开放式语文课堂教学反思

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开放式语文课堂教学反思

教育改革无止境，作为一线教师的我正努力探索第一课堂教学应当如何变革才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度的开发孩子的潜能。在认真学习新课程标准，不断对如何贯彻二期课改的精神进行实践、反思中，我不断尝试构建“开放”的课堂教学模式。下面我就从“开放”这个角度进行教学反思。

开放式语文课堂教学反思

一、开放的学生思维

开放学生思维是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。学生能够经常说：“我想……我要……。我能……我来……我认为……”这是学生投入了自主性学习的又一标志，要达到这样的状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。在老师眼里，学生设计出的办法、方案只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即便是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么能畅所欲言、积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错误的原因，使其在心服口服的前提下走向成功。教师要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，正确的探索结论要鼓励，对于错误的观点，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和错误原因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。还要注意，在学习过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，教师就应该给予肯定，即便是与教材中的叙述有所出入，教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生，因为任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。让学生真实的坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，不轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，这样，学生才会“放下包袱、开动机器”，这样，才会“百花齐放、百家争鸣”。同时，在引导学生进行 1

发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再收笼起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。

二、开放的教学组织形式

我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的课堂新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式--“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“拔河式”……构建民-主、交流的、开放性的课堂气氛，有利于改变教师对课堂的垄断地位。让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生：让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和-谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激-情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魁力。比如在《詹天佑》一课中，教师要学生自己去查有关书籍了解，以一个小组为单位，合作完成任务。学生通过较长时间的合作应该说是有效的。教师在此过程中，主要任务是协助、调控，也可以补充一些学生疏漏的内容。通过这种活动，学生不仅达到了语文课的认识目标，更重要的是启发了思维，他们借鉴别人的经验，建构知识、能力领域新的不平衡，为进一步的学习打下基础。

三、开放的教学资源

在新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观:教育资源无处不在，瞬时即逝的教育资源尤其宝贵。学《宋庆龄和她的保姆》时，老师提出“你认为宋庆龄是一个怎样的人？”学生畅所欲言，丰富了课堂内容，突如其来的“干扰”就这样自然而然地变成了难得的教育资源。生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，尤其需要我们积极对待。

开放式语文课堂教学的反思2017-04-22 22:32 | #2楼

一、开放式语文教学不能提高学生成绩。长期的应试教育模式下，片面追求高分，束缚了学生的思维方式，也扭曲了学校对教学的管理和评价，每年的业绩考核和奖金福利发放等，无不以学生的统考成绩或名次为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会占据教学时间，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。“学生考砸了，我怎么办？”事实上，只要我们不改变这种思维方式，不改变原有的教育考核评价制度，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学的老路。语文本身的性质告诉我们，只要学生的听说读写训练得到真正的落实，只要学生的潜能和创新品质得到有效的发挥和挖掘，就会奠定坚实的直接经验和间接经验这一基础。靠一时的记忆或许能让学生取得好的分数，却不能保证学生在以后的学习路上一帆风顺。从长远的目的来考虑，只有坚持开放式教学，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。

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二、开放式语文教学就是增加教学容量。一些教师片面地认为，开放教学就是把教学内容以外的文章或练习大量拿来，加大学生的训练量或作业量就行了。这是一种误解。开放型教学在本质上是要让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，而不是仅仅对教师提供知识的记忆和重复。实际上开放式的语文课堂并不会增加学生的学习负担，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，重新组合教学内容，虽然加了一些书上没有的内容，却不是简单的加法，而是对教材的优化重组，其实是质量更高的、更贴近学生认知的、更富于趣味的教学资料。重组的最优化教学资源更注重的是学生创新精神和实践能力的培养，所以开放语文课堂不但不会增加学生的学习负担，相反还能减轻学生对机械知识、重复记忆的反感，始终精神饱满地追求学习的乐趣。

三、开放式语文教学就是把课堂一分为二。有些教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间来讨论，谈谈实际生活中的一些事情或现象，就是开放教学了。开放语文教学并不是时间的等分，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内外对学生技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文呢，并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。“只有教学内容的优化才能让学生的技能和品质锻炼得到最优化。”所以机械地按时间的多少来评判课堂的开放，是十分可笑的。因为在课堂教学的每一个环节，无论是引入新课、巩固练习、新授、小结、作业等，只要和当节课的训练目标有紧密的联系，都可以作为语文教学的开放切入点。把时间一分为二，仅仅是形式主义在教学上的体现，不会也不能收到良好的效果。

四、没有现代媒体手段的语文课就不是开放式的教学。这其实是一种错误认识，语文课堂的开放主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、情感体验等方面展开的。有多媒体等现代化的教学设施当然好，但没有使用多媒体的课堂只要能认真贯彻开放授课的原则，同样是开放教学。开放式授课不是看你的教学设备有多么现代化，而是看你在对学生学习过程的指导中是否尊重他的自主意识、是否激发了学生的创新火花、是否真正使学生的人际交往顺利、是否让学生从课堂中得到了深刻的情感体验╠╠所以“没有使用多媒体的课堂，一定不是开放式教学课堂”这一说法就显得荒谬可笑，完全没有理论依据。

理清了开放式课堂教学的正确认识，我们就能更好地在教学实践中开放语文课堂。

首先要牢固树立新课程标准理念。语文新课程标准自始至终都是一种交际工具，其核心是工具性和人文性的统一和-谐。因此，让学生学好语文，让他们能正确运用这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使心灵受到碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好，我们的语文教学才能做到胸有成竹、有的放矢，教学资源才能取之不尽、用之不竭，我们的语文教学才能焕发青春与活力。

其次是精心选择和组织课堂上开放授课的内容。作为语文教师，不应停留在教材上，要关注学科的发展，关注课程的整合，精心地选择、组合、优化教学内容，使之贴近学生的生活，全面提高学生的素养，综合训练学生的学习能力。

最后须抓住学生情感的切入点。学生所学得的任何知识，都是在学生丰富的内部情感基础上完成的，只有抓住抓好情感这个联结点，语文开放才能不偏不倚、恰如其分，提倡多年的愉快教学法、快乐学习法、体验学习等教学模式也才能真正实现，才能收到应有的功效。

只有在语文教学中贯彻开放式课堂教学，才能全面落实新课程标准，真正把学生作为社会的人来教育和培养；而教师也不再是课堂的组织者、指挥者和领导者，成为了学生合作自主学习中的首席，教育才能开鲜花，结硕果。

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