掌握阅读技巧提高阅读能力

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掌握阅读技巧提高阅读能力

一、掌握阅读技巧的必要性

掌握阅读技巧提高阅读能力

1．《大纲》的规定

“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。阅读能力是英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的手段。阅读既是目的，又是手段。所谓目的是指获得阅读理解的能力；所谓手段是指从阅读入手，培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。同时阅读能力的提高可以促进听、说、读、写的能力的提高。听说读写是相互补益，相互促进的。因此，中学英语教学应侧重阅读能力的培养。

2．高考的要求

近些年高考的英语阅读理解题除了阅读量增大，幅度增加，突出英语国家的语言文化外，还考查了学生对篇章整体意义的把握及创新思维能力，要求考生必须具备较高的阅读速度和快速思维能力。而中学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。他们缺乏对篇章所负载的语言信息、文化信息进行提取、分析、综合的能力，更缺乏挖掘篇章所隐含的信息并运用英语创造性地解决问题的能力。要解决这一现实矛盾，要求学生必须掌握阅读的技巧与策略，具备较强的阅读能力。

3．时代的呼唤

当今社会，国际交往频繁，知识日新月异，科技突飞猛进。这个世纪是知识经济的年代，更是信息时代。网络使人们获取信息和交往的方式发生了革命性的变化，而英语作为国际语言传输着巨量的信息，因此，只有具备用英语获取信息能力的人才能获得更强的可持续发展能力和更多的终身教育机会。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。因此在人生的基础教育阶段必须要强化阅读的技巧与策略的指导。

二、强化阅读技巧指导的理论依据

理论依据一：阅读是一个复杂的认知过程。要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识，不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读的效率的（胡春洞语）。因此，在教学和考试中必须指导学生了解篇章类型，学会抓主题句。常见的篇章类型有：⑴ 叙事类。包括记叙文，传记，新闻报道等。⑵ 论辩类。包括议论文等。⑶ 说明类。包括说明文，公告，广告，海报等。叙事类篇章通常以时间为线索，叙述人物、事件、背景、结果等。论辩类和说明类篇章通常先提出主题然后具体陈述子观点并以具体事实加以佐证，最后得出结论。

理论依据二：jeremy harmer把阅读技能分为一类技能和二类技能。一类技能包括预测技能、提取特定信息、了解大意等。二类技能包括获取细节信息、弄清作者的态度、观点、目的和言外之音，识别标志词、语篇模式和推测词意。一类技能侧重获取信息，二类技能既有助于获取信息又有利于词汇、句型知识的学习和掌握篇章结构。

理论根据三：根据语言学习的一般规律，学习必须经过输入、内化到产出的不断循环往复才能实现。因此，在完成语篇语义框架构建，掌握细节信息并对信息进行综合后，必须设计产出活动，逐步实现知识的迁移运用，学生的英语运用能力才能得到渐进提高。语言的产出活动不应当仅仅停留在复述活动，应广辟途径，多设情景进行真实或半真实的运用活动，才可能使学生形成综合运用英语的能力，实现提升素质教育的总目标。

三、指导阅读技巧的具体做法

1．要有良好的阅读心理素质

具备良好的心理素质是提高阅读效率的必备条件。如果阅读时读者信心十足，心情平和，主动积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章意义，不带任何心理负担地读，理解率就高，就能最大限度地发挥读者的现有水平。在阅读过程中，一不要急躁，二不要自责和抱怨。读者应清楚地意识到提高英语阅读的效率需要一个过程，急躁不得。

2．多了解英语国家的文化背景知识

语言学家、心理学家近几十年来的研究，对文化背景知识在阅读过程中的作用已取得共识。特定的文化背景产生了各具特色的语言。语言，在一定意义上说，是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。不了解英语国家的文化，没有掌握一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，还不明白其内涵或造成误解的现象。如： ‘blue’ (蓝色)在汉语中的联想是美好的，象“宁静的天空”“湛蓝的大海”，但在英语中它常表示“不快”。如：‘in a blue mood’ ‘having the blues’（情绪低沉、忧郁、沮丧、烦闷） ‘in a blue day’(倒霉的星期五) ‘blue’又用来表示社会的地位高、有权势或出自贵族：‘he is a real blue blood’（他是真正的贵族）读者如果对此缺乏了解就不可能真正理解作者要表达的意思。解决这一问题的途径有：⑴ 有指导性地多读各类书籍、材料尤其是那些包含着丰富的文化内容的材料。如：小说、剧本（或一些专门的书籍）⑵ 观看一些英语影视，尤其是一些介绍外国文化的短片。⑶尽可能地与母语是英语的外国人士交往，直接了解英语文化、习俗及其它相关文化背景知识。

