农村小学教学现状及对策思考

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农村小学教学现状及对策思考

《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在小学语文教学中小学作文教学是重要组成部分之一，同时更是小学语文教学的重点和难点。

农村小学教学现状及对策思考

然而，在现实生活中，教师怕教作文，学生怕写作文是极为普遍的现象，这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。那么，农村小学作文教学现状又如何呢？

一、农村小学作文教学现状分析

我校1700多名学生除教师子女外，全部来自农村，70%是留守儿童，在我县农村小学中具代表性。我对我校五、六年级四个班共239人进行习作情况调查显示，通过调查发现：

（一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展

从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而避着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写下一句，从表面上看学生的写作水平很高，其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？

（二）阅读面狭窄，积累不足

由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。

（三）忽视学生的主体地位

在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。

经过对我校一些学生的作文教学情况深入的调查、了解，其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平、家庭的环境不同，学校教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：

1、重结果，轻过程

新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从前年我校小学毕业质检试卷分析看，有的学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。

2、重记实，轻想象

《小学语文课程标准》把习作归纳为记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和-谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。

3、重课内，轻课外

叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生较少阅读课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。

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4、重批改，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。

二、对策思考及建议

（一）、生活积累

生活积累，就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发同的情思。简言之，生活积累即经验的积累。积累得越是深广、正确，作文的水平就越高。生活积累是随着生活的进展而逐步加深扩展的，虽然“临时现买现卖的情形有时也有，但是光靠临时的观察和认识总不够。因为临时的观察认识不会怎么周到和真切。达到周到和真切要靠日积月累”。

生活的充实是没有止境的，生活的积累是和作文同步进行的。因为作文是生活的一部分，生活充实到某种程度，自然要说某种话。同一文题、同一学生，三年级写的和五年级写的就是不同。生活充实，语言表达才有源头。叶老又从问题的反面告诫我们：“我们最当自戒的就是生活在虚空之中，内心与外界很少发生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来？假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。”这段话，一针见血地指出当前小学作文教学弊端根源。

教师在指导学生作文时，应该做到：

1、要指导学生善于观察生活。教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验；鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题。让学生写生活札记，可三言两句，可长篇大论，关键是养成积累的习惯。

2、指导学生学会独立思考。思想认识和个体的独立思考是分不开的，对所看的事，对所读的书，要有自己的思考，有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识，从而思我所思，写我所看、所思、所感、所悟。不漠视生活，不跪着读书，这是提高思想认识的一个重要原则。

3、命题作文一定要从学生现有的积累出发。教师要善于观察，了解学生胸中已有的积累，作文题要切合学生已有的积累，切合学生的见闻、理解、情感、思想等，以引起学生表达的欲望，诱导他们尽量把积累吐出来。这样，学生就有话可讲，所写文章就言之有物。有时学生发表的欲望虽还未达到不吐不快的水平，只要文题恰当，按题去作，把已有的不太充实的积累写出来，也是一种训练。经过几年这样的训练，养成习惯，日久天长，学生在没有教师指导时也能写出文章，这便是写作教学的成功。

4、要了解每个学生的积累。积累是因人而异的，由于每个学生的生活经历不同，智力水平不同，各人的积累也不同。对于同一题目，各人因积累的材料不同，认识水平不同，心中积累的广度、深度不同，作文的内容和水平也会不同。教师指导作文，不仅要了解全班学生现有的积累，还应了解每个学生积累的水平，有时出不同的几个文题，让学生自由选择，更能有的放矢。

5、阅读中积累好词、好句。《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累，熏陶和培养语感。”入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，让学生摘抄优美的词语和精美的句子，对于词语积累可从二方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。如让学生摘抄“大公无私”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语：“乐于助人、救死扶伤、舍己为人、拾金不昧……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语。如“假公无私、损人利己、损公肥私、卖国求荣……”，这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累：一方面可以分句式积累。不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。虽然对小学生不太强调修辞手法，但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。这样不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

（二）、思维训练

语言和思维是合二而一的，叶老不止一次地讲过：“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”其实，他的想法还是朦胧的思想，语言还是零零碎碎的语言，当然是写不出来的，所以，小学生在作文训练必须和思维训练统一起来。

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1、作文和逻辑思维训练统一。学生的作文离不开逻辑思维，思维的概括性、准确性和条理性是使语言表达简明、准确、条理的基础。正如叶老指出的，“要想清楚然后写”，“所谓想清楚就是形成语言的形式，所谓想不清楚就是形成不了语言的形式”。

