开放式识字教学研究

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开放式识字教学研究

一、研究背景：

开放式识字教学研究

教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。

二、研究目标：

1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

三、研究的内容：

1、从识字的空间、内容上开放。主要是在生活环境中识字,不光在校内指导学生识字，还想方设法鼓励学生到校外（家庭、社会）去识字。除了教材上的字会认，生活中经常看到的事物也是指导学生识字的良好途径。

2、识字量开放。《课标》提出的量是针对普通的学生，对于那些记忆力好、吸收能力强的学生，我们鼓励他们在家长、老师的引导下加大识字量。

3、识字的学习方法开放。过去学生识字是被动为主，现在老师的带领下做游戏、搞活动，倡导自主识字，师生互动学习，家长协助学习。符合当代儿童的思维和兴趣发展，正在受到社会的极大关注。

四、假设：

儿童识记后，遗忘也随之开始。遗忘的规律是先快后慢，因此，及时复习巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。所以，教师应该通过各种方法激发学生识字的兴趣。开放式识字教学具有鲜明的时代特点和强烈的现代意识，是一种有利于学生发散思维和创造思维的教学模式，它包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，课程内容的综合性是积极活跃的。

五、研究的思路与方法：

（一）、激发识字兴趣。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。因此，教师应该通过各种方法激发学生识字的兴趣。

1、要创设识字情境，激发学生的识字兴趣，使学生乐学、会学，以提高识字效率。教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。

2、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想

在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主。

（二）、教给识字方法

在学完汉语拼音后鼓励学生尝试读一些有趣的拼音读物，激发学生识字兴趣。那么该如何指导学生正确识记字词呢？教师就要教给学生识字的方法。

1、在课堂教学中，引导学生自主学习生字。

低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。

2、在课外阅读中，认识积累生字。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。

3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣。

学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。

（1）利用“用具”识字

（2）利用“名片”识字

（3）利用“食品包装”识字

（4）利用“电视、广告、门牌和报纸”识字

（三）、建立大语文观，家校联手，拓宽识字渠道。

根据课程标准和教材、教参的精神，把识字教学从课堂扩展到课外，精心设计了和学生生活密切联系的各种识字活动。

1、利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。

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2、调动家长积极性，使识字教学走进家庭。

3、利用母语环境，使识字教学走向社会。

六、拟形成的成果：

1、验收学生识字成果。

组织学生把实验过程中，用各种形式认识、积累的生字整理，归类。包括：教材中的识字，课外书中的识字，用具标签，名片站台，商标剪贴，识字剪报等等。

2、组织学生交流开展开放式识字教学活动这段时间个人的学习方法与效果及个人识记心得。共同总结识字捷径。

开放式识字教学研究2017-04-23 06:06 | #2楼

一、课题的现实背景和意义

汉字是中华文化的载体，把握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是条件。国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。"小学语文教学大纲（试用修订版）也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地进步低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又进步识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的题目。

近年来，教育工作者尤其是小学一线教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字……

识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无课题组长：略

课题组顾问：略

成员：略

意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从"学"的角度，从学生独立自主识字的目标往建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生碰到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。

正是由于现在的识字教学不能够公道地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、进步教学效率，而现在的素质教育夸大以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格式，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，把握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈题目，我们提出了识字教学应以生为本，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

二、国内外同类课题的研究综述

美国心理学家卢姆以为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%、低年级听写、读写的全面练习，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑性能发展的手段之一。这时、假如只是夸大识字这一学习重点，而把语言练习任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展。在语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用在其他练习方面，全面进步学生的语文能力。德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一天学的知识第二天保持率只剩下33、3%，第三天保持27、8%，第六天保持率降到达5、4%。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，识字教学必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样，其教学效果才会好，不然就会事倍功半。低年级儿童的识字，一定要遵循这一阶段儿童身心发展的普遍规律，选择儿童轻易接受的识字方法，重视汉字学习环境的创设。

另一方面，根据新课标的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，会认400字是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。新课标还对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字题目，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写练习，全面进步学生的语文素质。

