开放式教学模式

20世纪30年代美国进步主义教育者提出“开放式教育”的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。自20世纪70年代以来在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中。开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。开放式教育，旨在提高学生的创造力和独立性，体现在教学中以学生为中心，以学习为中心的教学理念。其开放性主要体现在“自由的教学思想”上。

开放式教学模式

1 罗杰斯的自由开放的教学思想

1.1 罗杰斯的基本学习观

美国当代著名的心理学家卡尔·罗杰斯曾经把学习分为两大类。第一类是无意义的学习，这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习，它不涉及感情或个人意义；第二类是意义学习，指的是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验融合在一起的学习。意义学习包括四个要素：第一，学习具有个人参与（personal involement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动。第二，学习是自我发起的（self-initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。第三，学习是渗透性的（pervasive），即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner），自我评价是使学生自我发起的学习成为一直负责的学习的一个重要手段。当学生必须对确定哪些准则是重要的，学习的目标是什么，以及在何种程度上达到了目标 1

负起责任时，他也就真正学会了对自己及自己的发展方向负起责任。因此，在开放式教学中，教师充当的一个重要角色就是充分地引导学生实现“意义学习”。

1.2 罗杰斯的自由开放教学观

第一，构建真实的问题情景。罗杰斯认为，如果希望让学生成为一个自由的、负责的个体，就得让学生直接面对各种现实问题。教师可利用与教材理论相关系的现实社会、生活案例，构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情景来开展教学。

第二，分组学习及同伴教学。根据学习兴趣和学生意愿，把学生分成自我指导组和传统学习组。学生可以自由选择、自由进出。教师的职责是让学生自己来承担学习的责任，教师可以作为小组成员参加学习活动。同伴教学，是指高年级的同学去指导低年级的学生去学习。实验证明这是促进学习的一种有效的方式，而且对双方的学生都有好处。

第三，学生合约。学生合约是在学生学习过程中，师生共同签订一份有关学习内容的临时协约。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。这种学习方法有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习承担责任的方式。

第四，主张自我评价。罗杰斯认为，学生以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任来时，他才是真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责任。

2 开放式教学模式的实践体现

2.1 教学思想的开放性

传统的教育思想以继承为中心，重知识的传授，轻视了对学生自主启迪的作用。开放式教学在实践中体现的是素质教育的思想，以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据学生的先天素质和爱好特长，传授知识与培养能力的统一。在借鉴传统教育思想，融合国外先进教育思想基础上，积极探索和研究适合时代特点的新思想。

2.2 教学过程的开放性

开放式教学模式的教学过程，坚持以“学生为中心”，通过各种方式达到使 2

学生学会知识和掌握能力。在教学中，教师尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导性和学生的主体性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会学生学习和运用知识，增强观察力、想象力、判断力，使学生逐步培养适应时代要求的思维方式。在课堂上，把时间交给学生，引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式，让学生在教学中多参与、多实践。

追求教学过程的开放，还需处理好放与收的关系，要做到放得开，收得拢。放得开，就是要在教学过程中，放手让学生自主探究、独立思考，使其自悟；收得拢，就是要正确发挥教师的主导作用，对教材的重点、难点和学生的疑点，加一点拨、引导。

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2.3 教学空间的开放性

开放式教学模式，教学空间向社会延伸、向电子网络延伸。教师引导和鼓励学生根据自己的兴趣，选择教学地点，教师根据教学内容和培养目标选择教学空间，让学生在多元的环境下得以学习、锻炼。例如，开放的教学空间可扩展到社区实习场所、实验室或实训中心等。

2.4 教学手段的开放性

开放式教学模式的教学手段多样化、现代化，在教学中选择应用多种手段：普通直观教具有实物、标本、模型、挂图，电化教学手段有录像、VCD、电视、幻灯、语音室和现代化多媒体教学手段。

在教学过程中，应让学生认识到：学习的方式不是唯一的。学习的方式不应该仅局限于课堂。鼓励学生发挥学习的主观能动性能有效地提高教学的质量，并有利于学生真正掌握知识。

2.5 教学效果评价的开放性

开放式教学的效果评价以注重发展学生的能力，特别是学生的主动性和创造性为主，在评价中采用的方式可有闭卷考试、开卷考试、单元测试、随堂讨论、调查报告、论文、幻灯演示等多种渠道的综合。