要使学生作文写得通顺，就要进行作文先写提纲的训练，这项训练必须和逻辑思维的训练结合起来。叶老提出：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。”一般应该从三年级结合阅读课的概括段意训练，开始教学生列作文提纲。三年级写的作文提纲要求粗些，到四、五年级逐步列细些。要求学生写作文提纲之前，先思考清楚，构思要严密，思想上明确了先写什么，再写什么，最后写什么，才能写

出作文提纲。想得越清楚，提纲越详细，写成整篇越容易。学生养成写提纲的习惯，无论是发言还是作文就会思路连贯，条理清晰。而且列提纲还会促进学生逻辑思维能力的发展。

2、作文和形象思维训练统一。学生作文离不开形象思维。形象思维是使语言具体、形象、鲜明、生动的基础。要使学生作文写得具体生动，不能仅从修饰语句着眼，除了积蓄大量的知识外，还必须发展学生的形象思维能力。特别是对于作文内容空洞、语言干瘪的学生，更需要从发展形象思维入手。要求小学生写想象作文是必要的，因为“童心”不仅有真，而且有幻；儿童写童心不仅会写出真情实感，而且会写出自己的想象。有的以写真实为主，真实中要发挥想象；有的以写想象为主，想象中不脱离生活。只有二者结合，才能写出好文章。不过，我认为对于小学生还是以写真实为主，能够把事、物、人写清楚，写明白，写通顺，写出真情实感就是好文章。

3、活跃思维，开阔思路。学生作文是一项创造性活动，要允许学生放开思想。要开放学生的作文的题材、体裁，小学生的作文大多是围绕自己的家庭、学校生活命题，这些题材是孩子们熟悉的生活，写起来比较容易，是应该保留的。但如果停留在这些方面，就显得不足了。要引导孩子们放眼广阔的生活，放眼大自然。这倒不是让学生写大题材、做大文章，而是要小中见大。关键在于学校和教师要随时注意身边发生的事情，有目的地指导学生参与，这样就会收到良好的效果。当然也不一定都写记叙文，还可以写读书笔记、小征文或者学生喜欢的任何文体。

由于应付考试以及有的教师指导不当，在小学生作文中出现了模式化的文章。教师授予了学生固定的写作内容、观察顺序、布局谋篇，甚至提供半黑板的好词语供学生备用，或者提供所谓的标准范文，让学生“依葫芦画瓢”。这样的结果使学生的作文不能自由发挥，不能写自己所想写的，写自己所喜欢的。因此，必须改变千人一面，千口一词，千篇一律的现象。提倡学生自由表达，要让孩子们写出童心童趣，写出他们的想象、志趣。

（三）、情感丰富

作文是个人情感的倾诉、表达与交流。情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。现在有很多孩子，对人、对事缺乏一定的感情。例如，有的孩子父母对他疼爱有加，可是他无动于衷；有的孩子不能同情弱者等等。表面上看是不懂礼貌，但实际上是对人、对事感情淡漠，激不起他们情感的波动。

儿童的情感是需要培养的。叶老曾指出：“人是生来就怀着情感的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。生活永远涵濡于情感之中，就觉这生活永远是充实的。”所以情感的培养是离不开充实的生活的，对于思维能力并未充分发展的小学生，情感非常容易被激发起来，容易兴奋、激动。一旦儿童的认知伴随着情感，他们会主动积极地学习和表达语言。

农村小学由于受环境、条件的影响，生活比较单调、刻板。在作文教学过程中，教师要给学生以鼓励、肯定，增强学生成功的体验，培养学生对作文的兴趣。其次，敦促学生从自己的积累出发，写自己的情感体验。在写作过程中，对客观事物的观察，不是停留在单纯的认识事物上，而应在认识事物的同时，伴随着情感的体验。只有对客观事物有了深刻的情绪体验，才能写出具体有真情实感的文章来。教师要引导学生写他们熟悉的、了解的、有情绪体验的事情，写他们的心里话，抒发他们的真情实感。

（四）、语言表达

作文是语言表达、交际的载体，是语言的实践。叶老指出：“写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。”

