对经管类专业实践教学现状的几点思考

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对经管类专业实践教学现状的几点思考

目前，我国高校很重视实践教学的发展，很多经济管理类高校建立了实验教学中心和跨专业综合实验实训平台，实践教学的软硬件建设都得到了前所未有的发展，但存在的问题阻碍了实践教学的发展。只有解决这些问题，实践教学在人才培养方面的作用才能充分发挥出来。

对经管类专业实践教学现状的几点思考

一、经管类专业实践教学问题分析

1.教学内容与工作岗位联系不密切。经济管理类学科包括金融学、会计学、国际贸易、财务管理、市场营销、人力资源管理等专业，这些专业的教学主要采用理论式教学，理论知识与实践工作相脱节，教学内容与工作岗位间联系不密切。在经管类岗位的实际工作中，很多专业知识是融会贯通的，学生恰恰缺少需要使用多学科背景知识的工作环境。

2.实践课程与岗位缺乏对接。在经管类人才培养方案中，很多专业课程有实践课程训练或者实验课，但在实施中实践训练设计不够合理或者实践教学得不到老师和学生的重视，实践课程与岗位的相关度不大。由于经济管理类专业本身的特殊性，校内实践课程多以实验软件操作为主，很难进行真实训练，更加缺乏针对性。

3.校外实践教学基地作用发挥不大。很多高校没有建立长期、稳定、时效性强的校外实习、实践基地。虽然有些高校签了几十个实习、实训基地，但是许多校企合作的校外实践基地流于形式，不能为学生提供足够的实习岗位和确保实习质量。

4.实践效果不佳，实践教学质量评价标准需完善。经济管理类专业的实习和社会实践活动主要靠学生自己联系实习单位，学生在实习、实践的过程中难以受到系统、全面、专业、有效的专业指导。由于某些经济管理类专业岗位的特殊性，某些用人单位担心实习会涉及企业的商业机密，大多安排实习学生做些闲杂事务，很难给学生提供动手操作的机会。

二、影响经管类专业实践教学问题的因素

1.学校因素。实践教学基本由学校设计，缺乏企业的广泛参与，对企业的需求缺乏深入了解，导致实践教学与实际岗位联系不够紧密；受资金的限制，实验室的硬件建设与软件建设不同步，影响实践教学效果；学校对实践教学重视不够，实践教学课时不够；高校对从事实践教学的老师不够重视，很多老师觉得实践教学费时、费力，不如教学科研有发展。

2.企业因素。企业缺乏使命感与责任感，接收的实习生岗位和数量有限。出于保护商业机密等因素的考虑，实习单位不愿意让学生接触其核心部门和有关的管理事务，多数学生很难接触到实质性工作。

3.教师因素。教师缺乏实践工作经验是影响实践教学的一个重要因素。很多高校经管类专业教师没有企业工作经验，对于学生需要掌握的实际工作技能及业务知识情况并不了解。实

践教学只进行一些简单案例的模拟应用，教师的主要精力都投人到理论教学和科研方面。

4.学生因素。学生传统的学习方式是理论学习为主，动手能力较差，加上诸多实践教学存在的问题，导致学生对实践教学学习的动力不能持久，或者受实践教学课时、师资、实验室软硬件环境建设、网络的普及程度等原因，学生对实践教学的兴趣不浓。

三、解决经管类专业实践教学问题的建议

1.将实践教学内容与工作岗位紧密联系。相关专业互相配合搭建校内跨专业仿真综合实习平台，实现实践教学内容与工作岗位相对接。通过校内仿真综合实习，轮岗实习，学生了解企业运作的基本流程和业务处理方法，提升对工作岗位的认知能力。

2.将实践课程与职业标准相对接。单位对人才的质量标准提出了更高要求，有些岗位的从业人员必须持有相关行业的职业资格等级证书才能被聘用，如会计上岗证、保险代理人证书等。学校的实践教学内容应以各行业对相关专业人才的需求为依据，加强实践课程与国家职业标准的对接，提升人才的培养规格，为学生取得符合国家标准的各种等级证书提供方便，科学合理设计实践课程内容，改革实践课程考核模式，实现其与职业标准相对接。

3.产学研相结合，充分发挥校外实践教学基地的作用。企业为学生创造良好的实习环境，学校利用自身的师资和学生资源为企业发展提供相应的支持。学校也可以为企业培养“订单式人才”。将“产、学、研”相结合，高校把科研技术、人才优势转变为生产力，提高企业竞争力。该校利用企业实习基地的实践优势和资金优势，努力将其转变为师生的实践基地,。

