自主开放式体育教学模式

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自主开放式体育教学模式

1．课堂教学，作为学校教学的中心环节和最基本的组织形式，历史已经记下了它的功绩和荣光。然而，在新世纪的今天，在信息与日俱增的时代，在科学技术以前所未有的巨大力量改变着传统教学以传授知识为主的固有含义。现代传播技术的发展与普及；不仅使传授新知识的方式和手段发生了根本的变化，而且使课堂教学已经到了非必不可的时候了。而课堂教学改革的中心问题，是要旗帜鲜明地推行素质教育，提高人的素质，把它的根本任务由单纯传授知识转到教会学习和激励创新上来，以崭新的创新、开放、自主教育来迎合时代的节拍。体育教学作为学校体育的一部分，也应迎合时代的潮流。

自主开放式体育教学模式

2．走创新、开放、自主主体性教育之路，应当建立以学生为主体的体育教学格局。教师要实现角色变换，改“一言堂”为“群言堂”；改讲堂为学堂；变主讲为导讲；变控制为协调；变专制为激励。让学生充分参与体育教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性。当然，以学生为主题的体育教学，主动权还掌握在老师手里，老师只要认识自己所处的地位和角色，学生的主体性地位才能实现，老师也才能比传统教学发挥更大的作用；即通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导做，引导学生善学。如此建立教师与学生的双边关系，才能把体育教学活动提高到一个新水平。

3．自主、开放式的体育教学概括起来有六个整体的概念。

3.1学会选择。让学生自主地选择学习内容、学习方法、价值观、道德行为、课外兴趣活动及个人生活方式。

3.2 学会参与。参与是对每一个学生的理解和尊重。对学习过程的参与应面向全体学生。过去，我们教师的关注焦点总是好的学生，忽视一般学生。 “差生”和一般学生始终是得不到理解和锻炼的机会。

3.3 学会合作。教学中合作是培养人的社会性的活动，是人的情感的交换。在教学中，应使学生产生合作的愿望，诱导合作的方法，培养有利于合作的能力，产生合作的效益。当然，有些简单的、不合作也能完成的练习，也可以采用竞争的形式来进行教学。

3.3 学会尊重差异。学生之间的差异是客观存在的，尊重差异，首先要承认差异；其次是区别对待。尊重差异最终是发挥学生的主体作用。在教学中主体性是指学生自主性、主动性、创造性的总合，它是人的全面发展的核心。其中，学生的自主性主要指学生的自我意识与自我能力，它包括自尊、自爱、自信、自决、自理、符合实际的自我判断、积极的自我体验和主动的自我调控等等。主动性是指学生对外界的关系问题，其中包括成就动机、竞争意识、求知欲、主动参与、社会适应性等。创造性是学生在主动性和自主性发展到高级阶段的表现，它包括创造的意识、思维和实践能力。

3.4 学会自律.在体育教学中，学生能在自我监督、道德言行的自我调控及自我管理方面达到自觉水平。

3.5 学会适应.让学生具备自尊、自信、善于交往的良好个性，较强的竞争意识和协作意识以及承受挫折、克服困难的坚强意志。

3.6 学会创造。让学生打破陈规的创造意识，具备追新求异、思路开阔、想象丰富的思维品质以及敢想敢做、会想能做的动手能力。

4．自主开放式体育教学课的组织形式。

4.1创设主题的情境。创设主题的情境，确定教材的重点、难点，完成教材的深度、广度。设计相应的教学组织形式，创设探求乐学的情境，经过初步体验，自己发现并提出要解决的问题和必须解决的问题。

4.2自主探索性练习。让学生对所提问题进行自主探索性练习。提出解答的假设。学生自主练习时，一般采取水平分组或单个形式进行。在过程中可能出现许多错误甚至与标准完全相反的练习动作。此时教师不宜马上制止、纠正，而应用支持鼓励的态度加以引导，通过合理的措施，让学生利用观察和亲自体验的等方法，提出解答问题的假设，激发学生独立学习的积极性，便于学生的自我评价。

4.3 从“学会学习，学会思考，学会生活，学会创造，学会关心”的观点出发。组织学生对不同观点展开讨论，从实践中检验自己的假设，并获得正确的解决方法。分层递进指导练习。学生找到解决问题的假设后，有强烈的交流欲望，教师应马上组织学生以“小团体”形式召开“会议”，让学生把自己的假设结合讲解或体态语言，放在小团体中进行充分讨论，检验其正误。在讨论过程中，教师应注意对学生思维进行训练，帮助找出问题与已知事物的联系，利用学生学习的迁移能力，得到动作的正确要领和练习方法的处方，进而巩固动作技术，培养自觉锻炼的习惯。

