乡村微型学校教师专业发展的现状与思考

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乡村微型学校教师专业发展的现状与思考

一、语文教师专业发展的现状

乡村微型学校教师专业发展的现状与思考

笔者曾参与某县农村学校语文教师的新课程调研工作。调研对象是在农村执教小学语文学科的教师，接受问卷调查的有76位，上交有效问卷68份，接受个别访谈的有11位，组织召开座谈会3次，有36人次教师参加会议。下面是有关数据及其简析。

（一）教育教学停留于经验状态。

数据显示：①该县中小学教师的合格学历有所提高。小学、初中、高中专任教师学历合格率分别从2001年的82.7%、55.6%、49.1%上升到2017年的95.6%、83.45%、93.5%，小学达到大专学历、初中达到本科学历分别达到59.8%、62.4%。②中老年教师比例较大，经验型教师占绝大多数。中老年教师占71%，其中41%是正规师范学校毕业，几乎100%的中老年教师认为备课只是写教案。③教师用于改善和提高教育教学能力的时间较少。教师课余时间所做的三件事依次是：改作业写教案；看电视；阅读非教育类书刊。在阅读教育类书刊中，没系统读过教育理论书籍的占56%，说不清的占15%，读过一本的占16%，读过多本的占13%。

这说明：（1）该县中小学教师的合格学历虽然有所提高，但中老年教师比例较大，实现所有教师专业成长的基础不乐观。（2）从备课上课来看，部分教师尤其是中老年教师的一些教育教学方法一成不变，多年甚至十几年用同一份讲义，或生搬硬套他人教案，或备课时“参考”（更多是抄袭）他人教案，上课则“临场发挥”（更多是随心所欲）。备课时忽视了学生现有真实水平，上课自然与学生的发展需要相脱离。（3）教师长年囿于学校小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，部分教师缺失了对教育教学良好愿景的孜孜以求。

（二）缺少高效的研修与反思意识。

数据显示：①对于参加教研活动的愿望，填“每周一次”的占8%，填“半月一次”的占43%，填“半学期一次”的占31%，填“一学期一次”的占12%，填“不想”的占6%；对于参加教研活动的次数，填“每周一次”的占18%，填“半月一次”的占43%，每学期参加学区（中学为片区性）以上组织的教研活动，填2次以上占19%，填“很少”的（1次）的占37%，填“没有过”的占18%。②农村教师渴望的培训方式依次为：听“示范课、教师介绍经验”的占82%；选“听课、专家评课”的占70%；选“专家讲座”的占34%；选“座谈会，专题讨论会”占27%；选“网站学习”的占21%。③大多数教师还停留在“完成教学任务”的状态。80%的教师认为“教学任务就是完成教材上要求讲授的内容，多讲多练能提高教学质量”，20%的教师谈到“教书与育人要并举，要教给学生学习方法，激发学习愿望，培养学习兴趣”；教师们都感到教科研与他们距离甚远，最惧写教学论文：没自己写过论文的占36%，写过两篇以下论文的（评职称用）占52%，除评职称用以外在县级以上正式刊物发表过论文的占12%。

这说明：（1）教师实施教改缺乏外围的信息支撑，接受专业引领的起点未能提高，教师缺乏了更新教育教学经验的内部动力。（2）教师外出交流的机会少，有限的培训活动难以满足教师发展的需要。一是培训层次越高，受训面越窄；二是培训内容不连贯，培训效果难以持续；三是培训内容与教师的需求不契合、不直接，培训价值未走向满足内部需求。（3）工作压力大，学习时间受限。一是学校规模小，“杂务多”，各种检查、评比、报表“一个也不能少”；二是因“考试”衍生的校与校之间的“有形”评比，中学还有升学率在社会中“无形”评比，教师夜以继日抓成绩，越是“进步”，越是发扬光大；越是进步不大，越是废寝忘食，形成了恶性循环。这不仅使得教师没有时间学习提高，更使得通过教师专业发展促进教学效益提高的途径被放弃或悬置。（4）教科研意识薄弱，没有良好的反思习惯。教师习惯于依赖传统和行政来“规范”教育行为，漠视对自身教育理念和教研能力的开发，导致教科研意识的薄弱和创新精神的消失。反思是通过自我认识、进行自我分析从而达到自我提高的过程，创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，没有反思习惯的教师是难以创新的，没有创新精神事难以获得专业成长的。

（三）专业发展机制滞后。

调研资料表明，一是农村教师校本教研机制不够落实，教研活动成效偏低，没有形成“教研共同体”。大多数农村教师不知道“什么是校本教研”，对学校组织的教学研讨活动效果不满意，说“学校的教研活动多是布置任务，检查教案、作业，针对性强的教学研究的活动很少”。二是对教师专业发展的认识不够，缺乏对教师专业发展的规划。教师没有以专业人员标准要求自己的目标感，甚至有的学校认为教师专业发展对学生，尤其学生成绩的影响有限，对专业学习与发展热情不足。三是“绩效工资”缺乏应有的绩效性，部分教师职业道德意识有所淡化。《中小学教师全员合同聘用制度》的实施打破了教师的“铁饭碗”，工资和福利与教师工作的复杂性、艰苦性、具体性不成正比给教师带来了不安全感等，都使得教师的职业道德意识有所下降。一些地方出现了“重利轻义”型教师：关注自身利益，强调自我价值，甚至用等价交换原则对待教育事业，如进行“有偿补课”等，对部分教师职业道德都产生了消极影响。

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