上京高级中学课改汇报材料

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一、课程改革的背景：

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（一）课程改革目的是改变传统教学的僵化模式，打破传统教学单纯地讲授知识，灌输知识，应付考试的现状，教师由原来知识的讲授者变成学生智力、情感的开发者、设计者、引导者、服务者，使得课堂真正体现出了以人为本，为国家培养高素质创新型人才。课改10年，教育最大的成就莫过于课堂的变化，从最初自上而下的政府要求、专家呐喊，到自下而上的草根“自救”，在经历一场群雄并起、诸侯纷争式的课堂“骚动”之后，看似无序的课改正呈现出一个无比清晰的脉络，找到了课改的支点，就能撬动整个教育的变革，教育的“课堂并发症”得以治愈。事实的验证告诉我们，与其将这份事业说成是“课改”，不如说是“课变”。课程改革是国家的使命，肩负这样的使命高中新课程改革实验于2004年启动，伴随课改的东风，我区普通高中新课程改革于2017年9月全面铺开。

（二）上京高级中学是巴林左旗一所年轻的非重点普通高中，在实施新课程改革的过程中既有有利的因素也有束缚改革步伐的羁绊。

1、有利因素：（1）上京高级中学是一所非重点普通高中，社会和家长对学校的关注程度相对较小，高考压力小，这为实施新课程改革提供了良好的社会环境。（2）年青教师占任课教师的90%，他们在课堂教学上还处在教师发展的适应期和发展初期，从心理上正处于由学生向教师转型的过程，既有工作热情又精力充沛，政策的执行力较强，他们为课改提供了有利的条件。（3）新课程改革是国家意志，既有经济上的支持又有政策上的保障，为新课程改革铺平了道路。（4）普通高中新课程改革已步入了7个年头，其他省市的成功经验为我校提供了技术支持。（5）以校长为核心的领导班子成员信念坚定，思想统一，倾全校之力投入新课改，投入大量的人力、物力、财力，是课程改革强有力的推手。

2、不利因素：（1）新课程改革是新鲜事物，是一场教育上的变革，是教师思想上的革命，须从头做起，摸索前进。（2）课程改革是一项复杂的系统工程，涉及教育教学的各个层面，工作量大，教师的负担重。（3）老师们习惯于传统的教学模式，观念思维僵化，课堂教学方式单一，教学方法禁锢。（4）老师们对课改有后顾之忧，担心会带来负面影响。（5）学情不容乐观，他们在中考中成绩都属于旗县级1200名以后的学生，基础薄弱，学习能力存在缺陷，学习习惯差，心里成长不成熟。（6）受教学条件的限制，客观上班额大，缺少相应的配套的硬件设施，一定程度上影响了课改的进行。

我们深知课程的改革在课堂，课堂的改革在教师。传统教学模式僵化，形式单一，制约了教育的发展，压制了人的个性提升，新课程改革为教育注入了新的血液，保护了人的个性发展，为提高人的素质提供了保障，不课改教育就没有出路，上京高中的发展就没有出路，课改势在必行！为此学校对课改进行了艰难的探索。

二、上京高级中学课程改革经历的几个阶段

（一）学习阶段

本阶段包括两个内容，一是学习课程理论，领会课改精神。2017年4月11日，学校校长、分管教学校长、教务处主任按上级要求参加了赤峰市普通高中新课程启动暨培训会议，学习了国家教育主管部门关于高中新课程改革的有关要求，聆听了外省课改专家、学者对课改精神实质的解读，通过学习，使学校领导层面对高中新课程有了初步的理解和认识。2017年7月，学校认真组织全校各学科教师赴赤峰、乌丹等地参加赤峰市课程改革培训，为保证教师认真参加会议，学校在每个分科培训点设一名带队领导，分管校长到各培训点抽查培训情况。之后，学校按上级要求，组织全体教师认真参加全国普通高中新课程改革远程培训。通过一系列的学习培训活动，使校领导、教师对高中新课程有了一定的认识和理解。二是学习外地外校课改先进经验。2017年4月17日，由校长亲自带队，由主管教学的两位副校长，德育副校长、教务处四位主任组成的10人考察团，赴山东杜郎口中学，山东荏平二中，山东省兖州一中学习考查。通过深入学习、领会课改的先进经验，在学习中深切体会到学生由学习的奴隶变成了学习的主人，从内心体会到了学习的快乐，学生的自主学习合作探究有声有色，这些生动的画面好似一缕阳光渗透到我们的心田，撼动了我们封闭的思想之门，有一股热血在心中涌动。

（二）探索阶段

1、学校在2017年9月成立高一年级课程改革领导小组，由分管基础年级教学工作的副校长担任组长，领导小组各成员分工负责各学科课改工作的指导。

2、确定课改示范教师

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高一年级各个学科挑选一名有课改意识、善于学习和研究、教学能力较强的任课教师为该科课改教师，为该科课改工作充当“带头人”，课改教师定期上课改示范课，负责指导该学科课改，分管校长、主任与教师一起听课、评课，逐步探索具有我校特点的、适合我校学生发展的课改模式。

3、在实践探索中不断进行课改理论再学习。结合实际加深对课改实质的理解。2017年9月末，学校组织教师进行课改理论专题讲座，分管教学校长做了题为《新课改环境下教师角色定位》的专题讲座，该讲座理论联系实际，具体客观地回答了在课改实践中的困惑，阐明我校课改的原则，指出了我校课改的基本方针、基本思路。为进一步方便教师学习课改经验、理论，学校开通了校视通网站，为教师征订课改报刊书籍。

4、2017年10月，期中考试后，我校在高一年级十八个班以期中考试成绩为依据，各班按学校统一要求划分学习小组，每组4—6人，每班10—16个学习小组，环形而坐，便于小组合作、探究。班级内部新增四块黑板，每班共有五块黑板，保证每班有20人同时在黑板上练习。

