对农村小学教学现状思考

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对农村小学教学现状思考

新课程改革实施几年来，已取得了可喜的成绩，形成了良好的课改氛围，许多教师在课改实施中，总结了许多宝贵经验，这是喜人的一面。但是不可否认，在农村小学课改实施过程中仍存在着许多问题与困惑，这些问题值得我们教师的不断研究与思考。

对农村小学教学现状思考

一、农村小学课堂教学现状

在农村小学课堂教学现状，主要表现以下几个方面：

1、师资力量薄弱，课堂教学低效。农村学校工作条件艰苦，师资力量薄弱，许多学校缺少教师，尤其是有的学科教师欠缺，有的教师不得不承担较重的教学工作量，或跨年段、或跨学科教学，工作负担重。在听课中存在这种现象：一年级至六年级的数学教师都跨年段教学，每周18至22节课，他们说：“每天的课都满满的，作业都是带回家批改的，哪有时间去学习、研究教材教参。”像这样疲于应对，无暇顾及教材教参的老师，其课堂教学效果可想而知！

2、缺少交流平台，教研流于形式。据了解，由于条件限制，学校基本没有组织过教师观看优秀案例、优秀课例，基本没有组织过以学科为单位的看课、议课、听课、评课活动。

3、安于现状，不思进取。有些教师思想僵化、观念陈旧、知识贫乏，不求进取，不学新知识、不钻研业务，教学上墨守成规，危机意识不够，缺乏创新精神、竞争意识。认为“我教书都教了这么多年了，就这模式，改不了了。”严重影响了新课程、新理念的实施。

4、教学理念陈旧，教学手段单一。教师对新的教学理念理解不到位，有穿新鞋走老路之感。课堂教学中，没有处理好主导与主体的关系，总认为，这个规律一定要告诉学生，这个方法一定要教给学生，这种解法一定要……一节课下来，不是老师主讲，就是师问生答，教学手段机械、单一，给人“教师牵着学生鼻子走”的感觉。

5、心中无教材，教学无目标。没有吃透教材，不理解教材的设计意图，对每节课的教学重点、教学难点理解不到位，没有甚至不懂得利用教材单元主题图和书中“笑笑”、“小淘气”的话，没有深刻理会书本练习中题目的安排意图，更谈不上合理的利用了。因此，也就不能合理、科学、灵活地利用教材进行备课、设计教学环节、突破重难点，导致课堂目标不明确，不能进行有效的课堂教学。

6、题型少而单一，课堂密度小。总体感觉，数学课堂题量少、题型单一，题目设计没有针对性、层次性；练习设计形式不够多样。如听了一位教师在教学《连续进位加法》一节课，授课老师是这样安排的：

（一）复习：（用竖式计算）

36+57= 42+88= 87+49=

（二）新授：（例题）

376+284=

（三）巩固练习：（用竖式计算）

549+867= 237+565= 409+394= 165+78=

（四）作业：（用竖式计算）

638+39= 532+407= 697+235= 169+450= 475+126= 986+114=，

书本练习的题目一题也没用。一节课40分钟，老师、学生只共同完成了14道进位加法题！而本节课是在学生学习了《进位加法》的基础上进行教学的，重点就是让学生掌握如何“连续进位”，其他的时间就应该安排学生做大量形式多样的训练（填空、判断、选择、组合。如“开火车”、“下面各题，对的打√，错的打×并纠正”等等）。由于题量少、题型单一，缺乏层次性，学生没兴趣也没事做，课堂气氛沉默，课堂节奏缓慢，根本达不到能力目标的要求。

二、农村数学课堂教学建议

农村小学如何根据基础教育课程改革的目标，扎实有效地开展好课改工作，笔者建议做好以下几项工作：

1、注重理论学习，转变教育理念。通过专业理论学习，逐步转变教师的教育观念，建立新型的师生关系，树立以创新精神和实践能力的培养为价值取向的教育理念；树立以人为本，关注学生全面、和-谐、完美地发展的教育理念。在教育教学实践中实现角色的转换，由单一型向多元型转换；由权威型向对话型转换；由限制型向发展型转换；由高耗型向高效型转换；由经验型向科研型转换；由被动型向主动型转换。正确处理主导与主体的关系，课堂上“学生能做的让学生自己做，学生能说的让学生自己说”，其中教师充当组织者和引导着，为自己松绑，还学生自由的空间，让课堂活起来。