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3．培养正确地阅读技能和策略

目前，阅读技能及策略在阅读过程中的作用已得到认知语言学、心理语言学，信息处理理论研究等的证实（mikulecky,1985）,读者应具备根据阅读内容与目的能自动调节读速的技能与策略。

技能与策略一快速浏览，预测主题

浏览标题预测文章的大致内容，然后阅读文章的首段或每段首句，以验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。如文章有图表或副标题也应注意。它们含提供暗示，帮助读者理解理解文章大意，发现作者的观念和意图，掌握篇章结构进而抓住文章的中心意思。

技能与策略二把握文脉获取信息

作者成文有脉可循，决不是杂乱文字的堆砌，把握文脉，就是根据篇章类型的特点，理顺作者的行文线索，抓住线索所串联的主要事实。然后归纳中心思想。这样文章的主题和细节信息也就清晰可见了。如：叙事类篇章多以时间或空间为线索，以人物描写为中心按事情的发生、发展、结局展开；论辩类篇章，则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点；说明类篇章多按要说明的事物的主要特点为主线，逐一展开，用事实、数据、图表、归纳差异、对比理解。

技能与策略三根据语境猜测词义

读者在阅读过程中的词汇障碍来自两个方面，一是未学过的生词；二是常见词的不常见意义。解决方法有三，一是根据上下文的同义词、近义词、反义词获知词性、词义；二是体会具体语境，猜出词性词义；三是根据词的结构和构词法（词根、前缀、后缀）判别词性词义。

技能与策略四剖析结构解读难句

所谓难句，就在于其句子结构复杂、修饰语叠缀、信息容量大，有时一句话就占几行或一个自然段。其实这类句子并不可怕，只要我们善于理清其基本结构（即简单句的五种基本类型）和各语句之间的联系（是名词性从句，定语从句还是状语从句或者是这些从句里面再形成新的定语从句），在分层理解内容的基础上整合全句语义，难句也就变易了。

4．养成良好的阅读习惯

有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。好的读者在阅读时脑力活动是非常紧张复杂的，几乎没有什么多余的动作和声音。他善于抓住句子的核心词，从一个句子快速扫视到另一个句子进行连贯性阅读。而阅读速度慢、理解力弱的读者或多或少存在一些不良习惯，这些习惯必须予以纠正。

不良习惯之一慢读读得越慢，理解程度并不越高。要纠正这种习惯，只有改变越慢越好的观念，并迫使自己经常进行限时阅读。

不良习惯之二指读读者为了集中注意力而用手指、笔、尺子等指着文字进行阅读。试验表明，这种方法反而会降低阅读速度，而且往往使读者把注意力集中到书页的字行上而非篇章的思想上。克服这种毛病的方法不难，只要在平时的阅读中不断提醒、克制甚至强迫自己把指字的手、笔、尺子等离开读本，经过一段时间的训练就可改变。

不良习惯之三逐词阅读这种方法既慢又对理解篇章毫无裨益。要解决这个问题可以按意群阅读训练或扩大视幅，直到每次能阅读一个句子。

不良习惯之四过分回视回视是对已经阅读过的内容感到不放心或没看懂，再度倒回去读的现象。每个读者都需要回视，但回视次数太多则会影响速度。要减少回视，首先要明白对某篇文章的理解是相对的，并建立起能读懂的自信心，然后在阅读中坚持强迫自己的目光始终从左向右移动。

不良习惯之五滥用词典这是指在阅读过程中不适当地极其频繁地使用词典，使读速变慢，理解只停留在某个词或句子上，让获得的信息支离破碎。克服它的最有效途径就是学会猜词，掌握猜词的技巧。

另外，要有计划地有选择地补充阅读材料，文体应多样化。如：故事、历史、地理、天文、人物传记、科普文章等。坚持每天必读一篇或多篇，尽量不查词典。消遣类的故事、新闻报道等只要知道大意采用略读形式。如果寻找某个具体的信息或对篇章进行深层理解则要详读。这样，精读与泛读相结合可以激发阅读兴趣，促进英语知识与文化背景的通融，提高阅读速度，熟练阅读技巧，从而进一步提高运用英语的能力。

四、结束语

“冰冻三尺非一日之寒”培养英语阅读能力是一个多因素作用的渐进的复杂的过程。目的是要使学生掌握正确的阅读技巧和策略。只要我们教育工作者坚持培养学生的阅读兴趣，做好阅读心理辅导，给予技巧和策略指导，培养学生的良好阅读习惯，就一定能逐步提高学生的阅读能力。

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把握阅读技巧，提高阅读能力2017-03-30 10:05 | #2楼