4.提升实践教学效果，完善实践教学质量评价标准。首先是增加实践教学课时数，实践教学的比例至少不低于总学时的三分之一。在大三学年开展为期四周的“学年认知实习”活动，建设校内仿真综合实习实训平台。在大四学年学生到实习单位进行两周的毕业实习，主要实习的内容有对相关工作的岗位业务真实操作。其次是提升教师的实践能力，鼓励教师到企业实习，给教师去企业实习提供机会，在职称评定和绩效考核方面，为从事实践教学的老师提供公平、合理的机会和待遇。再次，确立实践教学效果评价标准。评价主体包括学生、实践教学指导教师、督导和校外专家。实践教学的评价标准要包括：实践教学内容设计合理，有明确的针对性，教学内容与实践教学目标匹配，充分考虑到学生对教学内容的掌握程度和是否培养学生的综合素质、创新能力和职业能力，实践指导教师对实践教学的熟练程度、实践教学的内容和程序等设计与实际工作的接轨程度等。

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对高职经济管理类专业实践性教学的思考2017-05-11 21:01 | #2楼

高职经管类专业主要是指工商企业管理、物流管理、市场营销、国际商务、旅游管理、酒店管理等多个专业。为了适应经济发展对生产、建设、管理、服务一线的技能应用型人才的需要，我国很多高职院校都设置了经管类专业，经过多年的发展，我国高职院校的经管类专业建设不断走向成熟。经管类专业主要是培养应用型人才，实践性教学是其必不可少的内容，但在经管类专业的发展过程中，实践性教学方面还存在着课程设置不合理、实践教学体系构建不完善、教学过程中重理论轻实践以及校企合作不够深入等问题，致使培养的学生实践能力不强，学生在就业过程中出现无所适从的情况。

为了解决经管类专业实践性教学方面出现的问题，建立与高职院校经管类专业相适应的实践教学体系，强化实践教学在高职院校教学中的地位，提高学生综合实践技能的培养，以100所国家示范高职院校为代表的一批高职院校对经管类专业在实践课程设置、实践性教学体系的构建、校企合作教学基地的建设、实践性教学方法和方式等方面进行了有益的探索。本文以湖北职业技术学院财经学院经管类专业为例，分析有关专业在实践教学方面存在的问题，并提出如何改进实践性教学的思考和构想。

一、经管类专业实践性教学方面存在的问题

1.课程体系的设置不合理，没有突出实践性教学

在经管类专业的人才培养方案中，一是设置的理论课程较多，公共学习领域的课程和专业理论性的课程占用的课时较多，这些课程主要还是以讲授为主，学生上课的兴趣不高，认为这样的课程自己看书也可以看懂，没有做到把有关的理论融入到实训中，让学生在“做“中学习和体会知识的乐趣；二是实践性课程的课时不足，如国际商务专业的课程设置中，国际贸易实务课程、国际商务单证课程、国际结算、海关报关实务等课程都是按照一学期4学时，总学时60-68学时来设置的，而这些课程是实践性很强的课程，平时在上课的过程中就应该按照“跟我做╠自己做”这样以学生为主体的教学模式来体现“学中做、做中学”，但这种教学过程需要花费较多的时间让学生在“做中”体会，很多课程一学期的时间根本不够用，只好草草了事结束课程；三是有些适用性很强的部分内容没有设置相应的课程，如，就业后的学生都反映说做国际业务前有一个寻找客户的过程，以及找到客户后对客户的管理问题，是我校国际商务专业学生就业后的弱项，这说明这些实务内容没有设置相应的课程。

2.实践性教学体系不完善，实践性教学的实施受到限制

实践性教学是一个系统工程，实践性教学体系应该包括实践教学内容的设计、实践教学组织的实施、实践教学方法与方式的应用、实践教学场所的选择、实习指导教师的能力要求等多个方面。实践性教学内容应由教研室牵头，组织专业教师、企业里的从业人员根据国际商务业务过程进行设计，但由于专业教师少，找企业里的人员又比较难，所以这项工作全部由专业带头人或教研室主任代劳，导致实践性教学内容出现不全面的情况；实践教学组织的实施应包括活动的准备、活动的进行、活动的评价、活动的总结等过程，由于各专业教师各自上课，各自进行实践教学，很多实践性教学没有做到位，或者有的就用讲授的方式代替了实践；实践教学方式与方法应用不够，教学中练习法、案例分析法应用稍多，但主要的方法如专业认识实习、跟岗实习等用得很少；实践性教学场所主要有教室、学校实验室、生产性实训基地、企业工作现场等，我校的经济管理类专业可以说是投入最少的专业，实验室少，生产性实训基地更少，满足不了专业教学的需要，再加上其他各方面的限制，教师在组织实践性教学时还是以教室为主，实验室次之，而生产性实训很少，更别说到企业的工作现场去组织实践性教学了；实践性教学指导教师应主要以企业的相应业务人员为主，但经管类专业这样的指导教师较少，主要还是由校内的专业教师代替，而校内专业教师的实践能力还有待提高。以上各方面的原因，使我校的经管类专业的教学体系还不是很完善。

