开放式创新教学之我见

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开放式创新教学之我见

作文教学中，常会发现一些学生的作文缺乏真情实感，无病呻吟，夸大其辞，内容失真荒诞，生活积累少，思想深度不够，阅读面偏窄，缺乏技巧等问题。导致一提到作文，往往学生怕写，老师怕改。针对这种现状，根据初中学生的心理规律，我进行开放式作文教学尝试，激发他们的写作兴趣，培养他们的写作能力。

开放式创新教学之我见

1.开放式的作文训练

(1)多样训练，提倡创新

心理学认为：当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去学习，不觉得学习是一种沉重的负担。有兴趣的学习不仅使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。所以，平时的作文训练要形式多样，使学生如同游戏，兴趣盎然。作文题目不必固定，可结合实际情况因地制宜地布置作文题。如学习《我的叔叔于勒》一文，分析讨论菲利普夫妇的性格特征时，趁热打铁让学生进行课堂辩论赛"我眼中的菲利普夫妇",让学生多角度思考，组织学生进行正反方辩论赛，使学生学会用辩证的思维思考问题，从而训练他们的思维创新能力。这样的训练既能让学生深入了解课文，拓展思维，又能提升学生的作文能力。再如，临近中考，离别在即，很多学生偷偷利用上课时间写纪念册留言。显然，严厉禁止不可行，于是，作文课上我请同学们推出几本文采颇佳的留言册，请留言的同学谈谈留言的初衷和感想，引导学生回顾了初中三年自己难忘的人和事，课后写成文章。因为贴近了学生的生活，学生有话可说，课上发言积极踊跃，课后习作充满了浓郁的生活气息，真实可感。

(2)展示作品，形成竞争

习作发表，最能让学生体会到成功的乐趣。学生体验到了成就感，愉悦感，会更加热爱写作，乐于写作，这符合"从动机走向目的"的心理学教育规律。为此，我特别在黑板报设置了"佳作欣赏",展示周记或作文训练中的优秀作品，每周更新一次。同时，鼓励学生向校刊《白沙》投稿。看到自己的习作荣登每月一期的《白沙》校刊，学生们引以为豪。这样一来，学生的写作热情空前高涨，写作的数量和质量大大提高。

(3)留心生活，积累素材

"留心生活处处有学问".生活是写作的源泉，是写作取之不尽、用之不竭的宝库。因此，引导学生观察生活，留心周围事物，收集积累语言材料，思考人生，然后用文字记录下思想的火花，这就为写作积累了丰富的素材，只要胸中有物，源头有活水，学生就有了写作的自信，自然不会再将写作文视为一件苦差事。

2.开放式的作文批改

教师命题——教师指导——学生写作——教师批改，传统的作文模式最大的弊端在于学生处于被批评的被动地位，不利于学生创造思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。如能引导和指导学生参与作文评价，可以提高学生的审题能力，立意能力和鉴赏能力。

值得一提的是，组织学生批改作文，教师要切实加以引导，不能放任自流，教师首先要做好做足示范，切切实实地指导学生掌握作文批改的要求：一看思想内容。如中心是否明确，所选材料是否能为中心服务，详略是否得当，观点是否正确鲜明等。二看表达形式。如遣词造句，标点符号是否恰当，语言是否简洁流畅生动等。有了明确的标准，评分就不会随意了。

为调动学生批改作文的兴趣和热情，教师组织学生批改的方法宜多样化：①作文水平较好的学生独立自改，教师提出具体明确的要求。学生自改，力求悟出为文之道，有所提高;最后综合学生自评和教师评语。②分组互改，按照学生作文水平的高低，水平高的搭配水平低的，四人一组，学生相互学习，取长补短，共同提高;③组织学生集体改，即抽样批改，挑选一两篇有代表性的文章(好差兼有)打印出来分发给学生，教师引导学生批改。学生在批改过程中，教师可在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决批改过程中遇到的各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面，可随时发现并解决学生批改中出现的问题。

3.开放式的作文讲评

开放式的作文讲评的目标是及时仔细审阅整理，总结经验得失。作文训练的最后一环也是非常容易忽视的一环，就是对学生作文进行评讲。作文讲评是作文批改的延续和发展。作文讲评就是要让学生及时明了自己作文和全班作文的情况，确实知道"不该怎样写",从而发扬优点，改正缺点，它既是本次作文的终结，又是下次作文的开启，它能增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，对提高学生写作能力大有帮助。

讲评中我力求典型讲评和学生讲评相结合。典型讲评用以指导全班，以优秀带动一般，对典型作文进行深入细致的分析，引导学生明优劣，明得失。学生讲评则可以让学生自我教育，互相启发，共同进步。优秀习作的作者现身说法，汇报自己的写作经过和心得体会后，教师组织学生讨论，评价得失，最后师生共同小结。对于佳作交流的学生，每次要轮换，以此激发更多学生的写作积极性。

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经过一段时间的训练，写作中敷衍了事和抄袭现象少了，校刊《白沙》上习作发表数量显著提高。我坚信，只要我们在作文教学中采取切实可行的方法，学生的写作兴趣一定能提高，学生的创新思维一定能激活，创新作文能力一定能提高，创新人格一定能得到长足的发展。