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5.自主、开放性体育教学的教学目标。

5.1 国家教委在1990年6月颁布施行的《学校体育工作条例》第三条指出：“学校体育工作的基本任务是：增强学生身心健康、增强学生体质；使学生掌握体育基本知识，培养学生体育运动能力和习惯；提高学生运动技术水平，为国家培养体育后备人才；对学生进行品德教育，增强组织纪律性，培养学生勇敢、顽强、进取精神”。这是所说的“学校体育的基本任务”实

际上可以理解为学校体育的总目标。

5.2 增强学生体质，增进学生健康为学校体育的首要目标，建国以来已经取得共识。在日本，学校体育强调让学生适当参加各种活动，以培养强壮的身体，同时设法培养坚强的意志和提高身体素质，加拿大的学校体育则注重促使所有学生身体健康成长；美国的学校体育以发展学生身体为目的，使学生在教师引导下向自觉学习的方向转化；前苏联的学校体育重视“发展必需的身体素质”，使学生懂得关心身体发育，增强体力。

5.3传授体育运动、卫生保健、健康生活的知识、技能和方法，使学生具有一定的体育文化修养，掌握体育的知识和技能是学校体育不容忽视的重要任务。正确处理发展身体与掌握“三基”关系，应该是：从增强体质出发，把发展身体与掌握知识、技术结合起来，不可偏废，结合实际情况可以有所侧重。学校体育事能只注意暂时的体育实际效果，还要注意提高学生的体育文化修养。我国学者陈侠曾说过：“学校体育应该培养儿童、注年、青年在品德、智力、体质等方面全面发展为目标，贯彻理论和实际结合的原则，既要讲述人体科学知识，又要取得锻炼身体的实际效果，还要使学生增进体育文化修养，受到思想品德教育，促进身心两方面的健康发展。“专设的体育课，其根本职能就是对学生保护身体健康和科学地锻炼身体提供理论和方法的指导，至于每周几节有限的课内对学生身体运动和体质的发展所发生的影响，那还是第二位的事”。可见把学校体育课程的内容仅仅限于掌握体育活动的基本技能、技术和增强体质范围是不够的，应包括掌握体育文化和卫生保健的基本知识。

5.4自主、开放体育教学目标应是培养学生对体育运动的兴趣、习惯和能力，发展各种活动和独立锻炼身体的能力，为终身体育奠定基础。“养乎吾生，乐乎吾心“应该是学校体育课程的终极目标，因为这是符合终身体育的要求。终身受益和培养锻炼能力以及生命质量问题要比提高运动技术及身体

素质水平更为重要。

5.5自主、开放体育教学目标应是促进学生个性全面发展和个体社会化，学校体育具有丰富的思想品德教育因素，要结合体育的特点，寓思想品德教育于运动中，注意培养学生鉴赏病历、表现美、创造美的情感和能力，陶冶学生美的情操，以促进学生装个性的全面发展。要教育学生提高社会责任感，树立群体意识，培养学生团结合作、勇敢顽强、创造开拓等品德和作风，为将来适应社会发展的需要奠定良好的基础。

6．自主、开放式体育教学的评价方式

6.1日本和欧美的体育教学评分方式

6.1.1 1970年以后，欧美和日本普遍地接受布鲁纳的过程性评价论。布鲁纳重视评价的功能，要求把评价的结果及时地反馈给学生，从而达到督促和鼓励学生学习、修正和改进教师的方案，最终达到提高教学效果的目的。

6.1.2 过程性评价是在教育活动的中间阶段进行的，一个单元结束或相关的一系列教育活动完成后均采取评价，其中包括了教师评价、学生相互评价和自我评价。其方式灵活得多，其目的也不仅是为了给学生评分，更主要的是促进教学。而最终结性评价主要目的是给学生学习评分、评级，评价完成之时也是课程结束之时。因此对鼓励、督促学生学习和对教师改进教学意义不大。在过程性评价基础上再开展终结性的评价，就能更好地贴近教学的总目标，控制教学各阶段、各领域的顺利进行。

6.2俄罗斯的体育教学评价方式

6.2.1 俄罗斯的体育教学评价方式基本上同前苏联一样。俄罗斯学者阿什马林认为，在体育教学活动中也与其它任何计划活动一样，可以人为地分为三个部分，即制订计划、实施计划监督、考核与评价，学校体育教学工作计划，从抽象到具体可分为如下几种类型（1）学年综合体育教学计划进度，

