头人的培养，向骨干教师“借力”学科能不能发展，关键在人，要解决这个问题，首先是领导者、学科建设带头人要有强烈的人才意识，其次要有一个与学科建设发展相适应的人才规划，为学科建设发展提供强有力的组织保障，而真正解决问题的做法

是立足于本校，培养人才。

1.鼓励教师参与和承担课题研究。教科研是学科建设的重要环节。农村学校的教科研水平落后已成事实，农村学校的骨干教师，应该立足本校教育教学的实际需要，积极参与其他重点学校或教研、教科研部门承担的省级重点研究项目或子课题的研究，同时承担。为本校发展急需解决的问题的市级课题研究。

2.建立相应的制度作保障。学科带头人的培养要有目的、有计划、有组织的进行,是一项系统的长期的工作,应该制度化。首先，要建立健全有效的培养机制、育人机制和激励机制。其次，要建立完善的运作系统，包括政策系统、操作系统和追踪系统。最后，做好学科

带头人培养工程的评价工作。

（二）加强学科教研基地建设，办好学校教研园地

1.加强图书阅览室的建设。学校可以适当减少征订综合类的报纸杂志期刊，着力建设好师生阅览室，增加征订学科报纸杂志期刊的种类，以学科归类摆放，建立教研组学习日制度，发挥组内教研骨干作用，自办多样化的学科教研园地，为学科建设提供更好的服务。

2.加大教研室的建设力度。学校教研室是为学校校长领导教育教学改革、教育科研做出正确决策提供科学依据的参谋部；也是为学校领导和教师提供教育情报，宣传学习教育理论的信息部；也是指导学校各层次教改和教育科研的指挥部；它除全面负责学校教育科研的日常工作外，主要承担应用性、开发性教育科研课题的研究。

（三）大力宣传校本教研制度，着力构建学校制度文化

1.业务学习制度。坚持学习制度化，让校本教研真实而有创意地开展，首先必须建立一套切实可行的、科学的学习制度。比如“中心发言人”制度。每周规定业务学习时间，每次业务学习由教研组成员轮流担任中心发言人。由中心发言人按教研组计划确定学习内容和方式，最后作总结性阐述。

2.外出学习汇报制度。教师外出听课、学习后，要完成“三个一”：填一份《外出学习信息反馈表》、上一堂“取经汇报课”、作一次学习体会发言，以充分发挥外出学习的辐射作用，让更多教师有机会互相学习，互相切磋，共同提高教学研究水平。

3.案例分析制度。积累典型教学案例并开展沙龙式研讨，是教研活动的重要内容。教师要对自己的教学或课题研究过程中成功与不足之处进行解析，从而提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，真正把教学理念内化为认识，外化为教学行为。

（四）建立评价激励机制，让校本培训可持续发展开展校本科研，要有切实的保障措施，否则就很容易流于形式，学校要认真组织校本教研开展情况的评估工作，并进行奖励。一是定期评选优秀教研组、备课组和骨干教师；二是将校本教研作为评选学校名师的条件之一，享受一定的津贴；三是将校本教研作为教师年度考核的重要指标，与学校人事制度改革挂钩。

四、加强校本培训的形式创新

农村学校要紧紧抓住新课程实施这一契机，结合各自学校的工作实际，努力勾划出渲染教科研氛围，调动教师工作主动性、积极性和创造性，促进教师专业成长的教科研工作模式。

（一）反思式教学

在培训中，必须引导农村教师不断地对各种观念、资料、现象、行为进行价值判断并进行优劣的比较抉择，或提出改进意见，而不是简单或模式化地运用。教师必须对自己的教育教学工作包括思想与实践结合培训期间的学习进行经常性地自我回顾与自我小结。

（二）对话和研讨

要求培训教师把传授信息转变为通过对话、研讨的方式让教师用理论知识对已的认识和实践作出对照分析和评价。如新课程实施以来，各学科都征订了许多特级教师授课录像片，在校本培训过程中要充利用这些资源，让同学科教师一起对微格教学录象进行讨论、说课、评课、说教学理念或思想。

（三）行动研究

开展行动研究有助于教师将理论与实践联系起来。这种研究与学校的工作实际密切相关。行动研究过程可以帮助教师把先前的知识（学科知识、教学法知识）和新信息的具体情景结合起来，形成问题，然后找到系统解决问题的办法，形成一种与行为有关的知识，即实践性知识。

（四）案例教学

培训教师必须从培训目标出发，有意识地选择出典型教学案例，通过研讨的方式进行案例教学。案例教学包括：1.课前准备。这既有培训者的准备，又有受训者的准备。2.案例讨论前的“热身”。包括宣布上课、讨论事先布置的阅读材料、案例引入三个环节。

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3.案例讨论。

4.评价和反馈。如果在校本培训中能有针对性地进行一系列的案例研究，能使教师提高驾驭课堂教学的能力，有时会取得意想不到的效果。

（五）课题研究模式

研究课题的方式来实施培训，目的主要是提高教师教学能力和教育科研能力。其操作程序大致为：

1.选择课题。课题要从学校或教师实际需要出发

2.围绕课题选择材料。

3.开展课题研究。在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合

4.课题研究结题。这时教师要完成课题的研究报告或论文，结教育教学经验，并反思学习中的不足。

总之，校本培训是教师培训最根本的措施和最终的落脚点，是一种花钱少，见效快，受益面大的教师培训形式，“方便、灵活、简单”地实现了受训面广、收效明显、团队发展的目标。

