实施小学语文开放式课堂教学的策略及作用

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实施小学语文开放式课堂教学的策略及作用

小学语文开放式课堂教学是一种以教学目标、教学内容、教学过程、教学途径、教学评价的开放来全面提高学生语文素养的教学观念和模式，它始终把学生和教学过程当作是一个动态的、变化的、不断生成的过程。在语文课堂教学中，教师应努力创设开放的教学环境，精心选择开放的教学内容，选用开放的教学方法。现结合教学实际，谈谈小学语文开放式课堂教学的实施策略。

实施小学语文开放式课堂教学的策略及作用

策略一：环境策略

1.创设良好的课堂学习情境

“作者胸有境，入境始与亲”，如何让学生真正做到自主学习，“入境”“体情”，教师首先要着眼于学生的整体和-谐发展，精心创设民-主、平等、和-谐的教学氛围，激发学生浓厚的兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创新精神和创新品质。

如在教学《春笋》一文时，首先播放打雷声的音乐，让学生边听音乐边做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、裹着外衣、生长等动作。然后师说“春天来了，小春笋在春雷爷爷的叫喊下都醒了，可是，有个春笋娃娃还没醒来。没办法，春雷爷爷只好请其他的朋友来帮忙”。接着，让学生做春雷爷爷，说说想请谁帮忙，学生纷纷说：“我请春雨姐姐叫醒小春笋。”“我请春风妹妹来叫醒它。”“我请小河哥哥来叫醒它。”“我请燕子来叫醒它。”最后，请学生各自扮演喜爱的角色，一起叫醒春笋。

教师在学生理解课文内容的基础上，巧妙地创设“唤醒春笋娃娃”的情境，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，动手、动口、动脑，使学生受到情感的体验，产生探究心理，发散思维，享受成功的喜悦。

2.走出课堂，体验学习的快乐

开放式课堂教学，还可以根据教学所需，扩大学习场所，带领学生走出课堂，去田野、去工厂、去农村，走进更为广阔丰富的社会，去观察，去实践，使学生学习与现实生活、社会生活相联系，学到书本上没有的知识，体验全新的感受。

在教学《放风筝》一文时，在学生了解了放风筝的过程后，我大胆创新，带领学生走出课堂，先让两个学生按照课文所写演一演如何放风筝，然后让全体学生亲手来放一放风筝，体会亲自放风筝的乐趣。望着天空中五彩缤纷的风筝，成功的喜悦使学生一下子兴趣盎然，异常兴奋。教师顺水推舟，及时引导学生练习说话。学生纷纷说出自己的风筝在空中的美丽形象。这一“走出课堂，让学生亲自放风筝”的举措不仅使学生在轻松愉悦中地快乐学习，更是培养了学生的观察力，锻炼了表达能力和思维能力。

策略二：问题策略

开放的课堂教学应让学生畅所欲言，让每个学生爱问、善问，并能积极寻找解决问题的途径，也使每个孩子能生动活泼、主动积极地学习。有位教育专家曾说过，学生创新精神和实践能力提高的核心是推进研究性学习，研究性学习的关键就是不断地增强学生的问题意识。增强学生的问题意识，让研究性学习落到实处。引导学生会发现问题、提出问题，寻找解决问题的方案，能处理好产生的问题，这是开放式课堂教学的重要策略。

1.让学生会产生问题

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在学习过程中，学生主动提出的问题是学生创新意识的体现。”语文教学中，应该让学生不断自觉地产生问题，问题是学生学习的动力。要使学生在学习中发现问题，需要教师引导。

首先是激发学生爱问。在教学中，创设民-主和-谐的课堂氛围，引导学生在阅读中不仅仅是思考和解答老师的提问，更应该大胆地提出自己的疑问。老师应呵护学生的奇思异想，允许学生思想上的自由和心灵上的解放，鼓励学生插上想象的翅膀，喜欢提出问题。如在教《神秘的恐龙》一课时，当小朋友学习了恐龙神秘消失的四种推测后，一位小朋友突然提出了“恐龙是怎样进食的？”的问题，这个提问看似与当前学习内容联系不怎么紧密，但我没有对他的提问指责，而是说：“你真动脑筋，想了解的可真多，小朋友针对恐龙你们还想了解什么呢？”在我的鼓励下，学生们提出了许多问题：恐龙究竟有多少种类？最大的恐龙有多重？恐龙怎么会成为当时的霸主的？恐龙神秘消失的推测还有哪些？课文中的省略号是什么意思？等等。这样学生就能在阅读的过程中爱思考、爱联想，爱提出各种各样的问题。