语言训练，主要靠课内阅读，读写结合。目前，有的阅读教学不到位。尤其是对语言的感悟差、积累少，学生语感不强，写出的作文语言枯燥、贫乏。在平时的阅读教学中，教师

比较注重让学生理解课文内容和表达的思想感情，而忽略了作者是怎样写清楚这个内容和怎样表达这个思想感情的。阅读教学不仅要完成提高阅读物任务，而且还要完成提高写作能力的任务。阅读教学应该是由两个过程组成的，一是由语言——内容；一是由内容——语言。前者，对课文达到初步理解；后者，完成对课文的深入理解和学习作者是怎样用词造句的。目前，在阅读课上仍然是重第一个过程，而忽视了第二个过程，因此，学生在语言上受益不大，这也是小学生作文难以提高的原因之一。阅读课的读写结合，还要体现在平时练笔上。最好是经常有小练笔，并随着平时的练笔而渗透作文的要求。

在提高学生语言表达上，教师批改作文是很重要的，专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为：“师生之间正常的个人磋商是写作教学的基础”。所以不论是面批、讲评课上的口头评语，还是作文本中的书面批语，教师必须认真、仔细地听取和阅读。对于学生作文中精彩的、生动的、感情充沛的语言表达，要给予肯定；对于学生作文中的用词不当、语句不通的地方，必须要指出问题所在，应该怎么修改，使学生直接受益。

加大阅读量，是训练学生评议的有效手段。通过课外阅读，一是丰富语言积累；二是可以丰富学生的情感，在学生心中播下真、善、美的种子；三是写读后感，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力。所以要提高学生语言表达能力，除课内认真读书之外，还要在课外多读书，多练笔。

如果说充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流，源和流是相通的。教师们应紧紧抓住作文的源和流，不断提高学生的作文和阅读水平，从基础提高农村小学的作文教学。

中外文参考资料目录

①刘仁增：《叶圣陶谈写作》，山西教育出版社，2017.3总第107期。

②范康熙：《“感触”让生活多情让习作生动》，山西出版集团，2017.5总第105期。 ③周小平：《从基础提高小学作文》，《新作文》杂志社，2017年第2版。

④王军：《关于农村小学作文教学的几点策略》，山西教育报刊社2017年第7版。

农村小学生作文难点的分析及对策思考

摘要：作文难写，作文课难教，这也是绝大多数师生特别是农村小学师生共同的心声。作文教学效果不佳，大部分学生对写作兴趣不高，写作能力偏低，写起作文来不是无话可说，就是有话写不出，作文内容空洞，写不具体，内容贫乏，缺乏真情实感，假话、空话连篇，文章无中心，无重点。有的学生文章语句表述不通顺，不符合语言习惯，叙述起来啰啰嗦嗦，交待不清事情的起因、过程和结果等。造成农村小学生作文难的原因是多方面的，要改变作文教学现状，我认为可以从以下几个方面进行探索和改进。

关键词：作文难、改进。

作文教学既是小学语文教学的重点，又是小学语文教学的难点，历来为语文教师所重视。但作文难写，作文课难教，这也是绝大多数师生特别是农村小学师生共同的心声。作文教学效果不佳，大部分学生对写作兴趣不高，写作能力偏低，写起作文来不是无话可说，就是有话写不出，作文内容空洞，写不具体，内容贫乏，缺乏真情实感，假话、空话连篇，文章无中心，无重点。有的学生文章语句表述不通顺，不符合语言习惯，叙述起来啰啰嗦嗦，交待

不清事情的起因、过程和结果等。

造成农村小学生作文难的原因是多方面的，有客观的，也有主观上的原因。我认为主要有以下几个方面。

1、阅读量少，语言材料积累少。通过调查发现，学生的阅读量少的可怜。《新课程标准》规定：小学一至五年级学生阅读量不少于一百万字，一至六年级阅读量不少于一百五十万字。这样的标准，农村师生听了都觉得是天文数字。究其原因，有这么几个：农村的课外读物十分匮乏，学校的图书室多数徒有形式，很少开放。师生们整天围着这几篇课文忙活。从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？另外老师在教学中不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活，体验生活，如何从生活中获得素材和灵感。只停留在对思想内容的分析和概括上。

2、生活积累少。学生生活空间狭小，整天学校家庭两点一线，学校为学生的安全着想，从来不组织出校园的课外活动，例如，春游活动，祭扫烈士墓活动，学生校外实践活动等，一切取消。校园内的集体活动也很少组织，例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等似乎都是学校搞的花架子，而学生就是写作业、上课。

