常规体质关键在作业管理

常规体质关键在作业管理

一、 改进备课：从梳理教学流程到设计学习任务

1. 备课先备作业 传统备课重在梳理教学流程，较多地关注教什么、怎么教，而对学生应该做什么、怎么做、做多少合适等考虑得不多。备课内容为教学目标、教学内教学过程、板书设计等，主要给教师自己看的。布置作业往往放在课堂教学的最后一个环节，多数作业要求学生课外独立完成。教师只是把作业看成对教学内容的巩固和应用，没有把作业看成“课程内容不可分割的组成部分”，“是学生完成学习任务的重要载体”。往往只是笼统地布置作业，而作业题目里究竟包含了哪些知识能力要求、作业要求和学生今天所学内容是否一致、学生完成作业可能会遇到哪些困难等，教师缺乏全面了解，更没有事先对作业精心的设计，于是简单地布置机械重复的作业以达到识记的目的，造成了大量的无效作业，学生焉能不重？

备课先备作业，有利于转变教师的教学观念，即从重视自己的“教”转向重视学生的“学”。要求教师备课时，不仅要分析学生和教材的重点和难点，更重要的是分析学生学习重难点的知识基础和能力要素，然后设计学习任务和配套作业，让全体学生在自主作业中开展体验性学习和探究性。这样备课，教师教得到位，让学生学得轻松。很多时候，由于受作业启发，课堂中会产生许多生成性资源，教师因此迸发出教学灵感，课堂教学也因此充满了生机和活力。

2、教师先做作业 无论是课内作业还是课外作业，教师都先做一遍。做一遍与看一遍还是有区别的，有的题目初看没什么问题，做了一遍就会发现好多作业内容和形式都有不恰当地方，如果教师不先做一遍这些问题就要等到学生做完作业才发现，教师再去解释修正，既浪费了学生的时间，也浪费了教师的时间。

教师先做作业，还能促进教师的换位思考，真正减轻学生的作业负担。教师先做作业，实际上是为学生提供了作业“答案范本”，尤其是一些多元解答题和主观题，教师只有事先做过，才能准确了解作业中的难点和陷阱，了解学生可能出现的多种思路。这样，教师就可以有意识地加以指导，或给学生明确的提示，让孩子少走弯路，少做无用功。最重要的是教师通过做题，对各种题目的功能和形式有了自己独立的见解，这对教师自身的专业发展大有益处。

二、 改进教学：从“讲”的课堂到“练”的课堂

现在的课堂，“讲”风依然盛行。下课铃声响了，还觉得“言犹未尽”，更别说作业了。有的课看上去很精彩，听起来很流畅，但上完之后我们发现学生的作业错误率很高。数学能否把“练”字请进课堂？

1、课堂前置性作业5分钟 ，就是让学生在新课前练习计算或口算5分钟

2、课堂练习10分钟 减轻学生的作业负担，关键是减少学生的课外作业量，而要减少学生的课外作业量，课堂上必须多做作业。在课堂中完成的作业，其质量远远高于课外完成的作业。所以，每节课必须留出10分钟左右时间进行有效练习。把最难的问题解决在课堂中。

三、 改进批改：从关注错误本身到关注错误成因

1、 批改：关注错误的类型和成因 学生每一次都难免发生一些错误，在日常作业批改时，教师往往一批一订就了事了，很少会去系统分析学生错误的原因，一些个性化的错误，更是很难引起教师的关注。其实，学生的每一次错误都不是偶然的，它从分反映了学生在作业时的思维方式和心理历程。所以，“错题”是教师获得反馈信息的最佳途径，也是教师进行针对性教学的宝贵资源。因此，把关注学生的错题作为重要的研究对象，通过收集整理、分析原因和错误资源的再利用来放大错误的功效，达

到“变废为宝”的目的。

2、 反馈：利用作业错误开展针对性教学 珍视学生的每一次错误，在课堂学生的错误真实的反馈，将学生的普遍错误放大、整合，利用这些错误进行有针对性的教学。教师要从学生的错题记录中，及时分析错误的类型和原因，并思考解决的策略，有针对性地对学生进行后续的指导，不断改进自己今后的教学，真正提高练习的有效性。

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