放而有度开放式教学的反思

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放而有度开放式教学的反思

曾几何时，教师被颂扬为“蜡烛”，“蜡炬成灰泪始干”的精神，成为教师奉献精神的突出表现。记得，我刚刚参加工作时，就接受着这种教育，抱着为教育献身的思想，投身到平凡、日复一日的工作中。教师课堂上一丝不苟的讲解，学生聚精会神地听讲、认真完成作业，办公室里，教师伏案批改作业，成为理想的学校场景。对知识的追求，对成绩的关注，激发着师生的热情。

放而有度开放式教学的反思

此后不久，教育界对现行教育体制的讨论，引起了我深深的疑惑和深思：我们勤勤恳恳地工作失去意义了吗？为什么我们眼中的“人才”不被社会承认呢？我们的教育、教学观念失误在哪里？面对新形势，我们应该如何作合格的教师？

在初期教学改革中，我经历过“微格教学”、三段三式教学法、洋思教学模式（精讲多练，当堂达标）、杜郎口教学模式等教学思想、方式的普及、影响，有收获，但是，对于教育改革的方向，总是心怀迷茫。

教学之余，查阅了一些教学、教育理论，感觉有所收获，

经过十多天的教学培训，许多想法更加明晰、清晰了，在这里，把它们记下了，以供广大教师朋友交流。

现代社会，科技发展日新月异，人们的生活变化常常出乎人们的预料。我们曾经引以为豪的一些推导知识的内容，逐渐淡出课本；新知识成为教学内容的新宠；教学手段，也突破了一根粉笔一本书，老师讲解学生听的模式，从小黑板，到投影仪，再到多媒体，以至于网络也渐渐引入课堂教学实践，以后的发展我们难以预测。面对这种形式，教师已经无法固守传统的观念、方式，改革成为不可逆转的大趋势。

“开放式教学”成为教育、教学的重要观念，真正接受、正确实施它，成为当今重要的课题，作为一线教师，必须直面这个现实，端正观念，提高个人水平和操作能力，跟上改革形势，促进教育革新。

一、重新树立正确的教师观。

教师，是教学工作的执行者，执行的对象是有自己思想、感情、行为能力的“人”。把教师称为蜡烛，称颂了教师的奉献精神，却贬低了我们的实际作用和工作的创造性。教师，要“传道、解惑、授业”，更要激发学生的潜力，促进他们能力的不断提升，让他们超越教师水平。不妨把教师比喻成火种，我们要通过学生，体现更大的社会价值。教师，要成为社会不断进步的阶梯。

既然教师承担着这样重要的责任，我们就要重新审视自

己的工作和学习。我们要不断充实自己的知识，更新观念，并且及时体现到实际工作中。对于广大学生来说，这是最好的教育，强于课堂上的空洞说教。作为数学教师，教学中及时引入先进的工具和方法，介绍数学发展动向，看似脱离教材，实际是教材编写精神的正确体现。

教师，要正确把握自己在教学实践中的角色。“师道尊严”，已经是历史，教师要成为广大学生的良师益友，尊重学生，引导学生，给他们创造一个良好的学习、成长的环境。

二、重塑课堂模式。

课堂，是学校教学的主要实施空间。课堂教学的正常进行，直接关系着教育工作的开展。数学教学，为了达到良好的效果，就必须改革以往封闭式，一言堂的状况。

首先，教师要真正把学习的主动权交还给学生，给他们表现的时间、舞台，让他们板演、讲解、编写题目，教师在这个过程中，起辅助作用，激发起他们学习的热情，引导方向，具体事情他们自己去做。当然，这需要一个渐进的过程，不能造成课堂秩序的混乱。杜郎口的教学实践，很值得我们借鉴。

其次，引入适当的形式，如讨论、抢答、辩论、竞赛等。教学形式的选择，要针对不同的教学内容，合理选择。传统的教学方式、方法，如讲解、提问、讲评，只要有利于学生的发展，我们仍然采用，不能为了追求新潮，把根本的教育

目的也不要了。表演式的教育改革，我们是不要的。

再者，合理的组织形式，对课堂教学会起到促进作用。小组协作，就是一种很好的形式。在实践中，我一般采用六个人建立一个小组，照顾到他们的学习水平、个性差异，实行长期运用的方式，建立时耗费时间长一点，但是，运用过程中，效果比较好，组织数学活动时，仍然可以借用。

三、重新认识学生。

传统教学，往往忽略了学习的主体，评价一节课的优劣，只注重教师的“表演”，学生成为表演的工具。

我们在教学中，首先要考虑学生的情况，根据他们的水平，设计教学方案，让他们体会“主体”的优越性。实践上，学生有很大的潜力，并不是许多人所想象的，能力不足，很多时候是我们忽略、埋没了他们表现的机会。

学生，有他们的时代性。现在的学生，性格开放，好奇心重，希望表现自我，喜好探索新事物，没有迷信观念。这对于我们实行开放式教学，是有利因素，要充分利用：不要害怕他们有离奇想法，发表一些奇谈怪论，出现一些叛逆行为，许多时候，会成就他们的创新。我们教师，要像保护幼苗一样，保护他们的新观念、新思维，当然，必要的引导、启发、纠正是必须的，不能放任自流，那会贻误学生的发展。

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四、正确处理与生活实践的关系。

一些落后内容的删除，反映了教学为现实生活服务的理

念，教师在教学过程中，要正确理解，适当把握与社会生活结合的程度。

首先要充分借用生活资源，选取丰富的生活素材，启发学生观察、思考。如学习几何内容，生活中的建筑形式，现代化雕塑作品，家居设计方案，都可以用来作材料。只要有利于他们的学习，就是我们的需要。材料要求新颖，而且与现实生活贴近，有利于学生接受。

我们还要注意问题的源发性，从实际生活中提出问题，运用学习的知识解决，让学生体会学习的有用性。对于学生兴趣的培养，这是至关重要的。因此，问题的设计，不能依赖课本，每个学校、每个教师，根据具体情况去设计，不必千遍一律，不必稿标准答案，有个性的思路，应该是教学工作的希望所在。

经历着现代化的教育、教学改革，我感受着时代的进步要求，不断接受新观念、新方式的冲击，也产生了许多深切的体会。在这里，作了一个简单梳理，与广大教师进行交流，有偏颇之处，敬请大家批评指正。

展望未来，我们的教育事业会更加进步，一定能托举起中国的未来，成就中国人“站起来"的希望。

小学语文论文对当前“开放式”教学的反思2017-04-22 22:35 | #2楼

新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点，但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。

其一在于学科的特质明显淡化。众所周知，语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲，语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得很。这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的“形”而已，离其“神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归，如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放，其实质是假开放而已。

其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。大家都知道开放教学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的——要！如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些开放式教学，教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流。由此可见，开放式的教学不同于放羊式教学，更不同于放任自流。

其三是对于开放式教学的评价有明显的滞后性。开放式教学为学生“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建了一个不断生成，不断转换的评价平台。但从目前来看，我们很多的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。从中我们可以看出，教师在开放式教学的评价之中仍未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。在开放式的教学上，只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。

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