心理学自考发展心理学名词解释

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心理学自考发展心理学名词解释

　　心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用（实践）性。以下是小编整理的心理学自考发展心理学名词解释，欢迎阅读！

　　什么是发展心理学：

　　研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理与行为发生发展的规律的学科

　　广义的发展心理学：通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及人类的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态。

　　狭义的发展心理学：个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老死亡的生命全程中心理发生、发展的特点和规律。

　　横断研究：横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

　　纵向研究：纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

　　时序设计（系列交叉研究）：时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点

　　习惯化：婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。

　　去习惯化：在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。

　　认知活动：感觉：反映事物个别属性（颜色、气味等）

　　知觉：反映事物的整体。

　　记忆：回忆过去经历过的有关事物。

　　思维：反映事物间的本质关系

　　想象：人脑对旧表象加工改造形成新形象

　　客体永久性概念：关于客体基本性质的内隐的常识信念：

　　各个客体都是相互独立的物理实体

　　客体的存在独立于我们与它之间的相互作用

　　社会性参照：意地搜寻他人的情感信息，以帮助解释不确定环境和事件的含义。（8~9个月产生）

　　心理理论：心理理论关于心理如何运作，以及它是如何影响行为的知识和信念。人们使用心理理论来解释别人是如何进行思考的，并指导自己的行为。

　　婴儿的气质：气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是人格中的先天、素质性成分。

　　依恋：婴儿在与特定个体的广泛接触交流中，建立了特殊一种正性情感联系，这种感情联系被称为依恋

　　照料者的敏感性和反应性

　　指照料者对孩子需求信号的敏锐觉察、根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。包括：

　　对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本生理需要的敏感性与反应性；

　　对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性与反应性。

　　婴儿的前言语阶段：在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为“前言语阶段”。

　　参照性沟通：产生清楚的言语信息，当他人信息不清楚时能识别出来，并能澄清个体传达或收到的任何不清楚信息的能力

　　1.感知运动阶段：指的是从出生到大约两岁这段时间。处于这一时期的儿童主要是通过感觉和动作认知周围世界的，还不能有效的对主体和客体作出区分。不能应用心理表象从事智力活动。

　　2.前运算阶段：约从两岁开始，儿童开始进入前运算阶段，一直至七岁左右。之所以称之为前运算阶段，是因为在这一阶段中，儿童的感知运动图式开始内化，心理表征开始出现，但是逻辑运算还没有形成。在这个阶段，儿童开始使用心理表象来认知世界。

　　守恒：指儿童认知到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。

　　3.具体运算阶段：相当于小学阶段，时间大致从7岁至11、12岁。在此阶段，儿童的思维由表象图式进入具体运算图式。所谓的运算指的是内化的动作，动作本来是外在的和在实物上进行的（如推动或分开物体），但是运算则是在思维中进行的动作，是动作的内化。

　　形式运算阶段：儿童从12岁左右开始，可以脱离具体的事物来进行逻辑运算，这就是所谓的的形式运算。形式运算是一种命题运算，是离开具体事物的、形式和内容分离的、根据假设来进行的逻辑推理过程。

　　图式（schema）是动作的结构或组织，但是这种结构并非解剖学意义上的结构，而是一种认知的功能结构。动作也不是仅指行为的动作，它包括思维等认知的动作，如运算等等。

　　同化

　　同化就是把外界刺激整合于一个正在形成或已形成的图式之中。个人所拥有的图式越多，所能同化的事物的范围也就越广泛。

　　顺应

　　顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。

　　最近发展区;儿童有两个发展水平现实的发展水平：儿童独立完成

　　可能的发展水平：在更成熟的人帮助下，两者之间的空间就是最近发展区

　　元认知

　　对认知的认知。关于认知过程的知识和调节这些过程的能力

　　心理理论是指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为做出因果性的预测和解释的能力。

　　特质是有组织的、持久的、具有某种心理状态的倾向。人们用特质来预测或解释他人的行为和心理状态。

　　道德认知概念：对现实道德关系和道德规范的认识，对是非善恶做出的判断及其依据

　　自制力的发展：制止进行违背规则（如道德标准）行为的冲动

　　共情：人体验他人情绪的能力

　　欺侮行为：有意造成接受者的伤害，这种伤害可能是身体或心理的。

　　教师的期望效应：教师期望是指教师在了解学生现状的基础上,对学生未来行为或学业表现做出的预测。

　　教师期望效应是教师的期望最终表现在学生行为上的现象。

　　横断研究

　　横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验

　　纵向研究

　　纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验时序设计

　　时序设计

　　时序设计是将整合横断研究与纵向研究的设计

　　1、观察法:在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉器官，或借助于其它仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律，这种方法就称为观察法。

　　3、测验法:测验法是指采用一套标准化的测验题目，按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量结果与常模作比较，对心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法。

　　4、实验法:实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。

　　《教育心理学》名词解释

　　1、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

　　2、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

　　3、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后继续学习。

　　4、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

　　5、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

　　6、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。

　　7、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

　　8、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

　　9、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

　　10、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

　　11、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

　　12、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

　　13、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

　　14、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

　　15、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

　　16、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

　　17、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

　　18、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

　　19、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

　　20、问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

　　21、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

　　22、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

　　23、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

　　24、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

　　25、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

　　26、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。

　　27、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

　　28、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

　　29、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。

　　30、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。

　　31、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。

　　32、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

　　33、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

　　34、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

　　35、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

　　36、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

　　37、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

　　38、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

　　39、系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

　　40、教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

　　41、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。

　　42、教学策略：指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

　　43、发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

　　44、情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。

　　45、合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

　　46、个别化教学：是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。

　　47、程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。

　　48、计算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。

　　49、课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

　　50、群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。