其次是引导学生会问。在学生的提问兴趣得以激发后，我就引导学会提问，不断提高提问的质量。学生往往一开始不知道从什么地方发现问题。在教学中并不是教师要求学生提问，学生就能提出高质量的问题，需要训练和培养。通过实践，我认为阅读一篇文章一般可以从以下几个方面指导学生提问：（1）从课题的疑难处提问；（2）对不理解的词语、句子提问；（3）从句子与句子之间的关系处、从段落之间的关系处提问；（4）对全篇内容及作者的写作目的提问；（5）从文章的写作特点、表现手法等方面去深入思考、提出自己的问题；（6）更多的问题来自于由课文内容所想到的。经过一段时间训练，学生能从各个方面发现自己的不理解之处，就会提出许多高质量的有价值的问题来。

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2.让学生会表述问题

表述问题是指把阅读中产生的问题用言语表达出来，它有一个由思维向语言转化的过程。问题表述能力的培养既训练了学生思维能力，又培养了学生的语言表达能力。学生有了问题，碰到疑难，要会用简洁的语言表述出来。在教学中，教会学生善于表述问题，我有以下做法。

（1）教师的课堂提问起示范作用。教师的课堂提问要简洁明了，不拖泥带水，模棱两可。直接提问，不转弯抹角，不故弄玄虚，题意清晰，表达完整，给学生问题表述起到很好的示范作用。

（2）学生的提问，教师适当加以修改。教师可根据实际的情况对学生的问题表述加以修改，使问题的表述更合理，更确切。

3.让学生会解决问题

“不愤不启，不悱不发”，学生有“问题”可提，不是学生学习的结果。在学习上真正的收获是在于学生用自己大脑去发现问题，还在于由疑问而进行的解决问题的过程，完成从不懂到一知半解和深刻领会的过程。在阅读教学中让学生解决问题，我一般分以下三步：

首先引导学生设计或确定解决问题的方案。教学中，我们暂且不称为解决问题的方案，而只是方法或途径，从中培养学生逐步掌握解决问题的方法、手段、步骤，让学生能够通过查阅工具书、查阅资料、反复诵读、做做实验等方法来解决自己所感兴趣的问题。其次引导学生或独立思考，或小组合作解决问题。最后引导学生分享解决问题的成果，让他们体验成功的喜悦。在教学中，我们一般采取及时交流和延时交流相结合的方法，采取口头交流与书面交流相结合的手段来分享学生解决问题的成果。

总之，只要我们在阅读教学当中坚持创造条件，让学生爱问、会问、善问，乐于解决各类提问，那么，我们学生的问题意识定会不断地增强，学生的学习能力定会不断地提高，学生的创造精神和实践能力定会得到不断地培养。

策略三：合作策略

小组合作学习中，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生分成若干组，由学习小组民-主推荐一名学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

1.有效地确立“合作学习”的目标

合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主 3

动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

2.有效地实施“合作学习”的过程

合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务——开展合作探究活动——交流反馈学习结果——师生共同综合评价。

（1）明确学习任务

在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

（2）开展合作探究活动

确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。

（3）交流反馈学习结果

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。

（4）师生共同综合评价

通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

3.有效开展合作学习的实践活动

（1）注重学生的主体意识，加强信息交流，促进尝试成功

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。

（2）注重合作交流，着力改善学生的学习方式

融洽、和-谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。同时，小组合作学习也在教学中有着不可忽视的优势。创造机会、提供空间，让学生在学习中自主探索、发现，在合作交流中相互启示、发展，在师生共同评议中碰撞，形成共识，久而久之，会帮助学生形成一种良好的学习习惯和学习方式，形成一种创新欲望和需求。

（3）建立和-谐平等的师生关系

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小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

（4）增强学生对语文的体验和感悟

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。

（5）形成正确的评价，培养良好品质

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

策略四：心理策略

良好的课堂心理气氛是指课堂教学的情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系和-谐，学生产生了满足、愉快、互助等积极的态度和体验。良好的课堂心理气氛是开放式语文课堂教学必不可少的条件。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”良好的课堂心理气氛，能激活学生的脑细胞，诱发他们的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂学习的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。

1.用积极向上的人格魅力影响学生

教师是课堂教学的组织者，他的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。在课堂上，学生对教师的一言一行、教学方法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，做出“亲其师而信其道”或反之的情感反应。因此，教师应重视自身师德的修养、知识的提高、教学技术的锤炼。要以自己对教育事业的热爱激起学生对学习的热爱，以自己对学生的热爱激起学生对教师的热爱，以自己对所教学科的热爱激起学生对学科知识的热爱。

在平时的教学中，我非常重视自己的表率作用。凡是要学生做到的，我自己必须身体力行；凡是要学生相信的，我自己必须坚信不疑。

2.用热情饱满的情绪感染学生

德国教育学家第斯多惠特别强调-教师热情饱满的情绪的重要性，他甚至认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情 5

绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能死气中来。”前苏联学者别利钦也指出，教师“一跨进教师的门槛，就要记住，你是一堂课的缔造者，你要是心理状态不佳就会使一堂课黯然失色，没有生气”。在教学中，我十分注意自己情绪的控制与调节，无论遇到什么样的烦恼、痛苦、悲伤，我都把它们深深地埋藏在心底，始终以积极乐观的情绪创造良好的课堂心理气氛。

