初中政治教研组建设现状的思考

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初中政治教研组建设现状的思考

自新课程实施以来，教研组作为校本教研的主要基地，已被提到极待发挥其作用的地位。而事实上，当前学校的教研组建设状况还是不尽人意的，尤其是初中政治教研组。

初中政治教研组建设现状的思考

一、初中政治教研组建设的现状

近年来，温州中考改革，政治学科实行等级考试。考试要求的变化，使政治学科成了名副其实的“副课”，政治老师成了学校的“弱势群体”。特别是在一些学校，功利主义教育及其“考试分数万能”仍压倒一切地统率着学校管理者、教育者与受教育者的思想、观念与行为，他们认为政治学科既实行开卷考试，又实行等级考核，只要抓好课堂常规教学即可，导致很多老师根本没有从事教研组建设和教育科研的热情。在对当前政治教研组建设的现状调查显示，主要存在以下几种现象：

（一）松散无序型。即政治教研组建设只是某些领导说说而已，但政治学科教研组活动几乎处于停滞或瘫痪状态，连基本的教研常规活动都没有开展。因此，一个学期下来，就只有组长制定的教研计划和编造的学期教研总结了。

（二）有形无实型。面对新课程改革的大潮，大部分学校已开始开展比较正规的教研活动。如举行经常性的隔周一次活动，有内容，有中心发言人，进行集体备课等。但往往是学习内容随意，而且活动形式单一，有时只为完成行政指令，一般还是理论说教或常规评比居多，主题不鲜明，既无实质性内容，更谈不上创意，这种教研活动的形式化自然调不动老师的积极性。

（三）有名无影型。一些学校虽然组建了政治教研组，但由于大部分是兼任政治教师，教研组活动人气不够；即使一些专任政治教师，也有好多是“改行”过来，他们似乎对政治教研组教研活动没有“感情”，认为教政治是被学校降了一级，在同事面前抬不了头等等。这部分人是不愿参加政治科教研活动的。

二、初中政治教研组建设的思考

事实上，在新课程改革不断深入的新时期，政治学科一直处于改革的风口浪尖。政治教研组建设的上述种种现状自然有观念尚待转变、思想态度不够端正、局限于当前利益、把教研成果功利化等多方面的原因。

但是，政治学科作为落实学校德育工作的主渠道和主阵地，在这种新形势下，更应走出传统应试教育的桎梏，真正发挥学科特点与学科本色，从培养学生的人文精神，从健全学生的健康人格和学生的可持续发展的高度规范教研组建设，正基于此，加强对当前政治教研组的建设研究就尤为重要，同时还需要付出更多的热情和承担更多的压力。

那么，如何改变政治教研组这种被动的教研状态，营造良好的教科研氛围呢？

（一）加强培训和学习，转变观念

在新课程来临之际，各级教育行政部门都非常重视教师的培训工作，利用各种途径渠道，对教师进行新课程理念的培训。通过学习培训，教师不断地更新教学观念，逐步将教学转向学生，把学生从机械的学习中解放出来，使他们在愉悦的活动中获取丰富的知识，培养各方面的能力。但是，如果机构培训课程与中小学的教育教学实践紧密结合，改变单一的培训方式，建立持续开展培训的长效机制与体制，特别对政治学科，从突出学科德育特色的高度予以倾斜与优惠，那么，培训就会更有针对性和实效，就有利于教师真正把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，就会激发政治教师的教科研热情，从而不断转变观念，提升价值认同感。与此同时，教师也会积极加强自身建设，通过建立科学的学习制度，研讨自我培训的方式方法，发挥同伴互助的作用等方式，促进专业发展。

