关于开放式课堂教学的几点思考

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关于开放式课堂教学的几点思考

开放式课堂教学，是针对过去“封闭性”教学而言，即在课堂教学中要尽量减少“指令性”的成份，让学生在教师的引导下独立思考、积极探索，多角度、多方面地探求和运用知识，以充分挖掘学生的思维潜能，发挥学生的聪明才智，提升学生的心理品质。在实际教学过程中，以下几种现象引起了我的思考。

关于开放式课堂教学的几点思考

一、教师“善意”的暗示是否多多益善？

课堂教学中，有的教师总是希望学生按照自己的思路去想、去说，不断进行提醒、暗示。结果往往事与愿违，于是教师抱怨自己倒霉，学生也感到自卑。这样，教师教得很辛苦，学生学得也很厌烦。事实上，结果的获取并非重要，关键是要让学生学到方法，悟出道理，提高能力。教师的思维不能替代学生的思维，个别学生的思维可能超越教师，出现新颖而奇特的想法。因此，教师要尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。少些“善意”提示，多给学生自主探索的时空，从而让学有所发现，有所创造。

例如，一位教师在教学“长度单位”时，放手让学生参与讨论：“怎样测量从家到学校的路程？”几分钟后，学生纷纷举手。有的说：“先测量一分钟走多远，我每天从家到学校走15分钟，就可以算出家到学校的路程。”有的说：“如果他在路上玩的话，15分钟就不准确了。”有的说：“我走两步是一米，数一数从家里到学校走多少步，就可以算出结果”……学生积极参与讨论，思维非常活跃，既提出了有关的数学问题又结合生活实际考虑到安全问题。创造需要的是心灵的自然放松，任何压抑、干扰、胆怯和拘谨都会冷却创造的温床、窒息创造之芽。试想，如果教师事先进行暗示，学生能想出这么多的方法吗？敢大胆地评价别人的想法吗？

二、“开放学习”只是为了提高学生的智商吗？

开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，调动非智力因素，开启学生的智力，使智商和情商产生和-谐共振。积极的情感体验，既能让学生全身心投入学习并使学习目标获得最大可能的实现，又能让学受到良好的情感教育从而影响学生人格的健康发展。因此，我们要特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而要开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次次的问题解决过程中获得一次次积极的情感体验。例如二年级数学第四册练习里有这样一道题：“50个同学去划船，有下面两种船，大船坐6人，每条租金8元，小船坐4人，每条租金6元，请你设计几个租金方案，哪一个方案比较合理？”

学生在解答过程中，充分发挥自己的想象，设计出多种方案。哪一个方案更合理？大多数学生觉得应该从价钱方面考虑，找出最佳方案；也有的学生认为只要坐得舒服，价钱贵一点无所谓；还有的学生提出

既要少花钱又要办好事……通过对上述生活问题的思考、观察、假设、探索与尝试解决，学生的学习能力和创新能力得到很大的提高，智商和情商相得益彰，从而增强了学习教学的兴趣和信心，提高了数学素养。

三、学生的“自由”就是课堂的“开放”吗？

有的教师认为，“开放式学习”就是课堂上给学生充分的自由，学生可以随意选择自己喜欢的坐姿、采用自己喜欢的算法，教师或同伴不能否定学生的想法，否则就是伤害学生自尊心……

一位老师在教学“两位数加三位数的进位加法”的教改汇报课上，出示算式：97+129= 356+87=；大部分学生很快做完了，可是有两个学生做得很慢。我走近一看：原来他们正扳着手指计算这两道题。下课后，我和授课的老师交流，原来这位老师很早就发现这两个孩子喜欢扳手指做计算题。“你采取过哪些措施吗？”而他去振振有词地说：《课程标准》中指出，要“鼓励算法多样化”，既然允许算法多样化，学生就可以选择他喜欢的做法，这既是学生的自由，又体现了课堂的开放。这位同仁的话让我深思：学生的这种“自由”就是所谓的课堂的“开放”吗？如果“扳手指计算”也是一种算法的话，那么教师就更应该让学生学会“多中选优，择优而用”。提倡算法多样化，不论是给学生充分的自由，还是给学生提供开放的时空，都应该在符合学生的认知规律的条件下让学生真正获得发展。否则就违背了“开放式教学”的初衷，变成“放任自流”。

四、“学会了”是“开放学习”中评价的全部吗？

《教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学

习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……”

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例如教学“三角形的面积”时，学生采取“一个三角形剪拼、两个三角形拼、两个完全一样的三角形拼”等方法，把三角形转化成已学过的平面图形，进而自主推导出三角形面积的计算公式。应该说整个课堂教学是开放的，可是教师的评价语言只限于单一的“你真聪明”“你真会”来自教师的最后一问：“这节课你们学会了什么？”这种自我评价只关注了学生的知识技能掌握情况，而忽略了学生内心的情感体验。如果教师这样问：“这节课你最高兴的一刻是什么时候？最大的收获是什么？你想对老师说什么？想对同学说什么？想给谁提出建议？”并将这种评价理念贯穿于教学活动的每一个环节，引导学生对自己的学习过程与结果进行自我观察与评价，便有利于学生发现自己的闪光点，让每个学生在评价中受到鼓舞，获得良好的情感体验，从而明确努力的方向，激励自己不断进取，走向成功。