在教学中，我们始终通过充沛的情感，用生动的语言掀起学生情感的波澜，把学生带入课文所描绘的情境中去，使作者、教者、学生的思想感情融为一体。富有情感的教学，不仅营造了和-谐良好的课堂心理气氛，而且吸引了学生的注意力，激发了学生的情感参与，使学生学起来有声有色，有滋有味。

3、用新颖有趣的方法吸引学生

好奇好胜是小学生的一个显著的心理特点。教学方法的不断更新与变换，不仅会引起学生的探究意识和强烈的求知欲，而且有助于形成良好的课堂心理气氛，使学生能以积极的、欢快的情绪去从事学习。针对小学生的这一特点，教师可以根据教学目的、教学内容、班级实际，以及个人的教学风格，灵活运用新颖、

在教学中，我立足开放式教学，常常变换教学方法，力求做到常教常新。丰富有趣的教学方法，大大激发了学生的学习兴趣，创设了理想的课堂心理气氛，提高了课堂教学效果。不仅使学生不仅对课本语文知识有了清楚正确的掌握，更让学生走出课堂，走向社会，走向自然，无形中开拓视野，丰富知识，促进了学生语文能力的提高，培养学生的创造能力。

有趣的教学方法，调动学生的多种感官，最大限度地营造良好的课堂心理气氛。

开放式课堂教学的实施策略2017-04-22 22:34 | #2楼

1.实现教学内容的开放

学习材料是知识的载体，什么样的学习材料提供给学生会在很大程度上影响学生的思维方式和思维水平。有的材料脱离学生的生活实际，学生得不到体验，对数学感到索然无味。这就很难培养出创造性的人才。所以，我们教师要努力实践“源于教材、宽于教材、高于教材”。

实施开放性教学，就是要使学生适应未来纷繁复杂的世界。而数学开放性问题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度，在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇心，全体学生都可以参与解答过程而不管他是属于何种程度和水平，在于能使学生经历知识再创造的过程。有助于学生创新意识和探索能力的养成，

2.实施开放的课堂教学过程

开放教学过程实际上是对学生的开放，对学生的课堂表现和实际需要的开放。新课标指出：“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”数学教学根本目的不单是教会学生解答，掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。因此，只有采用开放式的教学，才可以打破以问题为“起点“，以结论为“终点”的封闭式过程，构

建“发现问题——解决问题——得出结论——再发现问题……”的开放式过程。多出现“你发现了什么？”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题？”这就需要教师开放教学的过程，引导学生去发现去探索，从而更好地掌握知识。

3.实施学习方式的升级

学习方式的转变是本次课程改革的显著特点。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习，对今后课堂教学的改革而言，自然成为教学改革的核心任务。但对许多低年级数学老师来说实施小组合作学习会出现很多问题。在教学实施中我觉得应注意以下几个方面的问题：

（1）合作学习要异质分组。教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，将班级学生按认知水平、个性差异等分成若干小组，为师生和生生的多向合作探究创设一种和-谐的活动空间。

（2）讨论内容要有价值。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值，问题要有一定的开放性，不能滥用。

（3）具体实施要监督引导。对低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识都是有限的，开展有效的合作学习有一定的难度，但并不能放弃小组合作学习。这就需要我们老师在合作学习的过程中，加强每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，给他们多一些发言的机会。

（4）教学反馈要及时调整。教师对小组合作学习即使进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思不足、进行全面的评价是十分必要的。

这样有利于教学。面对各式各样的小组而后做形式的实践，要科学地制定小组合作学习评价标准，教师要注意通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处。

（5）要注意培养学生小组合作的技能。如：要培养学生学会收集有关资料；学会表达自己的观点；学会讨论解决问题的能力；学会认识合作的重要性；建立信任和团结关系；增强学生集体责任感；以友好的方式对待争议等。

4.实施学生学习自主权的开放

教师要把学习的权利还给学生。教师要从自己的思想意识里打破书本权威，打破师道尊严，鼓励学生大胆质疑，允许学生选择自己喜欢的学法，尽量让学生亲历学习材料的提供与处理过程，让学生从内心里体验到自己是学习的主人。

5.实施教学评价的开放

教学评价的开放，一方面的目的是使学生掌握基础知识和基本技能，另一方面是通过评价激发学生对数学的兴趣，使他们更加积极、主动地参与到课堂学习中去，培养主动探索知识的意识和能力，合作交往的能力，最终促使学生全面发展。课堂教学不仅应面向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要发展学生的智力，培养学生的创造性思维能力。开放式教学评价更重视结果，更应强调过程，我主张从以下几个方面评价学生：学生会不会提问；会不会思考；会不会表达；敢不敢当众表达不同的见解；会不会收集、处理信息；会不会合作讨论；会不会动手实验、操作等等。

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