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学生职业素养培养方案
随着社会经济的不断发展，社会和企事业单位对用人要求也日益提高，而且对人才素质的关注度来说，更看重的是人的品质与素养。为此职业学校的德育工作和育人目标也必须与社会需求相适应，应从传统的德育教育向市场驱动作出调整和转变。
近年来，我们学校通过走访、问卷、校企恳谈会等形式调研了20余家企业，发现现代社会和企业对用人的标准提出新的要求，除了专业能力以外更提出了——情感、态度和价值观的要求，如责任心、守时负责；诚实正直、能够适应变化；自我学习和自我发展的能力；与人交流和与人合作的精神；良好的职业道德与创新能力等，这表明现代企业更关注学生的职业素养。
针对调研的结果，我们对企业看重的职业素养进行归类，并提出我校的解决思路和职业素养培养达到的目标，具体如下表1所示。
表1：职业素养归类及培养目标与思路
围绕对学生职业素养培养的思路及所达到的目标，我们学校采取了以下三个步骤的养成教育。
一、以教学为经，以活动为纬，明确职业素养的内涵
学生职业素养的培养，以教学课程化的形式，一方面保证了学生对职业素养培养认知的深度，避免肤浅；另一方面保证了学生对职业素养培养认知的广度，避免狭隘。让学生以职校人的角色来认知自己的职业素养。
1.职业素养培养立足教学：加强对学生职业素养的认知教育，根据企业的用人标准，我们学校非常重视相关职业素养的培养，立足教学，构建了实践教学、课堂教学、第二课堂教学“三位一体”的教学体系。
（1）课堂教学：在课堂教学中积极渗透职业素养培养教育。如德育课、就业指导课、文明礼仪课等课程的开设，要做到学科性、专业性、职业性的统一，加强对学生职业岗位要求等的认知。
（2）实践教学：积极倡导“做中学”的教学理念，在实践中，让学生体会合作精神、加强学生对与人沟通等的重要性的认识。
（3）活动课教学：通过专业组、学校两个层面落实第二课堂教学，通过讲座等形式，把礼仪教育、心理调适、艺术熏陶、团队合作、与人交流、生涯设计、时间管理等都纳入课程教学体系，完成了对学生职业素养认知的通识教育。
2.职业素养培养强化活动：以活动为载体，对学生进行职业素养认知教育，贯穿学校德育工作的始终。
（1）开展形式多样的认知活动。如开展班级竞赛活动，加强学生对班级这个团队的认知；开展见习、参观、交流等活动，加强学生对岗位、行业等的认识。
（2）开展形式多样的教育活动。为了加强对学生诚信教育，学校推出诚信试场；为了加强对学生的合作精神的教育，学校经常以班级为单位开展各类活动，如跑操比赛、大合唱比赛等。为了强化学生的自我发展的意识，学校在学生中开展职业生涯设计比赛等活动，邀请企业专家来校作讲座、优秀毕业生评选等活动强化学生对职业素养的全方位认识。
二、以训练为纲，以实践为目，强化职业素养的锻炼
职业教育本质上是就业前的教育，因此，我们鲜明地提出把学生培养成“准职业人”这个概念。所谓准职业人就是按照企业对员工的标准要求自己，初步具备职业人的基本素质，能够满足用人单位的要求，能够适应在企业的发展。
通过以训练这种方式，强化学生职业素养的养成，达到“学生的就业观与自己的能力水平的对接、用人单位的用人观与岗位的需要的对接；学生的择业观与用人单位的人才观的对接、学生的学业观与就业岗位的实际需求的对接。”的目标，在训练中，让学生成为准职业人。
在训练中我们提出了“以管理为保障，以课堂为主阵地，以实践为突破”工作举措。
1. 以管理为保障,全面推行7s管理
7s管理是目前世界上现代企业比较盛行的先进的规范的管理理念与方法。
所谓的7s就是“整理”（Seiri）、“整顿”（Seiton）、“清扫”（Seiso）、“清洁”（Seikeetsu）、“素养”（Shitsuke）安全、节约。
7s构成要素及相互关系见表2所示。
表2：7s构成要素及相互关系
7s管理的倡导者认为，人可以改变环境，环境可以培养一个人。7s管理所强调的是“人的品质”。首先要革除做事马虎的毛病，养成凡事认真的习惯，即认真地对待每一件事。其次是遵守规定，养成按照规定办事的习惯。再次是养成文明礼貌的习惯。
我们学校全面推行7s管理，就是要与企业的管理方式接轨，营造仿真型的学习工作环境，让学生在整理、整顿、清洁、清扫自己的寝室、教室、学习资料，在学习计划管理、职业规划管理中体会“职业素养养成的过程”，培养学生养成良好习惯，遵守规章制度，从而增强学生自身的职业竞争能力。
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2. 以课堂为主阵地，引入行为导向教学法
“行为导向”教学方法强调以学生为中心组织教学，创设学与教，学生与教师互动的交往情境，使学生形成会学的能力；强调学习的内在动机、利益动机、社会动机，并学会展示学习成果。在教学上实施课堂置于准职业人培养的教学情境中，强调以能力为本位，以国家职业技能标准为依据，以职业活动为学习领域内容。运用“行为导向”