3 结语

古言：“师者，传道、授业、解惑也。”在当今时代，师者的角色被赋予了更为广泛而丰富的内涵，教师的教学模式体现出管理和沟通的艺术。作为对教学模式的一种初探和改革——开放式教学模式在实践中体现出了其积极、正面的影响作用，但在多方面上还需进一步探索和研究，使其成为一种培养现代人才的有效模式。

浅谈如何构建开放式语文课堂教学模式2017-04-23 06:06 | #2楼

现代社会，知识、经济、信息已高度一体化，"日新月异"已不能反映当今时代的特点，"瞬息万变"已成为活生生的现实，封闭式的语文课堂教学模式已远远不能适应当今时代的需要。知识经济社会呼唤开放式的课堂教学模式早日诞生、早日成熟，这也就是《语文课程标准》所倡导的"努力建设开放而有活力的语文课程"这一理念在实践中的充分体现。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获取知识，培养能力，陶冶情操。

当今语文课堂，广大教师正积极实践开放的语文课程的新理念，出现了好的势头，语文课堂出现了生动活泼的局面。但是，也有部分教师的实践比较盲目，每节课都来唱、跳、画，以为这就是在贯彻"开放"、"整合"、"渗透"理念。当然，这种形式为打破传统、激活课堂、调动学生学习兴趣的确发挥了重要作用，应该充分肯定，但是这还很不够，显得肤浅、单薄。还有教师对此心存疑虑："学科开放了，整合了，语文学科特点还要不要？""语文课程搞成这样的‘四不象'，语文到底‘姓'什么？"还有的对开放持否定态度："语文学科倒是开放了，可是到头种了别人的田，荒了自己的地，得不偿失。"......这些反应在当前具有一定的代表性。那么如何构建开放式语文课堂教学模式？笔者认为应从如下几个方面入手：

一、开放教学目标

传统的语文教学，重视基础知识的传授和基本能力的培养，这是语文教学的一大优势，由于过于强调这种优势，又造成了许多弊端，我们语文教师在教学中把读懂课文，理解字、词、句、了解段落大意、中心思想作为教学目标，说到底也就是强调知识与能力的工具性目标。这种目标过于单一，明显忽视情感、态度、价值观等人文性目标，由于过分讲求知识系统化，把语文当作死的工具，造成语文课时量虽然多，但学生收获甚小。开放式课堂教学意味着对目标多元化的认同，《语文课程标准》三维目标体现了语文教学目标的多元性，除了"知识和能力"目标外，首次明确提出了"过程和方法"、"情感态度和价值观"的立体目标，将学习过程和积极体验、科学方法、良好习惯、情感态度、价值观的形成都纳入语文学习的目标，使语文呈现丰富多彩的人文性育人魅力。

准确把握语文课程的基本特点即工具性与人文性的统一，加之对三维目标的深切领会，语文开放就有了明确追求的方向和目标，就不至于进行着盲目的所谓"开放"，就明白开放是有目的有计划的自觉行为，是追求多元化、综合化目标的实践，概括起来，我们"开放"的终极目标是为学生终生发展服务，为他们的可持续性发展形成良好的语文综合素质服务。

二、开放教学内容

语文课程资源无处不在、无时不有，关键在于我们教师是否具有强烈的资源意识，去努力开发利用。我们在要求学生学好教科书的内容，达到《课程标准》所规定要求的同时，要鼓励学生阅读大量的课外读物，古今不少学者说过："三分得益于课内，七分得益于课外。"真正在学问上有所造就的人无一不是阅读了大量自己感兴趣的课外读物。

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此外，要有意识地让学生走入社会、贴近生活。有人说生活就是一本书，生活就是一所无门的大学，"生活即教育"、"社会即学校"，这也是著名教育家陶行知所倡导的。开放式教学要贴近主体生活的大千世界，要让学生紧跟时代的步伐。信息技术、高科技知识、因特网等富有时代的气息的知识都要让学生有所接触、有所了解，使其保持一颗创造、好奇、新颖的童心。培养学生的语文实践能力也是目前教学的当务之急，让学生动眼、动脑、动手、动口是现代教学的特点。语文课程资源随处可见、信手拈来，但我们不能局限于这种表面现象，我们应挖掘深层次的、潜在的语文课程资源，让学生去探讨、去创造。

三、开放教学过程

1、课堂向课前开放

传统的语文教学是上了课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程时时处在主动探求之中。如我们的作文教学，事先让学生拟题，给学生1-2周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰富、有话可说。对小学生作文的命题，我们也要开放，美国小学三年级的学生就能够以"我心中的美国