（2）俄罗斯学校学生的体育课成绩评定，规定有统一的考核项目和标准。

考核项目主要包括基本身体活动能力和实用运动能项目，并尽可能与劳卫制一致。1995年2月，莫斯科市体育运动协会和体育教育中心的专家们在调查研究的基础上，制定出该市普通（9年级）初中毕业班和（11年级）高中毕业班）体育理论和实践部分的考核内容及其评价标准。实践部分在学校考试周开始前一周考完。理论部分则按学校总的日和表进行。除一年级学生不进行体育课考试外，其客观存在各年级的考试项目有8─10项，要求逐年提高，并分别为学生制定了优秀（5分）、良好（4分）、及格（3分）的评价标准，最后把学生的各课成绩加以平均，即为学生学年体育成绩。

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6.3自主、开放式体育教学评价，

由单纯的知识技能评价向智能并重、学习过程与结果全面素质的评价转换，更注重学生的实际能力（组织、社交、创新）、个人特长和发展潜力的评价；在评价方法上，要改变单一的终结性评价体系，构建诊断性、开成性、与终结性相结合的评价体系；在评价主体上，由教师单一评价向全员评价转化，实施由学生自评、互评、小组评价与家长评价、教师评价综合的体系，使教学评价为开放式教学目标发挥积极的杠杆作用。

结论.

自主开放式的体育教学模式是根据新的《体育与保健课程》提出的一种教学设想，它是“健康第一、学生为本”作为指导依据，从学生的兴趣、个性和潜在能力出发，注重学生的实际运用能力和创新意识，迎接信息时代下的学校体育。

构建开放式体育教学模式2017-04-23 06:03 | #2楼

21世纪已经来临，中国的基础教育正在从应试教育向素质教育转轨，推进素质教育，必须改革课堂教学，传统的课堂教学过分强调封闭，从而使课堂教学变得机械和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得不到充分地发挥。课堂教学最重要的是培养学生自主学习和创新素质，这是学生发展进而也是教育发展的根本后劲。开放式的体育教学有利于唤起学生的自主意识，激发学生的兴趣，发挥学生的学习积极性和潜能，使学生在自主学练的过程中，树立正确的体育与健康的意识，掌握基本技术、技能以及正确的煅炼方法，养成自觉参加体育活动煅炼的习惯，做到学会煅炼，学会娱乐，学会健身，使学生的学习能力逐步得到提高，身体素质不断得到优化。只有“开放”才能使课堂教学呈现出旺盛的生命力，开放式教学关键在于“放”。说到体育课上的“放”，并不是放任自流，而是一种教法设计和学法指导。“放”意味着让学生在尝试中自行摸索学习方法；意味着让学生在摸索中自己发现问题。那么，“放”应该怎样去做呢？

一、确定“放”的内容，把握“放”的时机

1）放之有“纲”

放”不是指体育教师放手不管，任其自流，而是体育教师有目的、有计划的放。一方面在学习目标和思维方式、练习方法上加强指导；另一方面是对学生思想教育上的正确引导。比如，凡学生自己能够掌握、学懂的地方要放；学生自练虽然存在一定的困难，但通过集体练习能达到教学目的的地方要放；某一知识、技术技能或某一问题，经教师点拨后需要加深理解或需要完善、巩固时要放；对某一问题，学生求同多，求异少，学得过死时，教师点拨后要放；为了调节学生情绪，培养主动性、创造性和互相交往的能力，如游戏教材、准备操教材、复习教材等，就可以给学生较大的自由，使其能充分表现并发挥自己的聪明才智，教师不要过份限制学生的行动。这样，教师放手让学生在自练过程中去思考、分析、质疑解难，并通过一个个具体步骤和层次，引导学生一步步地走进未曾到达过的知识境界，实现整个课堂教学的目的，达到教学目标。

2）放之有“情”

“放”就是要最大限度地调动学生追求体育知识、技术技能的内驱力，激发学生的学习热情，增强学生在获取新知识、技术技能过程中的自觉性和积极性，从而使学生对学习体育产生浓厚的兴趣。体育教学实践证明，兴趣能有效地引发学生处于活跃、兴奋状态，强化学习动机，调动学生的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。要想激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂学习，教师必须根据学生当时情况或教材内容，不断设计、变换教学方法，以激发学生参与学习的兴趣，使之积极地探究未知的知识、

技术技能，从而收到好的教学效果。

3）放之有“法”