3、课业负担重，课余生活单调乏味。由于片面追求教学质量，老师在学生身上不断加大作业量，学生整天忙于写作业，身心疲惫，感情麻木，没有时间玩，更没兴趣研究作文，老师布置了作文也是简单草率，应付了事。有个学生在作文中写道：下课了老师还让我们在教室里做数学题，我望着窗外别的班小朋友玩耍，心里真羡慕。所以，过重的课业负担也是造成学生不能专心写作的原因之一。

4、老师指导不到位。老师在作文教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料，提供范文，这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势必会养成观察思维与积累的惰性，懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维和表达。

5、教师没能起到示范作用。老师应该是学生的楷模，是学生学习的引导者，教师良好的学习习惯会对学生起到潜移默化的感染作用。通过座谈采访，我们了解到，很大部分教师也没有形成良好的阅读习惯，很少拿起笔来写作，似乎写作就是学生的事情。尤其是部分年轻教师，提起写作就憷头，缺乏自信，缺乏创造力。教师的这种态度也影响了孩子们的创作热情。

作文教学如此不尽人意，要改变作文教学现状，我觉得可以从以下几个方面进行探索和改进：

1、指导学生学会观察与积累。

具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来，并把这些看到的、听到的、自己感兴趣的事或简单、或详细地记录下来。时间久了，就会积累出很多的写作素材，就不会再愁没东西可写了。

2、改善作文课堂教学。

大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望。比如把习作课上成劳动课、美工课、表演课、活动课等，这些活动丰富了学生的课余文化生活，同时也为写作提供了丰富的素材，学生走出封闭的课堂，习作课才会上得更精彩别致，才会更好地挖掘学生的写作潜能，培养出真正的高素质人才。

3、鼓励学生多读书、多背诵。

向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，学习作家的语言表述方式和写作思路。这样写出来的文章才能有大家风范，才会有自己的个性。而个性才是优秀的，才是有价值的。背诵是提高写作能力的重要法宝。平时要鼓励学生背诵优美的篇章和经典句段，而且要选择不同的角度和种类。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。

4、作文评改少批评、多鼓励。

叶圣陶先生说过“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点” 热情洋溢的批语，会使学生受到莫大的鼓舞，对写作产生兴趣。要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，发现文中的好词、佳句、优美语段，用波浪线标示出来，学生一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到了老师的赏识，一定会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现。采取高分政策，对好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。

5、鼓励学生多练笔。

写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写；在学校和班级板报上开辟栏目，让学生自己动手设计、习作、书写。结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。

6、教师本人要善写作。

小学语文教师要不断完善自我，不断积累好材料，要以身作则写下水作文，让学生看到教师的优秀作品，这样学生才会向你取经。同时，教师的下水作文还能引起学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

总之，在作文教学中，教师只有帮助学生找到写作的切入点，多观察生活，体验生活，使学生热爱生活，热爱大自然;注意积累材料，活学活用，才能进一步引导他们热爱写作。相信“下笔如有神”的境界农村小学生一定会体验到。

农村教育教学现状及其对策思考2017-05-12 09:02 | #2楼

教师观念落后。传统教学观念在广大农村教师头脑中根深蒂固，并经过多年的积习沉淀，顽固地控制着他们思想，使他们的课程观、教学观、学生观难以跳出传统的藩篱。既有经验的束缚，陈旧观念的积习难改使他们安于现状，沦于保守，不愿接受新思想，不愿改革自己的教育教学，从而阻碍了课改的开展，使农村教学成为“击不起半点漪沦”的“死水”。

管理、评价落伍。在传统教育观念影响下，学校的教学管理及评价关注更多的是教师的教学成绩、学生的考试成绩，而教育行政主管部门及社会尤其是家长仍以“升学率”作为评价学校好坏的唯一依据，由此造成学校“无奈地”把新课程理念拒之门外，教师对学生进行一味的知识灌输和机械训练，上演着一幕幕扼杀学生个性、残害学生性灵、阻碍学生发展的惨剧，他们每天都在“认认真真犯错误

辛辛苦苦害人”，而“升学率”这一关键性评价也成为农村课程改革的致使杀手。

理论与实践脱节。近年来，各种教育理论研究可以说进入建国以来最为辉煌繁荣的时期之一，各种各样的理论论著铺天盖地而来，各种研究文章纷纷见诸报刊，研究成果难以胜数，但稍加注意，我们就可发现，针对农村教育教学实际的理论研究却少之又少。正如华东师大的郑金洲先生所言：“越来越多的研究成果对教育实践所作的描述、解释