（二）利用各类评比契机，促进共同提高

相关教育部门开展的各类评比、展示活动和配套的评价跟进，能激发大家积极参与的热情。因此，我们可利用各类评比的契机，通过学校领导得力的行政干预和教师自身内在动力的驱使，使教研组活动蓬勃开展。如为了开课、评职称或进行课题研究，一些老师切实认识到要依据课程标准对新教材进行理解和发挥，其备课量大大增加，加上自身力量有限，需要发挥全组老师的集体智慧。这样教研组建设就会有一些实质性的内容，如当某一老师接到上级部门的任务要求开课、讲课或技能评比等，大家都积极主动协助，加足马力，集中全力应对，个人的行为上升到了全组的行动。开展课题研究也是如此，也不再是表面上的应付，开始有了过程性的具体操作，从而使大家在合作探讨、互相帮助中有所提高。

（三）让教研组活动更好地服务课堂教学

教研组活动如果能直接有利于教师课堂教学的改进，有利于教师实现自己价值的提升，就会调动教师参与的积极性和研究的热情。长期以来，由于教研组建设仅局限于学校教学常规管理的层面上，多成了完成行政指令的过程，教研与教学割裂，与课堂教学严重脱节，没有实质性内容的突破，没有明显促成教学质量的提高，所以造成老师们认为教研活动是负担而只是疲于应付。因此，要建立以“开课”为核心，说课、评课、集体备课、作业设计、命题、论文撰写一条龙的新校本培训模式；把教研组活动主题化，寻找以主题研究为依托，以网络互动教研为载体的新教研路子，增强教研的目的性；把专题讨论案例化，结合教师自身课堂教学的个案，收集大家的教学困惑集中思考，把教学与反思有机地结合起来，大家共同解决反思中存在的困惑，提升课堂教学能力。

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教研组建设的现状的思考2017-05-11 22:15 | #2楼

一、教研组建设的意义

教研组是教师从事教学研究的组织，也是校本教研的主阵地。教研组建设是学校的一项重要工作，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径，是提高教师专业化水平的重要前提。教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且还应该是教学创新的“孵化器”。

教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。而教研组是教师继续教育的课堂，能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。通过教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练，利用教研组这一阵地能“吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批人”。（学校好比一个有生命的肌体，教研组好比肌体上的细胞，如果没有健康的细胞，就谈不上健康的肌体。）只有把教研组搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。可见，加强教研组建设意义重大。

二、教研组长的主要职责

第一，提高本组教师的教育教学水平和科研水平，促进本组每一位教师的专业发展。

第二，提高本学科的教学质量，学科教学成绩名列前茅。

第三，积累本学科教学经验，形成本学科教学特色。

第一，教师状态的解读者。教研组长要学会“读人”，读出教师的个性、爱好、弱点和优点、发展空间，要能全方位了解本组每一位老师的各个方面。

第二，教师发展的促进者。教研组长应对不同层次、不同状态教师的发展提出有针对性的发展目标和促进措施，指导他们进行职业生涯规划，引导他们确立远大目标（很多教师满足于现状，这是很危险的。随着生源不断萎缩，教师岗位竞争会越来越激烈）。

第三，教研组文化的诊断者、策划者和创建者。多方面打造特色教研组，创建教研组的特色文化。如，独特的课堂教学模式，丰富多彩的地理课外活动等。（我校创建“四星级”高中，作为学校教学特色，重点包装了艺体中心和我们地理组）

三、教研组长威信的树立

（据了解）目前，许多学校教研组活动难以顺利开展，其原因有多方面，如学校领导重视不够（强化备课组作用、弱化教研组作用）、学校检查督查力度不够、教师教研意识淡薄（感觉到通过教研活动学不到什么东西，积极性不高）等，也可能是教研组长自身的责任心和能力不强、教研组长威信不高等等。我想，教研组长威信很重要。（威信不高，组员可能不服、不买帐）。那么，如何才能提高教研组长的威信呢？我想作为一名教研组长要有较高的威信，应该具备以下五个方面的基本能力。