开放式阅读教学之我见2017-04-23 06:02 | #2楼

随着新课改的不断深入，语文阅读教学正逐步摒弃传统阅读教学的一些弊端，向着开放而充满活力的方向发展。开放式语文阅读教学是实现语文课程三维目标的必由之路。发挥学生的主体性、适应学生阅读需求的多样性、注重学生阅读的探究性是语文阅读教学的价值所在。树立开放式阅读教学观念，构建开放式阅读教学内容，倡导开放式阅读教学学习方法和实施开放式阅读教学评价是实现语文阅读教学的基本要求。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下称《语文课程标准》）规定：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”阅读教学是语文教学的一个分支，也应当是开放而富有创新活力的。新课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每个学生对文本的理解都是不同的，没有一个统一而标准的答案。阅读教学应该留给学生更多的空间，学生通过阅读在教师的指导下自行解决问题，培养学生创造性思维，充分发挥学生的主体地位。因此语文阅读教学需要改革，需要打破封闭的、机械的模式走向开放的、创新的道路。

（一）教学内容的开放

首先，开放的教学内容需建立在合理的教学目标基础上才能够实施，合理的教学目标就像黑暗中的一盏明灯指引着教师科学有效地安排教学内容。

其次，开放的阅读教学不能唯教材是用，还应当关注教材以外的与文本内容相关的信息。这些内容都包括在教学内容的范围内，能够使教学内容更加丰富，学生学起来也没那么枯燥了。此外，教师还可以鼓励学生多阅读课外书籍、报刊，充分利用图书馆、网络等现代信息技术手段了解更多的与文本相关的知识。在执教《负荆请罪》这一历史剧本时，课前让学生阅读其他相关的如《完璧归赵》《渑池会》等，不仅理解了文本中的“针锋相对，唇枪舌剑，寸步不让”，还了解了蔺相如除了顾全大局，宽宏大量，还好是个有勇有谋的文官。课后推荐学生阅读类似的历史故事《晏子使楚》《毛遂自荐》等，阅读类似的剧本，增强学生的知识积累。

再次，开放式语文阅读教学应当高度重视教学内容与生活的联系。教师需引导学生阅读、欣赏、品味、感悟、积累更多的语言素材，提高对语言的感悟力。语文课堂不仅仅是依托于语文课本的，而应该广泛吸收各种对教学有促进作用的材料。《大海中永生》这一课，可以让学生自己搜集有关香港被侵略以及回归祖国的一些资料，让学生搜集姜堰百姓三十年衣食住行的变化，读图，读生活直观地理解 “一国两制”“改革开放”，体会邓-小-平爷爷不朽的功绩，课后搜集如小平爷爷一样永生的历史人物的故事。语文教师应该做一个先行者，引

导学生广泛阅读，将有限的四十分钟引向无限的课外，通过各种形式获取语文知识。

（二）教学方法的开放

苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。”学生是发展中的人，他们是有思想、有情感的健全的人，课堂是一个大舞台，教师应给学生创造这个机会，让他们在大舞台上施展自己的才华，在探索中进取，在体验中感受学习的快乐，成功的喜悦。

首先，开放性阅读教学要求教师在教师角色上要从“权威”型转变为“引导”型，教师在教学中更多地是引导者启发学生的学习，教师角色的转变能够使师生关系变得融洽，这样就营造了一个开放的课堂氛围，有利于教学的进行；

其次，课堂教学的方式也应该由传统的“问答式”“五步式“转型。如教课文时，特级教师支玉恒在教学《登山》一课时，就让学生自主选择学习方式。有的选演一演，有的建议开展朗读竞赛学生根据自己的理解，联系课文内容设计学习方法，这样能够将传统枯燥的课堂转变为“开放而有活力”的课堂，学生在这样的课堂上才能够无所顾忌地读，惟妙惟肖地演，用自己的方式发表自己的见解，从而更好地体现学生的主体性。

值得注意的是，开放式的阅读教学并不等于“放任自流”，教师心中应该有把“衡量的标尺”。

执教《北大荒的秋天》这一课时，在教学方法方面可进行以下尝试：

1、利用课件，展现情境。儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也抓住了调动儿童积极性的契机。通过多媒体展示一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。结合教学过程，将北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利开荒等图片及文字一一呈现在学生面前，以此丰富学生对北大荒的感性认识，在具体可感的画面面前，进一步超越文本，发挥想象，相机进行语言文字训练。

2、以读为本，培养能力。这篇课文是一篇写景的美文，作者为我们描绘了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合训练朗读的材料，因此，在课堂上要充分体现出学生的主体地位，即通过多种形式的朗读让学生走进文本，自己感悟北大荒秋天的美。

在课堂教学中，注重方法，把更多的主动权留给学生。

（三）教学评价的开放

语文阅读教学是富有情境性，过程性和启发性的。因而语文阅读教学的评价也是多元化的。教师的评价不能仅仅局限于知识层面，也不能只针对学生的一两次表现做出评价。评价应该是客观的、科学的，本着指导学生的阅读，注重关注全体学生的阅读学习。

首先，在评价主体上，要强调学生的自评，学生能够自我总结阅读学习中的得失，能在下次的学习中更好的发挥；

其次，在评价功能上，要注重发挥评价的教育功能，有人提议语文教学评价的“模糊化“，但是，我认为模糊不等于没有评价。教学《狼来了》，学生在写读后感时，大多针对孩子的撒谎谈一贯撒谎的人即使说了真话也没人会相信，有一个孩子在此基础上，谈自己对文中大人的评价，他认为大人没有安全意识，不怕一万就怕万一，怎么就没想到万一这次孩子没撒谎呢？面对这样的思考，首先表扬他不仅懂得读后感应该着重写感受，而且多角度评价故事。不辨是非的孩子撒谎是出于好玩，大人脑中安全的弦之所以松了，源于孩子一而再的撒谎，这则寓言故事告诉我们不管你是大人，还是小孩都不能撒谎。这样的评价尊重了学生的个性思维，鼓励学生多角度思考问题。

最后，在评价类型上，由终结性评价转为形成性评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

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