三、课题研究的目标和内容

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（一）研究目标

1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，把握识字方法。3、开启学生的聪明，培养学生的创新思维及能力。

4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（二）研究内容

优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面进步素养，巩固识字效果。

四、课题研究对象、方法及步骤

（一）研究对象：一年级六个班的学生

（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。

（三）研究步骤

1、预备阶段（2017年6月----9月）

（1）确立实验班和实验教师。

（2）制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，课题组成员进行培训。

（3）对识字教学现状调查；进行课题立项申报。

2、实验研究阶段（2017年10月----2017年9月）

在教学实践中进行研究，探讨最优化的适用于本校本年级的开放式识字方法，培养学生独立识字的能力，进步识字的巩固率，对实验的成果进行推广。

3、总结阶段（2017年10月----11月）

（1）对实验数据和结果进行整理分析。

（2）撰写结题报告。

五、课题研究的预期成果

1、专题论文。

2、案例选编。

3、实验报告

六、课题研究的条件分析

课题组成员均为低年级一线语文教师，是新教材的具体实施者，有着丰富的教学经验和先进的教育理念，课题组成员主持研究的课题连续三年获得市规划课题研究成果一等奖。本课题还邀请市小学语文教研员周玉屏老师当顾问，对课题的实施进行必要指导。

七、操纵措施和策略：

（一）进行调查分析，了解识字途径

1、课题研究伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一（3）班的15位学生作为调查对象，并从一册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读，调查结果如下： 10个生字花校爱马做家真鸟片右

15位学生熟悉数 7 4 5 12 3 6 1 5 3 6

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我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径熟悉这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：

识字途径父母教的通过看书看报熟悉的在幼儿园和学校环境中熟悉的生活中无意识字请教别人熟悉的其他途径熟悉的

在生活情境中熟悉的借助某些物品熟悉的借助电视、广告、拼音读物熟悉的

所占比例 15% 15% 9% 14% 21% 18% 6% 2%

53%

为进一步了解情况，2017年10月，我们又向一（3）班59位家长发出了问卷调查表，如下：

家长问卷调查表

2017年10月

班级姓名

说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。

一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己熟悉一些字吗？

Α 能 Β 不能

二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√”

1、父母特地教的

2、通过看书看报

3、在幼儿园和学校环境中自己学的

4、在买东西等生活情景中无意熟悉的

5、借助一些生活物品熟悉的

6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人

7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间熟悉的

8、有时候会翻一翻字典

9、没留意孩子究竟怎么熟悉的

三、请扼要回答：

（1）你以为自己的孩子在识字方面存在哪些主要题目，当前急需解决的题目是什么？

（2）你以为产生这些题目的原因是什么？

（3）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？

有5位学生没有上交调查表，其余54位学生的识字途径统计如下：

识字途径父母教的通过看书看报熟悉的在幼儿园和校园环境中熟悉的在生活中无意识字请教他人熟悉的翻字典熟悉的其他途径熟悉的

在生活情境中熟悉的借助某些物品熟悉的借助电视、报纸、广告、拼音读物等熟悉的所占比例 11% 18% 7% 16% 16% 21% 11% 1% 2%

50%

统计表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合，证实双方对识字状况和途径的反映真实可信。从调查情况来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，坚定了我们研究的决心。

（二）拓展识字途径，构建识字平台

A、依据教材特点，拓展学生的识字途径

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，四周的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径扼要回纳如下：

1、利用姓氏识字。实践证实，一年级新生在进校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“熟悉姓氏字”内容后，告诉学生谁熟悉了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的爱好，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生往找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了很多生字。

2、利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上熟悉的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集熟悉各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。

3、利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式先容一下自己家里的家具和家用电器。学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《菜园里》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外熟悉的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。

4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，留意圈画、积累不熟悉的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们天天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感爱好，天天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。

B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台

学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下往。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励欣赏为主，让每个学生都有成就感。

1、组织学生建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等熟悉的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装进识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上熟悉的生字剪下来装进识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁熟悉的生字最多，作为“识字大王”评选的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、熟悉生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。