“以学生为本，以发展为本”。每个学生都蕴含着无穷的、令人意想不到的智慧。开放式课堂教学充分尊重学生的人格，全面了解学生的个别差异和已有经验，并注每一个学生的不同需要，为每个学生提供广阔的思维空间和充足的思考时间，引导学生通过多种渠道去实践、体验、创造，主动获取知识，并学会学习。总之，在教学中，我们要以《课程标准》的精神为指导，树立全新的教育理念，以学生的全面发展为本，以教师创造性的劳动唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能，让其个性品质得到全面发展。

对开放式教学的几点思考

龙潭镇营上村完小

黄玉高

2017年 10月20日

关于语文开放性教学的几点思考2017-04-22 22:35 | #2楼

语文是一门充满思想、充满人文精神，充满智慧的学科，所以我们的语文教学就应该是开放性的。开放是语文教学的生命，让每一位学生张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受语文学习乐趣，感受自我智慧的力量，让我们的语文教师为每一位学生搭建一个宽松的语文学习的舞台，是我们语文教学追求的目标。原有的那种繁琐的，脱离语感，“强词夺理”的文本分析，那种争分夺秒，紧锣密鼓的课堂节奏；那种欲盖弥彰，扭捏作秀，脱离文本的煽情早已不适合当前语文教学的发展了，这样的课堂只会使我们的学生渐渐倦怠，我们的教师慢慢庸俗。为规避这种趋势，我认为当前语文教学应从以下几个方面来搞好开放。

一、语文教学的目标要开放。

传统教学是将教学目标直接指向知识的传授，局限在认知方面的目标，而忽略了学生的情感、态度、价值观的培养。传统教学在制定目标时很少关注学生的学习过程中的经历和体验，很少关注学生的个性差异与当前的知识，生理和心理实际。因此，我们在制定教学目标时，要尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。教学中我们应跳出《教参》的束缚，以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标，既要有基础性目标，又要有发展性目标，让每一个学生“跳一跳都能摘到桃子。”教学目标的制定要有教者自主的分析与自我主见，针对本班学生实

际，一堂语文课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，给各个层次的学生留下一点儿实实在在的东西，比浮光掠影，蜻蜓点水的教学效果要有效的多。

二、语文教学内容要开放。

文本体并不就是教学内容，它是一个“导火索”，一个“药引子”，只是教与学的一个立足点。我们对教学内容的选择应立足于文本但不应拘泥于文本。教学内容首先应做到简约，选择那些关乎学生终生受用的“核心部分”，这就要求教师对文本进行深入的研读，充分发挥教材的语文教学价值，其次，教师在选择教学内容时应充分考虑学生的兴趣，教师应将文本中最精彩，最有趣，最有魅力的地方介绍给学生，让学生对文本产生好感，激发学生主动阅读文本，开掘文本内涵的兴致。第三，教师做到以上两点的基础上可进行教学内容的拓展，这个拓展是不离开文本的拓展。如在教学《一夜的工作》时，先应不急于学习课文，可用较长时间介绍周的相关故事，不光介绍工作劳苦，生活简朴的故事，还要介绍他关心群众，幽默风趣，机敏智慧的故事，让学生全面认识周，这样既积累了伟人故事，又激发了学生急于学习文本的兴趣，取得事半功倍的效果。在如在教学《鹿与狼的故事》这篇课文时，我们不妨先让学生争着说出有关狼的成语，讲一些有关狼的故事，教师点拨出狼在这些成语与故事中不好的角色。这样学生既积累了知识，又为学生学习文本时理解罗斯福总统的举动埋下了伏笔。