作为教研组长，首先要有真才实学，要具有较高的教学水平，教学业务要精通，教学业绩要优秀。教研组长应该是学科组内的业务权威，要是学科教学中的把关和领军人物，要能引领学科教学，真正起到学科带头人作用。这样，我们平时说话才有分量，同行们才能心服口服。（如果每次考试成绩都在同类班级中倒数甚至垫底，我想一定会被组员们瞧不起，嘴上不说，心里一定不会服从教研组长的领导）

作为教研组长，必须具有较强的教育科研能力，这是教研组长必备的一项基本素质。什么叫科研，对于我们中学教师来说，我们平时在教学实践过程中，发现教学问题、探讨教学问题、解决教学问题的过程，其

实就是科研。所以别把科研太神圣化，认为科研高不可攀，只有大家才能做科研。我想这与高校老师和科研单位搞科研不同，他们是“创新”。我们更多是经验的总结与提炼、经验的应用与推广。

那么，教师的科研能力和科研水平高低的标志是什么呢？从哪些方面来看教师的科研能力？是否有论文发表与获奖、是否（国家、省级）承担课题研究？是否经常在一定范围内（教研组、本校、兄弟学校、县区、全市）开设具有一定水平的讲座？是否出版著作（论著和教辅资料）？等等。这些都是科研水平的体现。作为我们教研组长，应该具备这样的能力。这样，我们才能从较高的角度俯瞰教师的教学实践，才能统领本组教研，才能有效地引领和提升组内其他老师的专业素质，才能真正推动教师由“知识型”向“学者型”、由“经验型”向“科研型”转化。

教研组工作只有不断创新，教研组活动只有“别出心裁”，经常变“花样”，才能调动老师们的积极性，吸引老师们的注意力，提高老师们的参与度。如果我们每次教研组活动总是“老三篇”——听课；评课；备课（学习几篇文章）。这样无限循环，我们的老师一定会感到很乏味。作为教研组长，我们既是“导演”，又是“编剧”，要想抓住观众的心、抓住老师们的心，那必须要创作出与众不同的“剧本”，构思出吸引人眼球的“剧情”，才能导演出大家都爱看的“好戏”。

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作为教研组长，必须具有一定的活动组织能力。如开课与评课活动的组织、教育教学理论学习活动的组织、专题讨论会的组织、课题研究活动的组织；师生各种竞赛活动的组织等。怎样才能提高组织能力呢？加强自身理论学习；向其他学科组学习；向兄弟学校教研组学习；争取机会外出考察、培训学习。

其实，教研组活动并非是什么复杂的活动，我们每一位教研组长都可以轻松驾驭。我想只要我们周密计划，精心准备，科学安排，教研组日常活动一定会开展得有声有色。

教研组长是学科组内的灵魂。作为教研组长，我们首先要有能力建立和-谐的教研组人际关系，避免组员间明争暗斗、明枪暗箭。教研组是一个大家庭，“家和才能万事兴”。那么怎样才能构建教研组和-谐的人际关系呢？我想，教研组长是第一责任人，要扮演好“家长”的角色。（1）首先，教研组长自身具有亲和力，不要高高在上，要善于跟组员沟通，要能和群众打成一片；（2）要乐于助人，平时多关心、多帮助年轻教师的成长，（不要怕年轻老师超过自己，没有面子，处处都防一手，那就坏了）；（3）懂得赏识评价。教师的成功和失败都需要赏识，特别是年轻教师，要关注他们的内心需要，尊重他们的人格，宽容他们的失败。他们会对你感激不尽，甚至“涌泉相报”；（4）教研组长要以人为本，关注情感交流。一个学科组内，既有老教师也有新教师，他们在思想情趣上和心理认知上多多少少存在着一些不同。教研组长在平时的交往中既要关注教师的教育教学，又要关心教师的生活和需要，促进彼此间的情感交流。（5）教研组长还要勇于奉献，甘为人梯。在各种机会和荣誉面前真心地承让给其他教师，因为这样会更加让其他教师心悦诚服，进而赢得别人的真心敬佩和通力合作。（6）通过多开展活动、多加强交流，培养自己与老师之间以及老师与老师之间的情感，让老师们感觉到是生活在一个温暖的“大家庭”里。（记得我在做教研组长期间，我拉拢人心的办法之一是经常“集体聚餐”，我们每月聚餐一次，开学初由自己打头阵，其他老师轮流做东，通过“零距离”接触，大家在饭桌上无话不谈，无话不说，而且都是心理话。就是“干戈”在这种场合也能化为“玉帛”，组员间的关系非常融洽、非常和-谐！）。