"为题写作，而我们现在小学生在六年级毕业时都还在写"一件小事"，相比之下，我们只能自愧不如。孰是孰非，其结果不言而喻。

2、课堂向课后开放

传统封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终生。如我教《北风和小鱼》一文时，课上让学生讨论：你是喜欢小鱼，还是北风，你愿意做它们中的哪一种人？课堂上我不给统一答案，让学生课后去思考，去请教，把这一人生观问题带到课后，带入生活，陶冶情操，受益终生。

3、课堂向家长开放

学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的，可传统式教育却人为地互为封闭、互为割裂，家长了解孩子的学习情况，只能通过教师之口或一张成绩通知单间接了解，而不能走进课堂了解孩子的学习情况，开放式语文教学应定时或不定时向家长开放课堂，欢迎家长走进课堂了解孩子的学习情况，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合

一、齐抓共管。

4、课堂向社会开放

语文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。从物力资源上讲，城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源，旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂，我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会，尽早让学生接触社会、接近生活，提高他们的动手能力和实践意识。

四、开放思维空间

当今，中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教得没有问题，"全都懂了"。所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教成有问题，如果学生提出的问题教师回答不了，那算是非常成功。

所以，美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。我们小学低年级学生经常向老师问这问那，可到了三年级以后，不仅学生的问题少了，甚至连老师的提问也很少有人回答。这一现象的出现，我们的教师能不反省自身吗？一个才6岁的孩子，在学校经过半年的正规学校教育，就产生了厌学的心理，其原因就在于教师的专横和武断、教学方法的呆板和枯燥，说到底，就是教育的失败。

纵观我国的语文课堂，近百年来主要是讲读为主的教学模式，且以教师"讲"为主从小学一年级到六年级，甚至到中学、大学，几百篇课文，平均每天一节讲读课，教师扎扎实实地教，学生辛辛苦苦地学，老老实实地练，认认真真地考，虽然机械地掌握了一些基础知识，可失去了儿童好奇、好问、好动的天性、而这恰恰是人类探索自然奥秘最原始的动力。我们目前语文教学值得深思的问题是：我们的语文教学为什么只教"学答"，而不教"学问"，我们考试内容为什么用"答"代替"问"，我们的考试标准为什么只有"答"的标准，而没有"问"的标准，我们的语文教学为什么不引发学生"问"的兴趣，教给学生"问"的方法。因此，可以这样说，开放式语文教学的核心是：开放学生的思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问。鉴于此，语文课堂教学应以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养学生问的意识，挖掘学生问的潜能为主线，不能再在传统的教师讲和教师问的轨迹上滑行了。要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩的新模式，一句话，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、实践创新这一基本理念。

五、开放教学评价

开放的语文教学模式应该有开放的评价机制，评价不应该只是一张考卷、一个分数来评价学生，评价体系应该是多元的、三维的。

当然，我们评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值等几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集到能够反映学生语文学习过程和结果的资料，关注学生的学习成长过程，激励良好的情感态度和价值观的形成。

开放式教学评价着重于以下几方面的评价：①学生会不会提问；②学生会不会思考；③会不会表达、敢不敢当众表达不同见解；④会不会搜集、处理信息；⑤会不会合作讨论等。当然，考试也还是评价的方式之一。我们应该根据各学段目标达成的要

求，采用多种评价方式，抓住关键，突出重点，进行全面、综合、科学、合理的评价，真正从培养创新精神和实践能力、尊重学生的个性差异、促进每个学生的健康发展来制定评价体系。

在国际经济一体化加速融合的过程中，"开放"成了这个时代的鲜明主题。中国现代语文教育改革也是在开放在发展壮大的，就语文现代白话文教学百年历史来看，以开放的态度学习借鉴西方经验，使语文教学走向了现代，走向了大众，走向了初步的繁荣，我们坚信：不管现实生活是多么复杂和易变，也不管历史是多么沉重和悠远，选择开放是必定无疑的。今天的改革，从其根本意义说就是一种选择、一种开放、一种机会、一种创新。我们的整个民族在选择、在创造机会，我们每个人在选择、在抓住机会，我们的语文教学也必将在这场具有划时代意义的教育改革中选择出一个全新的、充满活力的开放模式。语文开放后，它仍然姓"语"，通过开放，它的工具体、人文性的学科特点得到了更加充分的体现，它能更加充分地实现多化元发展目标，提升学生的语文素养，为学生终身可持续发展奠定更加坚实的基础。

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