开放式教学的尝试

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开放式教学的尝试

小学作文教学开放是教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》的要求，是学生学习的需要，是习作本身的需要。开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。

开放式教学的尝试

一、作文教学内容开放

作文教学的内容应该是开放的，即不应将课程和教材看成是一层不变的，而要多方联系、系统思考，灵活地、创造性地实施课程、使用教材。在教学内容的深度、广度上做到既与学生的实际能力相衔接，又有利于培养和发展他们的潜能。

1.拓展内容。立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活，对习作内容作适当拓展，有时确能起到化“腐朽”为“神奇”之效。如将第十二册的作文《____爱我，我爱____》改成《我和_____》。这样扩大了选题范围，有利于学生充分挖掘自身的写作资源，自由自在地选择所爱，敞开心扉。结果，学生写作内容的宽泛让我们始料未及，《我和电脑》、《我和同桌》、《我和兰花》、《我和“宝贝”》……文章流露出学生的真情实感，一篇篇各有特色。

2.改编内容。对于教材中滞后于学生生活、束缚学生思维、不能激发学生习作兴趣的内容，我们要大胆改编。如第十二册的习作训练《烧不坏的手帕》，教学中要先做实验。然而此前学生已有《烧不坏的纸船》的经验，这一实验没有什么新奇可言，加之为了安全起见，实验由老师操作，学生不能亲自动手，只能观看，因而吸引力不大。于是我们把实验改为人人都可动手又有新意的《造纸桥》。在实际操作中，学生情趣高涨，既独立探索，又合作研究的。结果，他们作文时得心应手，文思泉涌。又如我们把第十二册的习作训练《好____》改编成《我的故事》，让学生既可写真实的生活，也可写合理的想像。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往，都可以在笔下自由表现。这真正做到了《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。

3.巧妙练笔。要拓展作文教学的空间，开放作文教学的内容，加大习作训练的力度，笔者认为读写结合，随文练笔不失为一种成功的经验。只要教师在阅读教学中找准读与写的结合点，就能实现文本阅读的超越，创出习作教学的新洞天。如模仿性练笔、想像式练笔、改写缩写式练笔、感受式练笔等。

小学作文教学内容的开放还应体现在课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活，时时处处绽放作文之花。首先引导学生融入大自然，观察大自然。尤其是小学生，需要引导他们有意识、有目的地观察。观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石、山川激流，体会大自然的匠心独运、巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义，等等。这些都能成为学生作文的好材料。有了这样的积累，学生必定会写出文思独特之佳作。其次还要引导学生关注社会生活，广纳信息，加强实践，增加体验。美好的书报读了写，精彩的影视观后写，生动的叙述听了写，憾人的事件见了写，奇妙的想法想着写，好玩的活动搞了写。

二、作文教学过程开放

开放式的作文教学注重作文氛围的创设，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。

1.氛围创设。在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如小品表演（玩具交流会、学做小导游、模拟法庭等）；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。

2.表达自主。首先要开放习作的“情”。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，不说空话、套话，特别是不强加给学生高于生活的有“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如第十册的习作训练《春游》，在组织学生春游蛟山公园的同时让学生说说见闻、感受。有的学生写美丽的春光，抒发了热爱自然之情；有的学生写愉快的活动，童心童趣跃然纸上；有的学生写美好的传说，赞扬了美的创造者；有的学生则写游人的言行，倾注了对公园里一草一木的关怀之情……这一篇篇习作，不能不说是作者心底流出的“泉水”。

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其次还要开放习作形式。自己的意思自己最清楚，如何表达，自己最有选择权。如果把各种鲜活的思想和内容套在千人一面的形式里，必然带来思想的僵化、天性的压抑、个性的湮没，这实在是不应有的悲哀。在《话说小港》（根据第十一册习作训练《写一处景物》改编）的习作课上，我让学生们自由选择记叙、议论、抒情或综合等表达方法和广告词、导游词、儿童诗、记叙文、说明文等体裁，让他们自由展示个性。《古老的长山桥》、《这一片充满希望的田野》、《外来小吃》等篇篇佳作应运而生。