如果我们教研组长具有以上这些高尚的人格魅力，感染、熏陶本组老师。我想我们的老师一定会欣赏你、敬佩你、尊重你，甚至崇拜你，那么他们一定会处处拥护你。那么，教研组各项活动的开展，就会有序、有力、有效。

四、教研活动存在的主要问题

许多学校每次的教研组活动就是常规的“听课、评课”活动，有时候甚至连“听课、评课”活动都不正常。开课和评课可能是多数教研组平时开展最多的活动。在这里我想多讲几句。

（1）先说开课：教研组学期工作计划中就要排好一学期开课日程表。开课前两三天要通知开课者做好准备，通知其他老师按时到指定地点听课（不然，时间长了，老师们会忘记）。我们教研组长和组内骨干教师应该先开课，为年轻教师做示范、树样子，有利于年轻教师快速成长。（我们有的教研组长怕开课，让年轻教师先开课，把自己安排在最后，学期结束时因事务多，往往便不了了之。其实年轻教师很有意见）。每一节公开课，组长都要亲临指导，亲自把关，力求开出高质量的课，这样才能使听课老师有所思考、有所启发、有所收获。

（2）再说评课：开课，必须立即组织老师评课。在评课中，才能体现听课的价值。否则，听课便失去了意义。（有的教研组开课之后，相隔几天才评课，甚至不评课，那听课就没有意义了）。评课时，教研组长要提出评课要求：

避免出现以下评课现象：①充当“好好先生”，只说好话；②恶语伤人，专挑毛病（较少）；③蜻蜓点水，不痛不痒；④追赶时髦，脱离实际。（套些时尚的理论和时髦的评语，很空，没有多大的指导价值）；⑤当面不语，背后妄评。（这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人。课后却大加评论，评头品足，而且往往只会说授课者的不是之处，造成很坏的影响）；⑥毫无观点，随便评说。随便讲还不如不讲。

评课的遵循几个原则：①实事求是的原则（评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。）；②零距离原则（教研组长应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。）；③针对性原则（评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定优点，也要大胆提出需要改进的地方，不主张1234的罗列太多，只要两三点到位就够了。如果你一人说了半个小时，那其他老师就没有时间也没有内容可说了）；④激励性原则（评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是一味地挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不是让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”）；⑤就课论课原则（就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定一个人。）

评课发言要有顺序。一般地，执教者、听课的一线教师先发言，教研组长（主持人）最后发言。教研组长应给参加活动的每位教师都提供评课的机会（当然要控制好每人发言的时间）。教研组长（主持人）的评说，不仅仅是对执教的课进行评价，还要对评课者的评课情况进行评议，提出改进教学的参考意见，对学科教学、教研的发展趋势作一估计展望，引领教研组工作向健康、高层次的方向发展。

除了教研组的主（导产）业“听课、评课”活动外，还应该可有计划地组织理论学习、经验交流、专题研讨、疑难解析、师生竞赛等活动。力争内容丰富，形式多样。

教研组活动时，教研组长常常没有认真准备（心中无计划），没有明确的活动主题，老师们也不知道做什么。活动期间，大家或谈天说地、拉拉家常，或填写备课笔记、批改作业。

要有明确的活动主题，事先要有计划。计划是行动指南，只有科学合理的活动计划，才能使一学期的教研活动有条不紊、有序开展。新学期开学时，教研组长应拿出一学期的教研活动计划。制定计划要注意以下几点：