教学方法组织教学，用行为活动的方式来引导教学全过程，实现改变人的行为活动及习惯，培养学生具有综合职业素养的技能型人才。行为导向教学法的基本组织形式是小组合作学习，常见的方法有项目教学、角色扮演、张贴板教学、头脑风暴法、模拟教学法等，其一个显著的特征是“职业活动”，在这个“职业活动”的实施过程中，学生的团队合作、与人交流、解决问题的职业技能就得到了训练。
3. 以实践为突破大力强化职业素养实践活动
（1）落实“四项特色活动”的实践内容：特色活动主要包括道德实践周活动、学生社团建设活动、校园文化建设活动、企业文化宣传活动。学生道德实践周活动缘起企业对卫生问题的认识，一流的企业自觉维护环境的清洁，没人乱扔垃圾。每周安排一个班级，统一着装、统一规范、统一礼貌用语，通过实践周活动的开展，引导学生做人，训练学生做事，全面提升学生的职业素养。
（2）实施“五会教育”活动：“五会教育”即学会学习、学会做人、学会生活、学会劳动、学会审美 的青少年思想道德教育活动，教育活动过程聘请有一定专业知识和实践经验的老师、专家、企业家给学生作专题讲座和培训，以增长和提高有关职业素养方方面面的知识和技能。
三、以实习为契机，以校企联动为保障，确保职业素养的养成
在学生顶岗实习时，为保证学生由准职业人向职业人的转变，学校出台制度、强化培训、落实机制，强化职业素养培养成效，让学生提前成为职业人，让学生名企就业，高薪就业。
1.开展实习前培训，明确企业用人之道。学校每年对即将参加实习的学生进行为期3-5天的实习前培训，其目的就是让学生了解就业政策形势、劳动合同法、熟悉实习就业工作流程、掌握求职面试技巧和自荐书的撰写，树立正确的职业理想和择业观，遵守实习纪律，不好高骛远，恰当地选择适合自己的职业，树立“先就业、后择业，先生存、后发展”的就业观念，以百倍的信心、良好的心态作好充分的准备，接受用人单位挑选，找到适合的用人单位。
培训内容主要有对实习前的培训，安排“就业形势分析”“《劳动合同法》解读”“创业、就业指导报告”“学习实习纪律” “安全教育”“自荐书的撰写”“ 应聘礼仪”“ 模拟招聘” “企业用工要求”“《实习生手册》的学习辅导”等内容。最后通过考核来保证培训效果。
2.落实相关制度，保障实习的规范性：为了保障实习的正常有序进行学校出台了《上班制度》《考勤制度》《寝室制度》《返校制度》《实习单位变更制度》等。
3.实现校企联动，确保职业素养养成的实效性。
（1）签订合作协议：为了推进职业教育的发展，建立行业、企业、学校共同参与的机制，实现校企优势互补，充分发挥用人单位的资源优势，校企双方共同培养满足社会需要的中职毕业生，经甲乙丙三方共同协商，本着自愿、互惠互利的原则，就学生到企业进行顶岗实习一事，达成本协议，签定《校企学生顶岗实习合作协议》，明确职责和义务。班主任为学生实习管理第一责任人，在学生实习前、返校期间、实习巡防期间都应做好有关安全、纪律、职业道德等教育。实习单位负责业务技能指导和日常管理工作。
（2）推行《实习生实习情况月报表》制度。明确规定每月实习班主任、实习指导师傅都要对实习予以评定。
（3）建立《实习成绩月度考核》制度。实习单位对实习生的“职业道德”“职业能力”“实习安全”等进行考核。学校对实习学生返校情况和平时实习汇报等进行考核。
四、以德育学分制为评价体系，确保职业素养培养的可控性
在整个德育管理体系中，学校以以德育学分制为评价体系，确保职业素养培养的可操作性，让学生的职业素养培养具有可控性。
“德育学分制”旨在变管理为服务，调动学生主观能动性，打破旧的主观评价学生的评价体系，将德育活动制度化、学分化，德育目标详细化。将德育量化成学分制，便于把口头说教变成了行为教育，有利于学生自我管理和自我约束，最终通过学生、家长和老师的一起努力，让学生学会为人的基本原则，养成文明的行为习惯，形成良好的道德素养，铸就诚信、积极、独立、和-谐的个性。
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1.确立实施原则
（1）德育学分制是用学分来反映学校德育的要求和评价学生的思想道德、行为规范的一种德育管理制度。
（2）德育学分制以常规分评价为依据，将德育的过程和结果量化，通过对学生仪容仪表、出勤、文明卫生、纪律等各项内容综合考评来实施,达到规定的德育学分是学生学期总评、评优、实习或毕业的必备条件之一。
（3）德育学分制的实施，应在政教处的指导下，由班主任、学生考核小组具体操作，每月评价结果由政教处抽查审核、汇总备案。
2.明确考核办法
根据学生日常表现，根据月度考核细则，对照加分、扣分项目，严肃认真、公正合理、一视同仁予以执行，实行每月测评、期终总评。总评将分四个等级，即优秀、良好、及格、不及格，学期总分在90分以上者为优秀；75—89分为良好；60—74分为及格；59分及以下者为不及格。
大学生职业素养培养方式探讨2017-04-08 18:51 | #2楼