、说明、预测却越来越少，教育理论研究群体自身似乎正在逐渐步入一个自我欣赏、自我师承循环的怪圈之中”。而作为新课程改革之纲领性文件的《课程标准》，提及农村教育教学或针对农村教育教学现状提出建议的内容极少，使得广大农村教师难以遵循，无法操作。

教育教学设施匮乏。新的教学理念要求教学的课堂空间要扩大，吸收知识的渠道要增多，培养能力的手段要多样，师生交往、同学交往的途径要拓展。这就需要有现代化的教育手段和设施。而很多农村学校教育教学设施缺乏、落后，造优秀教师的流失，这一现象不能不引起我们的重视，因此，各级政府和学校都应成正常的教学活动无法开展，不少课程都因教学设施的缺乏而无法保证教学任务的完成。由于信息渠道不畅，一些边远农村学校几乎没有什么教育科研活动，这些都使得农村教师在长年的教学过程中，墨守成规，安于现状，工作无创新。《基础教育课程改革纲要》也指出：“积极开发并合理利用校内各种课程资源，学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源”。而调查表明，绝大部分农村学校根本没有图书馆、实验室、电教室，教学设施极其简陋，校外也无处寻觅博物馆、展览馆、科技馆、科研院所等社会资源，有的学校甚至连阅览室、电脑都没有，消除危房都成了他们的“奢望”，更何谈“利用和开发信息化课程资源”？很显然，农村学校的教育教学设施的落后极大地阻碍了新课程改革的全面实施。

农村的教育教学现状已到非改变不可的地步了。那么，如何改变这种现状呢？

1．加强学习，更新观念。改革的最大困难就是观念的转变，思想是行动的先导，观念变了，行动自然就会变。当前，面对新课程全新的设计思路，全新的目标要求，全新的内容体系，全新的实施策略，面对急剧变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，不断更新自己的教育教学观念，用新的教育教学理念武装自己的大脑，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断变化的教育教学的需要。新课程要求教师成为研究者，教而不研则浅，研而不教则空，在教学中研究，在研究中教学，教学与研究“共生互补”，通过研究不断提升教学的品质、水平、境界。

2．加强培训，促进教师专业化成长。振兴教育的希望在教师，任何教育改革都离不开教师。正在实施的课程改革是一项系统工程，在观念、方法、过程等方面有其自身的规律和要求，必须对教师进行有效的培训。已经进行的骨干教师培训还远远不够，也不是最好的方法，基于目前教师的教学行为与新课改精神脱节的现象，重点加强新课程的培训，尤其要加强以学校为本位、教师为主体的校本培训，这样做最大的好处是效率高，目标明确，方法切合教学实际。要加强教师的现代教育技术培训，不断促进教师的专业化成长。同时，新课改的全面成功地实施也呼唤广大教育理论研究者，走出象牙塔，走向生活，走出城市，走向农村，聚集农村教育教学实践的理论研究。

3．改革管理和评价机制。学校应以促进学生的发展为管理的出发点，校领导要转变传统教育观念，树立新课程理念，改革评价制度，反对以学生成绩作为评价教师教学的唯一依据；教学管理必须以教师教学行为管理为切入点，遵循发展性、人文性、科学性、实践性等原则，采取有利于学生发展、教师专业成长及新课程实施的灵活多样的管理方法。在评价手段和方法方面：第一，建立全新的评价体系，在评价学生、评价教学、评价教师时用新的评价标准；第二，积极探索既能适应改革又能应对考试的教育手段和方法；第三，教育行政主管部门和各级政府应带头解放思想，在评价学校、评价教师和学校领导时要科学，使教育主管部门的评价成为课程改革的导向与动力之源。

4．增加投入，优化农村教育环境。一位教育报刊的主编在某县调研时发出这样的感慨：农村的学校真穷，农村的教师真苦，农村的教育真有问题。在课程改革过程中，农村基础教育将受到前所未有的冲击，最明显的表现就是大批农村加大投入，在更新教学设施、以硬件促软件，用现代化设备引领教师观念的变化的同时，更要增加在改善教师的待遇、教师进修学习及培训等方面的资金投入，以提高广大农村教师的工作积极性,只有下大力气改善农村学校的办学条件，努力改善农村教师的生存现状，让所有的农家孩子都能享受到和城市孩子一样的教育环境，农村的教育才会越来越有希望!

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