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2、加强集体备课，提高业务能力。为了更好地发挥备课的作用。学校是以同年段同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材。教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。

3、开展课例研究，提供互动平台。课例研讨是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为鉴。为此，开展课例研究活动，对提高教师的教学水平是大有帮助的。

课例研讨的优势在于：①克服了以往教研课的盲目性。以课题为中心，围绕课题进行研讨。②课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。

4、多看教学录像，提升专业素养。多看优质课光盘或录像，模仿优质课对教学各环节的把握；多听名师或优秀教师的课，学习他们如何处理教材、驾驭课堂；多与骨干教师讨论，听听他们对教材的理解、处理，并结合实际的教情与学情重新进行组织、整合和创新，借鉴吸收别人的养分，融入自己个人的智慧和独到的见解，达到“借智补智，借力使力”的目的。只有在一次次的教学实践中吸收他人精华，不断地锤炼自己，提高自己的业务能力，才能融入课改大潮中。

5、创设交流平台，共同预设教案。教案设计要做到既分工又协作。为了减轻教师在编写教案上负担，备课组可采取分工合作的方式把各个单元的具体任务分解到每一个教师，规定他们必须在限定的时间内完成自己所负责的编写教案任务，并交给备课组组长，再由组长修改整理形成初步预案，复印颁发同年段同学科的任课教师。要求每位教师对他人编写预案要进行分析、研究，寻找缺点与不足，并对初步预案存在的问题进行整理，以便在集体备课时提出自己的见解与看法，共同修改、充实、完善预案，最后再形成统一的母案。使用时要求教师对母案进行必要的修改，从而形成个性化的教案。并在自已的课堂教学中付诸实施。这样既节省了时间，又提高了效率。在这个过程中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所学习，每个人的认识都有了新的提高，每个人都获得了新的意义的“学习共同体”，集体备课的功能才能得到有效的发挥。

对农村小学科学教学现状的思考2017-05-12 09:05 | #2楼

小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。近年来，我县科学实验教学在县教育局的重视和支持下，通过各位领导和广大教师的努力，加大投入，加强管理，重视应用，在建、配、管、用上切实下功夫，取得了一定的工作成效。

但综观我县的小学科学教学，尤其是农村小学特别是初级小学的科学教学现状并不容乐观：课程开设不规范，教学设施与教学材料不足，师资配备不尽合理，教师教学热情不高，教学活动不够规范。这些普遍存在的现象，直接导致小学科学教学不能有效落实，整体教学水平低下。经调查分析，造成这些问题的主要原因有以下几个方面:

一、观念理念存在偏差。《科学》是一门综合性较强，对小学生现在的学习和将来的发展都非常有益的学科。但是，由于长期受应试教育的影响，许多领导和教师仍然被传统的教育教学观念严重束缚，在小学都只是把语文、数学、英语当作基础学科（主课）看待，其他的都当作非基础学科（副课）。在日常的教学中，很多学校科学科的教学时间常被挤占，领导在管理上也不够重视，严重影响了小学科学教学质量的提高，从而造成了学生在整体素质上的缺陷。

二、师资薄弱且不稳定。从小学科学课程的任职教师方面看，大多数学校担任科学课程教学的是兼职教师。缺乏科学专业素质，属于“半路出家”。此外，多数小学科学教师很少受过任何的专业培训；绝大多数科学课教师都是学校指定，并且把科学课程看作搭头课程。科学教师流动性很大，今年你教，明天他教，没有相对固定、稳定的一支专兼职相结合的小学科学教师队伍，科学科教师的专业成长难以持之以恒。

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三、资源缺乏装备不足。虽然在2011年的两基工作中，为完小以装备了科学实验室和相应的器材，但多数校只有一个实验室，只能轮流上课，学生人数多班级多的部分校科学实验课仍然难保障。初级小学原来仅有少量实验器材，因为没有及时添置，要保证实验教学正常开展困难更大，教师在黑板上画实验设计、用嘴讲解实验现象、凭空推想实验结果的现象比比皆是。

另外，在调查中发现，仪器室里的常规仪器较多，许多实验材料还得由科学教师自制，得靠实验教师课前去搜集。但是，由于受条件限制，大部分实体材料需要耗费一定的时间和精力才能找到，有些实体材料根本没法找到。于是，有些教师怕麻烦就干脆放弃实验，实验教学当然就落实不了。所以本来应该做观察、实验的课，也只好在教室里上了。