在品德教学中尝试开放式教学2017-04-23 06:03 | #2楼

新的课程理念要求思想品德教师在课堂教学中，不拘泥于教材的预设，艺术地捕捉各种生长因素，使课堂教学充满活力，同时也赋予教材以现实的生命力。我在教学品德课时，实行开放式教学，让学生在教学活动中自己作主，使品德课的教学与家庭、社会、自然相联系，提高了思品课教学的实效。

一、教师形象开放

1、学习的组织者

为了充分调动学生自学、自励的积极性，我逐渐扩大了学生参与教学活动的程度，选择与学生生活联系密切以及学生易于把握的教材，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课，而自己作为欣赏者，则由前台转到了幕后。这种师生角色的互换，打破了传统课堂中教师为中心的格局，真正把学生推向主体的地位，而且这多种多样的课堂参与学习的形式，为学生提供了参与学习的空间，学生在参与学习的过程中，主体能力才能得到充分的发挥、提高。在课堂教学中也给了学生最大的思想空间，充分激活发散思维，使学生由感性认识转化为理性认识，实现由量变到质变的跨越。如《我是教室美容师》一课，为了让学生认识到教室是自己生活和成长的重要空间，自己有权利、有义务、有责任去改变和美化自己成长的空间，让学生找找教室不够理想的地方，找出问题产生的原因，然后让他们为改善教室环境出主意，并引导他们说说谁的主意妙，培养健康的审美情趣。接着，小组合作，以实用、美观、安全、卫生、舒适为标准，分别布置教室一角。在思维和动手制作的过程中，相互协作交流、相互欣赏、取长补短。最后让他们在焕然一新的教室里畅谈感受，体验自主改造环境的快乐，感悟教室的良好环境对自我健康成长的重要意义。整个课堂环境宽松、气氛活跃，学生的主体意识被唤醒，学生的主体能力提高了，教学效果很好。

2、学习的参与者

教师不是课堂的主宰，只有在教学中建立民-主平等的师生关系，营造生动活泼的氛围，才能真正发挥学生的主体性，使学生无拘无束地畅所欲言。在这样的环境中学生才敢想敢说，才能产生智慧的火花。如教学《参加正当有益的

活动》一课，我针对班中前几天有学生到航埠网吧玩电脑游戏的现象，组织学生进行讨论：“玩电子游戏是正当有益的活动吗？”有的说玩电子游戏影响学习、视力；有的说玩电子游戏能发展思维，更有的说玩电子游戏能帮我们学好电脑，带我们进入21世纪……大家的发言很积极，我也参与其中，发表了个人的意见。经过充分的讨论，大家最后觉得：在不迷恋的前提下，适当玩一点游

戏还是有好处的。在此基础上我又提出：我们小学生应该怎样做到科学上网？学生一下子兴致很高，有的说上网时间不超过1小时；有的说上网查阅对学习有利的内容；有的说可以查阅增长知识面的内容……整个教学过程中，师生一起学习、讨论、交流。最后让学生总结：只有科学上网才能真正有利于我们的健康成长。这样通过师生平等互动，学生在轻松自然的氛围中自觉地形成道德行为的愿望，对学生道德素质的形成起到了较好的铺垫作用。

3、学习的引导者

教师要相信学生对问题有自己的认识和理解，积极引导和鼓励学生对问题提出不同的看法，发挥学生的创造性思维。如教学《不说话的朋友》一文，通过课前调查，发现大多数学生对公共设施抱一种无所谓的态度。于是，上课时借用中央电视台“实话实说”栏目形式，别具一格的导入一下把全班学生吸引住了，调动了他们的积极性。接着我出示了两道辨析题：⑴别人破坏公共实施和我没关系。⑵我交的学费中有一部分就是用来修理我损坏的公共设施的。并让学生联系实际谈一谈，我则成为场外“旁观者”。很快学习气氛高涨，同学们争论异常激烈，一有没说实话的同学立即就遭到其他同学的“检举”，“检举”者讲道理，被“检举”者心悦诚服。我又适时补充两个问题：（1）为什么要爱护公共设施？（2）应该怎样保护公共设施？在教师适时的引导下，同学们

经过讨论都明白了公用设施给人们生活带来了方便，爱护公用设施人人有责。

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二、教学内容开放

时代在变，学生在变，教法在变，而教学内容变化的周期相对较长。因此，我们在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。