3.校企合作不够深入，生产性实训和跟岗实习难以进行

经管类专业大多是管理类的技能，不可能像工科类的专业一样，为企业创造效益，而企业也没有那么多的岗位让学生去实习，这就使经管类专业与企业合作的时候，学校总是处于被动状态，所以建立实习实训基地主要靠学校领导和老师的关系去找企业，而企业总是不太愿意接受学生去实习实践。即使通过努力把一些企业建成了我们的实习实训基地，但也仅仅停留在学生到企业参观一下、与企业有关人员交流一下的层面，生产性实训和跟岗实习很少进行，即使是“订单式”培养方式，学生也是在学校培训，而很少到企业去现场实习和实训，这就使实践性教学缺乏基本的支撑条件。

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二、改进实践性教学的思考与构想

1.以专业人才培养目标为导向，构建完善的实践教学体系

首先应以专业人才培养目标为导向，分析企业的业务工作过程，找出业务工作过程中需要的知识、能力和素质，再据此设置相应的课程，要特别注意的是，每门课程都应该按照“做中学，学中做”的教学模式来编制教学内容，对于核心课程，可以延长到两学期进行，增加实践教学的课时，突出实践性教学的地位，如果没有现成的教材，就应该组织企业专家和专业教师根据工作过程或考证教材来自编教材；其次在实践性教学的组织方面，应组织企业专家和专业教师一起，根据学生的认知规律，总结出一些课程教学模式，并要求上课时以活动的准备、活动的进行、活动的评价、活动的总结为主线，辅以不同的教学方法和方式来组织教学；再次应加强经济管理类专业的实验室和生产性实训基地的建设，管理类的专业大都有相应的实验室软件及实训过程演示道具，如，工商企业管理专业有沙盘演示过程软件，国际商务专业有国贸实验室、单证教学软件，物流管理专业有物流流程实验室等，各专业都应该建立专业实验室或生产性实训基地，并全方位地模拟或仿真日后的工作流程、工作环境、职能岗位，以满足实践教学活动场所的需要；最后是教师的结构问题，在提高校内专业教师职业应用能力的基础上，多聘请行业的专家和企业的能手作为兼职教师来指导学生的实践教学。这样我们就从实践教学课程的设置、实践教学内容的制定、实践性教材的编制、实践教学组织、实践教学场所和教师队伍的建设等方面不断地完善实践教学体系。

2.以工作过程任务或项目为主线，全面设计实践教学过程

在专业课程设置的基础上，对每门课程都应该以工作过程任务或项目为主线设计一整套实践教学过程。如国际商务专业的《国际贸易单证实务》课程，我们就是从企业里单证员的工作任务出发，先设计了单证教学的“跟╠学╠做╠评”过程，即单证的“跟学”╠╠教师向学生展示单证，并讲解单证各个栏目的填制，单证的“学做”╠╠教师根据业务资料做一份单据给学生看，单证的“自己做”╠╠由学生根据指定的资料自己学做一份单据，单证的“评价”╠╠学生和老师一起评价学生做的单据；然后再到实验室根据单证教学软件的资料进行填制单据的练习和测评，使学生对每份单据能够进行熟练地填制；接着，组织学生到孝感市建设银行办理进出口结算的部门查看进出口结算的真实业务和真实单据，由银行办理对外单证业务的专家向学生说明单据的制作过程和注意事项；最后，让学生到有外贸业务的企业去跟岗实习：熟悉岗位职责，在企业单证员的指导下做真的业务单据。在这一过程中学生只要认真对待每一步，相信他们就能掌握国际贸易单证的基础知识，具备基本的制单能力和素养。

3.以校企深度合作、产学结合为契机，创新实践教学模式

整合社会资源，加强学校与企业的合作，是解决学校实习和实训基地不足的一条出路，是学校创新实践教学模式的途径，也是为学生实践实训寻找场所和机会，我校财经学院经过长期的努力，建立了多个实训基地，也为湖北捷瑞汽车玻璃有限公司等一些企业“订单式”培养学生，不仅解决了学生实训场所不足的问题，而且为学生找到了毕业后就业的机会；同时还与湖北汉光科技有限公司合作，为该企业培训员工及诊断管理方面出现的问题，提出解决的方案，不仅向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识，还锻炼了专业老师解决问题的能力。当然，我们还可以向更深层次合作，如学校可以通过承担企业的技术开发项目，向企业转让新成果等方式，以服务于企业的发展，而企业可以通过参与学校的实验室建设，实训基地的建设，为自己的企业培养需要的人才。这些多样的校企合作方式可以使学校的人才培养和企业的发展相互促进，从而达到“双赢”的目的。

总之，财经管理类专业的实践性教学是一个系统工程，构建完善的实践教学体系，精心设计实践教学过程，建立校企深度合作的实训基地，有效地开展实践性教学，是高职院校改革发展的需要，也是培养社会所需要的管理人才的需要。

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