2、开设课外识字交流课。

我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每

月从语文地方课或语文爱好课中拿出2至3课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：1、交流课外识字的途径。2、交流识字数目的多少，3、评选“识字大王”。4、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。经典范文网

（三）把握识字规律，创新识字方法

汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独占的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。

1、知识迁移。在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐步把握这些规律。在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在翱翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。

2、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生眼前，启发学生根据已把握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，***向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不公道，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水，

3、理解记忆。教学生字时，我们联系已知的内容，把新学的字纳进已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声回类的方法，帮助学生识记大部分汉字。

形旁回类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。新教材第二册识字4，是一首布满童趣的童谣，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生熟悉蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，熟悉了蚱蜢、晰蜴、***、螳螂、蜜蜂等词。

声旁回类：带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，轻易混淆。因而，需要经常进行回类温习。二册《识字5》是猜谜识字，第三个答案“青”就是初步让学生了解形声字中声旁相同的字读音相似的特点。“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜回类：小草青青，河水清清，本日天晴，

说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。

实践证实，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

八、研究成效

学生方面：

我们的开放式识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字布满了爱好，识字量大大增加，2017年6月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到2000多个，能力较差的学生对第四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。

识字终极是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生熟悉一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中往阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗80首》，学生熟读成诵，熟悉了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。

学生有了强烈的阅读欲看，读课外书已成为他们的爱好。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》，徐江雨会阅读《三十六计》，徐莹等同学会看《爱的教育》等名著。

有些孩子还尝试写作，已有多篇作文在报刊杂志上发表。如吴炎晨的《小小动物园》在《小猕猴》杂志发表，林俊霞的《鸡蛋笑了》和吴炎晨《可恶的小包包》在《少年报》发表，朱琳婕的《鲤鱼跳伞》在《少年日报》发表，姜宇暄的《过新年》在《提前读写报》发表，毛伊雪的《过生日》在《少年科普报》发表，郑洁的《假如我是妈妈》、应函均的《假如我是爸爸》在《小学生》发表等等。

教师方面：

课题组成员都有一套行之有效的识字教学方法，并且在研究过程中不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文，有多篇论文和案例获奖。如：A老师的论文《个性、灵性、理性的整合》获市论文评选一等奖，并在《衢州教育》发表。B老师的论文《让识字教学鲜活起来》获市论文评选二等奖；教案《这样熟悉字课，我们喜欢》获市基于网络教案评选二等奖；案例《指尖上的聪明》获市语文教学案例评选二等奖。C老师的案例《学生与生字的玫瑰之约》获市语文案例评选三等奖；D老师的论文《今天我们如何备课》、《重视探究性学习中的个性化体验》和《和学生一起创造课堂的幸福》获市论文评选二、三等奖；E老师的《小聪明、大惊喜》获市论文评选二等奖；姜晓燕老师的《做一个“笨”一点的教师》和《怎样指导低年级学生写日记》获市论文评选二、三等奖，F老师的教学设计《保护有益的动物》获全国三等奖，另外，C老师、D老师分别在山河市、虎山学区的识字教学研讨活动中作课，均受到好评。

九、结果分析与存在的题目

开放式识字为我们的识字教学注进了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大进步了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但在课题研究过程中，我们也发现了一些题目：经典范文网

1、课题组成员还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中轻易出现的题目是，指导学生熟悉要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

2、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用

在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失往了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音轻易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形轻易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮”，教学目标的落实才不至于排挤。另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。如《在家里》，图下面有8个词语，其中4个是本课要学的字，另外4个不要求学。这种内容编排体现了新教材灵活、开放的特点。不要求学的字，也要图文对照读一读，在读的过程中能认多少认多少，要求认的4个词语要作为重点，多读、多练。我们在研讨活动中发现有的教师在教学时不分主次，8个词语均匀用力；有的教师把不要求认的字放在一边不管了，这就是不理解教材编排特点造成的。

我们的课题研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，假如存在的一些题目不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误进歧途。因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，将课题研究深进持续地开展下往。参考文献：

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