四、教学管理不够到位。学校对实验教学的管理措施不力，具体表现为实验教学的随意性较大、计划性不强。学校每学期、每周对实验教学缺少周密的安排，缺乏对实验教学的过程管理，实验教学全凭老师的兴趣。常规教学检查只看记录，做过什么实验，什么时间做的，怎么做的，学校领导不清楚，全凭科学教师随意填写。

五、实验教学华而不实。科学实验要求严谨求实，但是，有一部分教师为了图省事，总喜欢统一答案，听写并统一填写实验报告单。对学生实验中出现的偏差不能认真引导学生进行分析，而是对不同的结果进行简单的否定，使实验教学实实在在地走了过场，既浪费了教学资源，导致学生科学精神的严重丧失，也降低了学生学习科学课程的兴趣。

六、教学方式陈旧落后。从教材方面看，现行科学教材内容主要为活动设置，翻开科学课本，你会发现定义性的知识点变少了甚至没有了，取而代之的是一个个问题、一个个的观察与研究，而且没有相关教学参考资料和说明，结论性的东西没有答案参考，也没有确定标准。资料需要到课外去搜集，而且还不一定能搜集得到，这无疑给教学带来了诸多不便，

从教学方面看，科学教学并不为的堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学方法，以解决现实中的问题。但目前大多数小学科学课程采用的教学方式还比较单一，原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力、充满有趣实验活动的课程被一张嘴一枝笔所代替，学生学习兴趣当然不高，很难培养学生探究精神。

综上所述，我认为我县小学科学的教育现状亟待改变，而且本人认为可以从以下几方面做起：

一、转变观念，提高认识。要严格执行《小学科学课程标准》，开齐上足科学课时。要树立科学与其它科目同等重要的意识，无论专职和兼职教师都要有爱岗敬业精神，认真利用一切条件扎扎实实上好每一堂科学课，让学生的素质得到全面发展，使学生的探究、创新能力得到培养，并形成浓厚的良好的学习氛围。要自觉遵循科学教学的规律，采用一切手段提高学生的科学素养。

二、增加对科学教学的投入。一方面，加强师资力量的配备，安排专职的科学教师，同时定期对他们进行培训，并强化对其教学工作的指导。另一方面，要结合科学课程配置相应实验器材，并定期进行更换和添置，同时检查师生的使用情况，使科学教学的实验不再流于形式。

三、不断提高教师专业水平。针对科学课程改革的要求，结合我县科学教学现状，以及科学教学中急需解决的问题，可以定期对教师进行课程理念、专业知识、教学方式方法等方面的培训，也可以组织课堂教学研讨和评比活动，提供观摩示范课等，发挥骨干教师和学科教研员的示范引领作用。通过这些形式不断提高教师的科学素养和专业水平，更好地为实施新课程服务。

四、坚持认真抓好实验教学。不管是演示实验还是分组实验，都能够调动起学生的极大兴趣。当你走进课堂，哪怕手里只拿了一支蜡烛、一盒火柴，学生就会激动不已、充满期盼；如果说要去实验室上实验课，学生总是欢呼雀跃。由此可见，上实验课其实就是学生的渴望，而实验教学恰恰应该是一种常态教学，科学教师应该克服困难认真落实实验教学。

五、灵活选用科学教学方法。科学课的主阵地仍是课堂教学，科学课教学活动有一个明显的特点——每一节课的学习都要经历从感性认识到理性认识的过程，要根据每一节中认识实践活动的阶段灵活选择教学方法。例如，在学习《小苏打和白醋的变化》这一课时，教师可以让学生看一看、闻一闻、尝一尝，并通过分组试验，自己得出结论，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。

六、利用多媒体信息技术。多媒体能将无声的文字变成有形的画面，使形、色、美、光、静、动有机融合，更快、更准确、更形象地传递教学信息，使潜藏的形象显现出来，变得更生动、更直观。在农村初小科学课堂教学中，教师可以应用如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。

七、促进科学课堂教学生活化。在科学课教学中，教师应联系生活实际，引导学生活学活用科学知识。要充分利用身边资源，在用足用活现有教学设施前提下，结合教学内容自制教具、发动学生制作学具，培养学生动手实践能力。要用足自然界这个“大课堂”，引导学生参与科学实践活动，以此培养学生科学实践能力，不断增强学生的科学意识。

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