教师在研究体育教学方法，不断改进体育教学方法的同时，要加强对学生学习方法的指导，教会学生学习的方法，变学生“学会”为“会学”，授学生以“法”，从而让学生在接受新知识、技术技能的道路上脚踏实地，练有所得，学有所获；切忌满天撒网，无头无序，纵不能拉，横不能收。比如，教师在给学生纠正错误动作时，总是先看正确动作，再把正误二者加以比较，然而让学生自己通过对比，弄清问题产生的原因，再有目的地去练。这样做，要比教师直接把问题的答案交给学生要好得多，因为，在这一过程中，学生的积极思维起着主动作用，学生真正理解了，掌握问题将更准确、扎实，同时，学生掌握了一定的学习方法，可以独立地学习有关新的知识，对知识运用起来就会“准、快、活”。

二、做好“放”的形式与方法

1）放手让学生“带”

放手让学生带可以充分调动学生的积极性，比如在每节课的准备部分，可让同学们轮流担当小老师的角色，他们会学着老师平时带准备活动的样子，带队列、带慢跑、带准备活动，带放松活动，课堂教学中每到让学生带时，同学们往往都会跃跃欲试，争着想当小老师。通过放手让学生带，激发了学生课堂教学中的主人翁意识主动参与的激-情，培养了学生的自我锻炼能力。

2）放手让学生“选”

在课堂教学中，要安排学生自由选择活动内容的教学环节。比如在每堂课的“快乐一刻”，可同时安排转呼啦圈、跳绳、打乒乓球、跳韵律活动操等项目，让学生根据自己爱好、特点选择项目，自由搭配组合进行锻炼。每到学生自由锻炼时，学生个个生龙活虎，锻炼的场景热火朝天，有效地促进了自主锻炼能力的提高。

3) 放手让学生“练”

传统教学中“整齐划一”的承认化教学，既满足不了不同层次学生的需求，又抑制了学生能力的发展，《新课标》指导下的体育教学应该给学生适当的练习自主权，让学生动脑筋，边想边练；自选伙伴练，原地练，还是在特定范围练，根据情况进行适当的引导，让区别对待和因材施教原则得以落实。但应注意：①要在学生基本掌握动作技术的基础上采用，切不可在技术学习的初期运用，影响掌握动作技术的规范性。②应当把学生限定在适宜的区域内进行，不能超出教师的有效监控范围。③教师要巡回指导，不可撒手不管。④充分利用小骨干协助教学与管理。

4）放手让学生“创”

在课堂教学中，教师应放手让学生去创造。如跑、跳、投掷这类项目，教师可启发学生自己去创造带有趣味性、竞争性的跑步游戏、跳跃游戏、投掷游戏等。让学生自愿结组，自愿练

习，当然其中玩的花样由学生自己去“创”“编”。例如我在上跳绳课时，让学生自愿组合，鼓励他们自主创新，通过小组合作学习，学生竟然创造出二十余种跳法，有“单摇”、“双摇”、“前交叉”、“后交叉”、“单脚跳”、“带人跳”等。通过“创”“编”，学生的自主意识不断得到提高，自主锻炼的能力也随之增强了，教学效果也就不言而喻了。

5）放手让学生“评”

一直以来，教师在评价环节上很难放心让学生评价。其实，只要教师科学地制定评价标准，让学生按照教师拟定的标准自行评分，他们能从这种学习中获得动力，从而勉励自己。与此同时，也发展了学生自我评价和相互评价的能力，把学生的“间接”学习动力转化为“直接”学习动力，明确自己想要什么和获得了什么，与教师独家评价，一锤定音的效果相比，可发生质的变化。新时期体育教学要求教学中应该发挥自评、互评、组评与师评的作用，这样才能更大程度调动学生学习的积极性和主动性。

总之，体育课堂教学的“放”要因人而异，因时而变，要有意识地该放手时就放手，该出手时就出手。随着学校体育教学改革的不断深入，体育教学对教师的要求也越来越高，不但要求体育教师专业知识要精深，业务要熟练，同时，要求教法要灵活而新颖，科学而实用；既要把学生导入知识的新境地，放手让他们探幽揽胜，又要做一名合格的“解说员”，从而达到导与讲、教与练、放与收和-谐的统一引导启发学生对体育课的兴趣，重新唤回孩子们对体育课的兴趣，使我们体育教学更富于生机和活力，使我们的学生真正感受到体育课给他们带来的快乐，使他们身心得到健康全面的发展，收到最佳的教学效果。

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