因此，对现有部分教材内容必须灵活变换，大胆取舍。

1、教学内容向自然开放

为上好《我们共同的家》这课，我课前带领学生沿着河边，了解我们生存的环境。两岸绿树成荫，河水清澈，但住在河两旁的居民有时将垃圾倒在河边，不时可见白色垃圾，各色塑料包装袋随风乱飘。工厂更是随意向河中排放工业废水。这一组组画面向学生敲响了警钟，学生意识到：保护环境刻不容缓，我们要从自我做起，来保护我们的家园。并向附近居民发出了《保护环境保护家园》的倡议书。在亲近自然的过程中，学生们看到了现状，感受了危害，写出了倡议，培养了从小要保护绿色环境的意识。

2、教学内容向社会开放

学生良好的规范习惯不是一朝一夕能培养出来的，要不断反复实践，才能

逐渐形成。因此，要将课堂知识与实践结合起来，才能变知识为能力，变认识为行为。如教《平安回家》一课，让学生向交-警部门了解，全国违反安全规定造成伤亡的人数是多少，经济损失是多少？一年的事故有多少？死伤人数多少？学生通过调查活动，认识到违反安全规定造成的危害有多大。这一串串触目惊心的数字是最生动形象的教育。课后，组织学生走上街头宣传遵守公共安全重要性。以学生的直接参与学习实践代替了教师单调乏味的空洞说教，在生动活泼的社会活动中形成道德观念，培养良好的行为习惯。

3、教学内容向生活开放

教学必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福......从而真正丰富他们的内心世界，

丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。在上《我的劳动感受》之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理菜时最好需要帮忙；有的说，在感到累的时候需要歇一歇；有的说，妈妈天天做这些事情，真不容易啊。通过让学生参加力所能及的劳动，体验劳动的艰辛，激发了学生对劳动的热爱之情和对劳动者的理解与尊重。

三、开放教学形式

1、体验学习。

体验学习，是一种建立在体验的基础上的，而不是通过书本或者别人的传授而获得知识的方式，需要学习者更多地发挥主动精神，真正成为学习的主体。学生通过自主性的活动，以"发现者"的身份，浸润在对人类间接经验和知识再度发现的体验中。例如，教学《有多少人为了我》一课时，我作了如下设计：课前，全班同学分成十个小组，分别去采访村上的各行各业的人员，增强学生的感性认识；上课时，让学生分组表演，并让其他小组的同学当“小记者”，进行“零距离”采访，进行情感交流，实现心灵撞击；课后让学生想一想：你能为他们做些什么吗？并引导学生实践。这样既培养了学生的说话、表演、思维等方面的能力，又通过切身的感受，使他们懂得生活离不开各行各业的劳动者，应尊重他们的人格，感谢他们，珍惜他们的劳动成果，提高了教学的实效。

2、问题讨论。

在思想品德教学中，多设计一些问题，使小学生在轻松愉悦的课堂讨论氛围中，思维得到发散，认识有所提高，情感有所培养，道德行为有所完善。教

学《请到我的家乡来》一课，快下课时，我设计了这样的问题：路边的石狮子

遭到了破坏，老师说小学生应爱护家乡，为家乡作贡献；爸爸说这事村里会管的，不关我们的事。如果你该怎么办？通过教师对两难问题的设计引导，让学生展开激烈地讨论，从而明白热爱家乡，建设家乡，爱护家乡，是每一个人的

责任和义务。这样，本节课的教学重点得以重申，学生在感知、理解、评价的同时产生一种积极的道德认识，由直观的、比较肤浅的认识，向比较概括的、比较深入的认识水平发展，对转化为良好的道德行为起激励作用。

3、情境表演。

小学生的特点是模仿性强，喜欢表现自己，课堂中可安排学生结合课文进行表演，让他们动脑、动口、动手，在自主和-谐的氛围里接受教育，加深对课文的理解，提高认识。如教学《请到我的家乡来》一课，通过学习，对课文内容有了认识，再让同桌一人为宾客，表演接待，对话，在此基础上选上几位同学扮作不同地区的客人让学生分别接待，这对学生来说真是件新鲜事，争先恐后，气氛热烈，加强了口语训练，提高了组织表演能力。

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