农村学校校本研修的现状与思考2017-05-12 09:02 | #2楼

2017年5月底，笔者有幸来到贵州省教师继续教育学校参加了农村教师素质提升工程第七期教导主任第一期培训，一起培训的学员有来自纳雍、麻江、镇宁、岑巩、道真五个县的农村学校教导主任，大家齐聚一堂，度过了为期10天的参与式培训时间；培训中，专家教授们征求了学员的需求（聚焦点都在如何开展农村学校校本研修），结合需求、新观念把培训学习、交流融入参与式培训中；同时，培训学员们利用课外时间进行了广泛交流，在交流中，我们得知农村学校校本研修普遍陷入重重困难，举步维艰的境地，农村教师的专业成长面临严峻考验，这是为什么？

一、现状

1、环境影响

培训学员交流达成共识，农村学校的教师家庭仅凭工资人均收入不足500元的居多，家庭普遍困难，大多教师从事了第二职业；有的上午是教师，下午是商人，有的上午忙教学，下午忙农活，有的上午教书育人，下午陪留守孩子料老人；沉重的商业活动、农业生产和琐碎繁忙的家务事，老师们不得不一天天地面对，过渡疲劳，学习、研究就置之不理了。

缺乏专业引领，研修迷茫。上级教研员深入基层开展调研少，往往都是布置了脱离学校和教师实际的研修任务，学校应付了事，教师反应也很冷淡；学校开展的教研活动，研究的主题也不是来源于教师的自主需求，只是完成了缺乏新理念的公开课，注入式的课堂教学只要学生配合好，参与好也就成了公开课的亮点，

至于教师需求在学校里解决自身实践中遇到的问题的研修课题也得不到领导的重视。

2、教师编制的影响

交流中，不难发现学员们所在学校教师队伍的知识结构、专业结构、年龄结构不合理，数量不足，每位老师都承担了跨年级多门科目的教学，周课时量超出了国家规定的课时数，工作负荷普遍重，因此，老师整天疲于应付写各科教案、作业批改检查、完善教育教学资料等，学校领导和教师都忙于做起了面子工程，搞形式主义，谈不上教师个人工作价值的体现。

笔者在一次镇级优质课评比活动中见到这样一位年轻的女教师，她风尘仆仆来到比赛现场，显得十分焦急，说话声音嘶哑，询问得知，她每周上课二十五节，主要承担了五年级的班主任，四、五年级的语文教学，一个班的科学、音乐教学任务；就是比赛当天也先完成了四节语文课的教学，才赶到镇中心完小参加说课活动；试想，这样人为制造的教育不公平，农村学校教师的专业成长还有空间吗？

3、教学资源的影响

由于经费问题，农村学校没有多媒体教室，无力购置先进的教学设备，教师依然沿袭过去一支粉笔一本书的教学模式；新教材的编排注重情景激趣，当老师们谈起情景教学时，埋怨教材是黑白版，教学设备陈旧，课堂上不能及时、直观、生动和大量地把各种图、文、声、像信息展示在学生眼前为学生创设良好的学习氛围，不难看出，老师们真是抱怨英雄无用武之地。

4、学生素质的影响

基础教育课程改革倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，课改的理念出发点是好的，对学生终身发展非常有利，然而在农村学校，绝大部分学生普遍存在基础较差，课堂上小组讨论的问题往往是因学生基础差而讨论不上来，发言的总是那么几个优秀学生。

5、评价体制的影响

传统的教师评价考核制度，主要操作多以考分作依据。一个教师，他教的班级的学科考试，成绩是评优、评先、评职进职的重要依据，这种评价模式不改革，必将严重影响教师积极参与新课程的热情，甚至是“穿新鞋，走老路”。

二、思考

我们所处的时代是个充满变化、快速发展的时代，新科技、新理论、新知识不断推陈出新。作为校本研修供学校发展和教师成长的这一平台，越来越显出巨大的作用，引起智者同仁的关注。校本研修成了教师继续教育的一个亮点，笔者有一些肤浅的认识和各位同行交流：

1、转变教师观念，提升教师素质

农村学校很多教师的思想还比较落后，要想让他们跟上时代的发展，跟上新世纪的教育步伐，就得首先让他们转变传统的教育观念，树立先进的教育理念。

教育家孔子说过，学而不厌，诲人不倦是教师的重要品质。我校十多年来教师一直坚持深度解读“基础教育”理论，不断学习和更新知识，每期完成7500字的读书笔记，期末完成一篇经验论文或教育叙事或课堂教学设计，收到了良好的效果，赢得了上级的肯定。

2、校本研修基于学校，以教学中最实际的问题为中心

培训中，专家教授们说：“最好的校本研修课题是来源于学生、教师和学校的问题”。要求我们深入课堂、深入教师、深入学生，发现来自学校老师们最关注的问题，找到符合本校校本研修的基准点和生长点；在关注问题、研究问题解决的过程中，促进教师的再学习，提升教师的素养，提高教师解决问题的能力，改善教学，最终让学生受益。

3、促进教师撰写教学反思，主动实现理论与实践的融合。

美国心理学家波斯曾提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，如果教师仅仅满

足于获得经验而不进行深入的思考，那么，他将不会有所发展。因此，作为教师要拥有一颗明敏的心灵，把教学反思贯穿于整个教学教程中，反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移，利用反思行为，探索解决问题的策略，促进自我升华。

总之，校本研修是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为，然而，面对正在日新月异的教育教学改革的新思想，新理念、新方法，我们只有从自身做起，加强学习，转变教育观念，自始至终把新课程改革理念贯穿到教育教学教程中，并不断探索、实践、改进、提高，为自己的专业成长撑起一片蓝天。

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