三、语文教学的方式要开放。

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首先应做到由“接受性学习”向“研究性学习转变”。新一轮课程改革把”研究性学习“提到教学过程的重要位置，许多一线的语文教师对此产生了误解，认为“研究性学习”与“接受性学习”是一对对立的，不能统一的矛盾。其实不然，语文教师只有把“接受性学习”与“研究性学习”置身与教学活动过程中，才能培养出既有兴趣接受传统文化精髓，又有独特见解，创新精神和终身发展能力的新型人才。我在这里说向“研究性学习”转变，并不是要求我们的语文教师在教学中不顾及文本的了解与理解，走向”研究性学习“的极端，为什么要转变，只是我们以前教学中”接受性学习”的比重过大而已。我们课堂上所需要探究的问题，首先应该立足于文本，但质疑不能来源于老师，应该发自于学生，问题的答案应该是千差万别。如果在教学中教师去精心设计问题，认真准备问题的结论，容不得学生有半点偏差，这样最终的结果只能导致学生说假或闭嘴。曾有外国同行听了中国老师一节语文课，首先委婉地给予了较高的评价，但最后却提出了一发人深省的问题：“老师讲的好，同学门回答的都正确，为什么要上这节语文课呢？”如在教学《四季的脚步》时，在谈及“春天给我们带来了什么”这个问题时，有个学生说“春天给我们带来了水果。”话音刚落，同学大笑，老师愕然，孰不知，这位学生只是根据自己的认知说出与众不同，与时令相反的事物来，是他在观察生活，研究生活中学习到的。遇到这种情况，教师应及时肯定，保护孩子那宝贵的探究之心。一篇文章的中心思想，让我的老师反复回答，答案也是五花八门的，更何况我们的学生呢？再说，任何文本它所包含的思想，寄

寓的情感都不是单一的，而是复杂的微妙的。比如在教学古诗《泊船瓜洲》时，教师在疏通文本的基础上应用较多时间介绍当时政治背景及作者的写作背景，让学生根据诗句挖掘探究作者的思想与情感，既要说出思念家乡之情，又要体验出那种政治上的远大报抱负，对政治前途的伤感，倍感渺茫和无奈之情。

其次，应做到由“教课文”向“用课文教”转变。语文教学应该立足于文本的语言形式，我们的教学方式也应该由此而选择，通过一篇篇文章教给学生阅读和习作的方法，才能使学生真正提高语文水平。如在教学《桂林山水》这篇课文时，教师应在让学生理解课文写什么的基础上积累有特点的“例句”，而后进一步体会作者是如何谴词造句的，最后让学生或运用积累的句子，或模仿新出现的“例句”语言进行描写，从而习得言语经验。再比如学习朱自清的散文《春》，绝不是记住春天具有“春风美”，“春景美”等，而是要学习朱自清如何抓住关键词句来描绘春色，如何将情感用形象贴切的语言表现出来，如何组织文章的结构等，这才是我们教学的立足点。

第三，应做到由“传授系统的完整的语文知识”向“语文实践”转变。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识系统和完整。”基本的语文能力表现为语感，学生语感的生成是语文素质教育的核心，语感的主要特征是直觉的自动化，就是能在不知不觉中进行活动。要达到如此熟练的程度，就要增加语言的积累，就要更多地直接接触语文材料，丰富语文的实

践经验。新课标中规定的145万字的阅读总量，100多首的诗词背诵任务及较大写作量的要求，正反映了语文实践在语文教学中的重要。《语文课程标准》还指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的附加任务。”这就说明，学生人文素养的提升是语文教学不可忽略的重要目标。语文教育中丰富的人文内容要使学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，并将它贯穿于日常的教学过程中，由此看出培养学生语文实践能力和提高人文素养在语文教学中是统一的，有语文教学，就应该有人文教育，就应该让学生进行大量的语文实践。

四、语文教学的时空要开放。

大语文教育观认为，学生语文能力的发展受多种因素的影响。提高学生的语文能力，不能把全部希望寄托在课堂上，而要把课内与课外，校内与校外紧密结合起来。充分利用一切可以利用的渠道，利用一切可以利用的机会，打破学科壁垒，发展学生的语言，并在发展语言的同时发展认识实践能力。要做到以上所述，当前语文教学就必须从传统的时间与空间上解放出来。首先要做好课堂时间的开放，还时间给学生，留足学生探究与思考的时间，以前那种为了完成教学任务而进行的满堂灌，机械练或者是形而上学的探究再也不适应学生语文能力的发展了。其次要做好课外时间与空间的利用，试想，新课标小学阶段那么大的识字量、阅读量，写作量是可怜的几节语文课能完成的吗？我们语文学习的阵地可以是语文课，可以是活动课，可以是图

书馆，可以是班队会，可以是山间田野，可以是舟车街市。可以节假日踏访学语文，也可以寒暑假参观学语文。让兴趣与生活做学生的另一位语文老师吧！

五、语文教学的风格要百花齐放。

新时期的语文教师是“师者”而不是“匠人”，一堂理想的语文课，不仅需要教师深厚的文化功底，更需要教师高尚人格魅力。人有特点，课就应该有风格。我们现在的语文教师，有时并不深入研究新课标，新教材，新的教学理念与方法，而是急于去模仿他人，于是语文教学中呈现出形形色色虚假的繁荣。孰不知，我们在模仿中得到了一点点，却失去了更多，我们的语文教师，也不妨根据自身的条件，张扬自己的个性，利用好自己的优势资源。有的善演讲，有的善朗诵，有的善诗词，有的会写作，有的善书法，有的爱文艺这就是各自宝贵的教学资源，何不各显其能呢？丢弃自我，失去风格，没有独特的课堂品位，成为名符其实的教书匠，实在可惜啊！

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