一．

辩名析理，把握文体特征。所谓“辩名”就是要明确我们阅读时的阅读材料（阅读客体）的文体。“析理”呢，就是要分析所给文体的一般特点是什么，重点是什么。这个环节的重点就是分析文章的文体特点。因为不同的文体，有不同的特点，而不同的特点也就决定了在阅读过程中的不同侧重点。我们只有把握好了这些文体的特点，才有可能在阅读过程中依据这些特点有针对性地有条理地开展阅读。例如，如果我们阅读的是一篇叙事作品，那么首先就要明白叙事作品的特点，要看清是以记人为主，还是以叙事为主。如果是以写人为主的文章，那么一般来说，它的重点就应该在对人物的刻画上，而对人物刻画的重点是为人物的性格服务的，所以在阅读时就要注意，作品的中心是人物的性格特点，它往往是通过人物的语言、动作、心理、以及细节等描写手段来完成的。那么在阅读过程中就要有意识地注意这些描写，看一看这些描写都分别是从那个侧面来刻画人物的，也可以说是表现了人物的那一个方面。

“心中有纲，作题不慌”，作为一个阅读的主体，我们应该明白这此些方法和特点，才能从容地立于阅读材料之外而客观有条理地进行阅读，而不致于因为在阅读过程中没有一个明确的目标，没有一个明确的阅读方法而胡乱作答。

二．

锁定目标，落实阅读过程。阅读过程其实就是一个解读所给材料的过程，而作为练习和考试中的阅读来说，更是带有明显的阅读目的╠╠完成后面所给的阅读问题。所以，就这个阅读的过程来说，我们可以分为三个步骤：一是要注意整体阅读，从整体上把握好阅读的材料，先从感性认识上来看一看文章是属于什么文体，内容上都说了些什么，对所给的材料有一个初步的认识了解。二是落实阅读的目标。在我们已经对所给的材料有了初步的认识之后，我们就可以来看一看文章后面所给出的问题，看一下出题人是从哪几个方面来出题的。它所考查的重点是文章的哪一点。在这个步骤中，往往要和第一步中的文章特点结合起来运用。第三步，就是带着这些问题再回到阅读材料中落实答案。阅读材料后面的问题的设计，往往是遵循人们的认识规律，按照先易后难、先局部后整体的思路来出题的。在我们读完了问题之后，可以来对照着这些问题再回到原来的文章中，看一看，它们的答案也相应地应该出现在文章中有哪几个部分，我们可以按照材料“按图索骥”“对号入座”，有条理有步骤地进行阅读解答。

三　提纲契领，注意重点句段。在阅读所给材料中，有些语句或是语段甚至是个别字词，在文章起着提纲挈领的作用，或是升华和深化主题的作用，在阅读中如果我们能够把握住这些句子，往往能够快捷准确地理解和把握文章。所以我们在解读过程中，要注意这些语句和语段。以便更好地理解文章的结构和中心。如一段文章中的中心句，记叙文中的议论、抒情句子。再如首括句、反问句、省略句、以及过渡句等。甚至一些提示语和附加语，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，还有总之、总而言之等等，在阅读中都应该引起我们的重视。如1991年的高考试题，所给的材料，后面给的问题有一道问题是这样设计的：作者为什么说“特殊的日子”？当年的很多考生都没有能回答出来，其实如果细心的话，非常容易，因为在文章的题目下面，还有一个副标题，那就是“记1928年的一次俄中旅行”，而在材料后面有一个注释“列夫•托尔斯泰（1828－1910）”，从中可以看出是托尔斯泰诞辰一百周年纪念日。如果注意到了这个注释的话，问题也就迎刃而解了。

四　深思精写，准确表述语言。在高考中，我们每年遇到的阅读材料有两类，一是第一卷中的小阅读题，一是第二卷中的大阅读题。在这两类题中，第一卷的小阅读往往考查的是信息的筛选，它需要的是细心。而第二卷中的大阅读，除了细心之外，还要求深刻。它的大部分问题是要学生自己来作答的。而在实际的考试中，很多同学都是很害怕这一部分的阅读，有相当一部分同学在作完试题后心里还是没有底，究其原因，大多是对自己所答问题没有把握。其实在这里面，一个关健地方是没有能够真正把握题意，所答问题没有能够准确表达题意。所以我们要能够做到准确表述自己的语言，使所说的话能够语言精练，表意准确。而要能够做到语言精练，表意准确的前提就是我们能够深思╠╠－要想得广、想得深，正确理解文章、题意，而避免曲解和遗漏。这里有两句话值得我们思考，一是“琢磨不透，瞻前顾后”，一是“字不离句，句不离段，段不离篇”。把握住了这两句话，我们就有可能准确地理解文意，题意。而不至于啰里啰唆，不能要领。在具体作答中，我们可以参考一下文言文的翻译标准来说╠╠信、达、雅。信，就是要能够用词精确，忠实于原文而不曲解的文意题意。达呢，就是要求所表述的句子能够符合文章的文意，准确表达文意题意，雅，就是自己所写的句子本身还不能有毛病，还不能超过字数的限制。

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