（1）计划不是教研组长的“私生子”。（有时我们会看到这样的场景：教研组长一人坐在那里苦思冥想活动计划，其他老师在交头接耳谈论与计划无关的内容）。教研组长切不可不顾大家意见，只根据自身的喜好，按照个人的意愿来制定计划。通过大家集体讨论，由大家共同出谋划策，计划应是集体智慧的结晶。

（2）对大家提出的初步意见，结合教研组工作实际，要进行反复讨论，不断修改完善，最后再定稿。其实讨论计划的过程，也是学习计划的过程，统一思想的过程。（通过大家共同讨论，老师们便清楚一学期大概要做什么，应该做什么）。

（3）计划内容要详实，要具有现实性和可操作性，要有指导思想、工作目标、中心任务，更要排出序时进度（具体到每周，便于计划执行、实施和检查）。

（4）根据实际情况，中途可作适当调整。（放假、考试）。

现在一些学校，特别是规模大的学校，强化备课组作用，淡化了教研组作用。每月安排一、两次教研组集体活动，每次1～2节课。这期间，教研组安排听听课，评评课，没有时间集体深入研究、探讨和解决课堂教学过程中遇到的疑难问题。教研组功能无法得到充分发挥。

五、改进教研组活动的建议

以“学”为本，保证教研活动中学习的时间非常必要。那么，学什么呢？学习《地理课程标准》；学新课程理念；学习《考试说明》（尤其是高一、高二老师对之了解较少）；学习教育教学理论文章；学习名校先进的教学方法等。学习的方式要注意多种多样，可以集体学，也可以个别学；可以对照书本学，也可以请有经验、有独特见解的老师指导大家学；可以在校内学，也可以走出校外学等等。有了深厚的理论-功底，才能更好地指导教学实践，提高教学质量。我想，教师始终是一个持续的学习者、终生的学习者。

多数教研组尤其是成员多的教研组的老师教学水平和研究水平是参差不齐的，组长有职责发挥先进教师的作用，帮助那些教学中遇到困难的老师尽快提高。教研组长要经常性地组织老师们互相听课，取长补短；对平时写的教学反思、笔记，要多进行交流。俗话说，“旁观者清”，就教研组工作本身而言也需要科学的指导，可以组织全校性或校际间的教研组活动观摩，让每个人都有机会实地去看一看、评一评、议一议，别人的教研活动内容、形式好不好、新不新，好在哪里、新在哪里，以便借鉴和发展。

很多老师总说平时工作忙，没有时间搞教科研，而且有的学校现在集中活动次数减少（一周一次→改为两周一次→甚至一月一次），许多老师对教研组布置的任务容易遗忘，从而降低了科研的自觉性。针对这种状况，我们能否把教研任务逐步转化为每位教师的常规工作，规定每两周必须完成一两项任务。例如：对上两周的教学进行一次教后反思；进行一个课例的评析；提出一个教学问题；介绍一个典型案例；进行一次说课活动等等。这样，每次集中活动时，老师们不再是“沉默寡言”、无话可说，而是争先恐后地把自己教学中遇到的问题拿出来供大家讨论，既丰富了教研活动的内容，又解决了教学中的疑难问题，同时提高了教师的研讨能力，可谓一举多得。

要想研得深、研得透，我个人认为还是得以一个好的课题牵头。有了一个好的课题，大家就有了一个共同的目标和努力方向，有了一个共同的事业。课题研究能为教师的专业化发展提供一个非常好的契机和平台。当然，有的老师要说，做课题，就是造假。其实，平时将课题研究落到实处，一定会受益匪浅。

即检查总结工作。每学期、每学年的教研组活动千万不能草草收尾，一定要非常重视把平时研讨的资料收集和整理起来，对教师们取得的成果和存在的不足进行明示。也可建议学校在素质评价中加大对老师参与教研的考查力度，用制度来提高教师参与教研活动的意识。不断总结，才能不断提高

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