职业素养是个很宽泛的概念，概括地讲是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。良好的素养是文明社会中每个公民都应具备的。虽然由于社会分工不同，不同职业的从业人员在职业素养方面呈现出不同的特点，但无论从事什么职业，其职业素养都是一个人职业生涯成败的关键因素。
一、职业素养的构成
如用“冰山理论”对职业素养所包涵的职业道德、职业意识、职业作风、职业行为、职业技能等进行分析，可认为职业行为、职业技能是从业人员所表现出来的显性的、人们可见的职业素养；而职业道德、职业作风、职业意识等是人们看不见的、隐性的职业素养。隐性职业素养决定、支撑着外在的显性职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。对大学生职业素养的培养应该着眼于整座“冰山”，并以培养显性职业素养为基础，重点培养隐性职业素养。
二、个人、学校、企业在职业素养培养中所起的作用
一个人良好职业素养的形成不是一蹴而就的，而要靠在其职业生涯中，通过学习、培训、锻炼、自我修养等方式逐步积累和发展。职业素养的综合表现是个人在身体、思想、心态、文化、技能、潜能、诚信、荣辱和责任等方面情况的内在品质。在职业素养的培养过程中，需从业者个人、学校、企业三方面共同协作，缺少了哪一方面的努力都不会有良好的效果。
俗话说，外因是变化的条件，内因是变化的根据。要想拥有良好的职业素养，从业者个人首先必须要有具有这种素养的良好愿望。作为一名大学生，应认识到职业素养在个人职业生涯中的重要作用，从而树立自我培养职业素养的意识。学校确立的培养方案再好，如果学生不与之配合，也不会收到良好效果。因此，作为职业素养培养的主体，学生个人所起的作用是任何人也代替不了的。
学校承担着为社会培养所需人才的重任，是教书育人之场所，对大学生职业素养的培养起着重要作用。近些年大学生就业难已成为社会普遍关注的问题，但与此同时，又有许多企业感叹招不到合适的人选。很多事实表明，这种现象的存在与学生的职业素养难以满足企业的要求有关。如果学生在校期间能培养出良好的职业道德、职业意识、职业作风、职业行为及职业技能，就可迅速投入到工作中，融入到企业里。学校对培养学生上述职业素养拥有不可推卸的责任。
大学生职业素养的培养不能仅靠学校和学生本身，社会资源的支持也很重要。企业界已逐渐认识到，要想获得较好职业素养的大学毕业生，企业也应该参与到大学生的培养中来，如为大学生提供实习机会、向学生宣传企业文化等。
总之，大学生职业素养的培养需要学生、学校、企业三方面协同配合。
三、对大学生职业素养的培养方式
通常而言，显性职业素养可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证，因此，学校对学生显性职业素养的培养可通过理论教学以及各类实践教学活动来完成，这也是所有院校普遍采用的人才培养方式。
由于隐性职业素养对大学生职业生涯的成败起着关键作用，且很难用证书加以证明，因此，学校应以培养大学生隐性职业素养为重点，拓宽人才培养思路。
1.从时间职业素养培养贯穿于大学教育的全过程
目前，很多院校依靠“两课”来完成对学生职业素养的培养。不可否认，“两课”是培养学生诚实守信、团结合作、爱岗敬业、服务奉献、艰苦奋斗、开拓进取等精神的重要途径，但决不能将其作为唯一途径。各大院校一般仅在新生入学后的前两年内开设“两课”，而一个人良好职业素养的形成是其在长期生产、生活实践中积累的结果。因此，对学生良好职业素养的培养应贯穿于大学教育的全过程。
2.从教学内容对职业素养的培养贯穿于全课程
在通过“两课”对学生进行职业素养培养的同时，发挥每位教师的育人作用，尤其是在进行专业课教学的过程中，教师要加强对学生进行专业教育，使学生能够热爱专业，不只是把将来所从事的工作作为谋生的职业，而是从内心深处将其作为深爱的事业，这种积极的心态对良好职业素养的培养必将起到重要作用。
3.从考核对职业素养的培养贯穿于全方位
大学生虽然已是成年人，但其心智仍不成熟，仅靠学生自律很难使其养成良好的职业素养，因此，学校在对学生进行评价考核时，应进行全方位考核，制定出课内、课外行为规范，不仅考核学习成绩、课堂表现、参加集体活动等情况，也考核其公德意识、团队合作精神、遵章守纪情况等；不仅考核其在校表现，也考核其离开学校时的状况；不仅考核其对所学知识的掌握情况，也考核其珍爱生命、关爱他人的意识。运用适当的奖惩手段，约束学生的行为，使其养成良好的生活习惯，为其踏入社会奠定基础。
总而言之，学校应加强对大学生职业素养的培养，并使其贯穿于学生在校期间的全过程、全课程、全方位，使学生们在校期间就表现出良好的职业道德、职业意识、职业作风、职业行为，并在此基础上培养出良好的职业技能。
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