3、提出“10+35”模式。即每节课45分钟，教师面向全班学生集中讲课不超过10分钟，其余35分钟在教师的组织和指导下，学生自主探究、合作学习、对于学习小组不能解决的问题，再由教师铺设台阶、引导、点拨，直到突破难点，使小组中的每一位成员都能学有所获，既要使学困生有所提高，也要使尖子生有更广阔的提升空间。

4、加强学法指导

在教室走廊开设各科学习指导专栏，由任课教师轮流负责，每周一期，任课教师定期上学法指导课，对学生进行通法通识培训，开展学生间学法交流活动，对学困生进行深入调查和研究，在做好心理疏导工作的同时，采取补弱纠偏加强学法指导。

5、再观摩--深入体验，再学习---努力借鉴

2017年3月13日，由主管基础年级教学的副校长带队，搜集了我校课堂教学改革中存在的问题，学校组织了高一年级的各学科组长和课改实验教师共20人，赴杜郎口中学参加了由中国教师报和杜郎口中学共同举办的杜郎口中学“体验式”课堂驾校七日研修班，进行深入的学习。与杜郎口中学的一线教师及教师报的专家们进行深层次的学习研讨，将我们在课堂教学改革中的困惑与不足及在课堂教学改革中的一些不太成熟的见解，进行学习、交流、研讨。通过学习，我们要求外出学习的老师们结合自己的教育教学实践，写出自己的学习所得、课堂教学体会与感悟及下一步课堂教学改革的设想。并在全校教师大会上进行了交流、汇报。且每一位外出学习的老师都上了一节高质量的课堂教学改革公开课。外出学习的老师上完公开课后，又组织本学科的教师进行深入的研讨。把我们学校的课堂教学改革真正的推上实质性的进展阶段。

2011年学校又再度派出教学副校长、教务主任、副主任一行四人，赴山东考察，他们先后考察了潍坊一中，平度一中，莱州一中。聆听了三场课改专家的专题讲座。赤峰市高中课改工作会议组织的江西南昌考察，学校也派出了相关领导参加，其中湖北枝江一中的“423”课堂教学模式，给了我们很大启发，对进一步推进我校课改起到了积极作用。

2011年以来，学校先后组织教师到隆昌地区中学、林东四中等本旗县课改工作较出色的初中听课，学习借鉴他们的成功做法，我们也希望能实现初高中课改的有机衔接。

（三）深入研究，全面落实课改精神，稳步推进阶段

1、按照教育部颁发的《普通高中课程方案》的要求，开齐必修课和选修课，认 3

真进行模块学分认定，改革评价体系。

新课程用学分计量学生的学习量、学习过程，并对学生在课程方面的发展水平做出评价。进行学分认定是新课程改革的重要环节。为了确保学分认定的科学性、真实性、规范性，学校成立学分认定委员会，学分认定委员会是学生学分认定的最终机构，认真监督学分认定过程中的各个环节，确保学分认定的公正、公平、公开。我们分多个指标进行学分认定，其中学时(10分)、作业（10分）、测试（10分）、课堂纪律（10分）、占考核的40%，模块测试成绩（60分）占考核的60%。每个模块的教学结束后，学校对学生进行测试和评价并等级评定，评定分为学生自评、小组互评、任课教师评价三部分组成，最终登记评定合格以上的学生都可以拿到相应的学分。目前我们已经按照学分认定程序，对全体学生全部进行了相应的学分认定。

2、进一步强化业务学习，为深入推进课改奠定坚实理论基础

2017年开学之初，教务处给老师们印发了《教师理论学习材料汇编》三个系列内容，并组织教师们进行学习。2011年11月学校又下发由徐世贵主编的《新课改实施难点与教学对策》、刘建昌主编的课改理论书籍《课堂教学那些事》一书，为达到学习效果，学校采用分小组集中学习的做法，每组有一名领导任组长，每周周六第七节课为全校统一的学习时间，任何工作都不得冲击学习，用一学年的时间学完，并要求教师撰写至少10篇学习心得。同时学校还定期组织观看专家讲座、典型课例视频；不断吸收借鉴好的经验和做法，为我所用。这一措施有效地促进了教师课改理论的提升，使教师对课改革的认识进入了一个新的层次。

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3、狠抓“两个”转变，努力构建高效课堂

课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是师生教与学方式的改革。以学生发展为本、让学生参与是新课程实施的核心，建构性、生成性、多元性是新课程在教学方面的三大理念，而核心理念是“有效性”。 “有效”已成为课程改革领域里出现频率最高的热点话题，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。根据这种情况2012年开学初又完善了课堂教学改革方案。本着“实事求是，理论联系实际，循序渐进”的原则，分年级，分层次，循序展开，逐步推进。拟以高一年级为实施主体，高二年级积极参与，高三年级吸收借鉴。按照“积极引导，典型示范，全面铺开”方针。从转变教与学的方式入手，提高课堂效率，打造高效课堂。

（1）、转变教师“教”的方式，我们主要从以下几个方面入手：

美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。这就要求教师要正确定位角色，要解决好教师在课堂教学中是什么人，做什么事，怎么做的问题。为此我们制定了以下措施。

第一、深入课堂对课堂调查研究。教务处成立了三个调研组，由三位校长带队，针对课堂教学涉及的重要环节和内容，深入班级、办公室、备课组进行调研。这次调查研究的方法主要是通过采用学生问卷调查法、组织师生座谈法，推门听课调查法、教学常规材料检查法、查阅文献资料法、参观学习考察法等方法。通过调查研究发现先进的教育理念没有在课堂教学工作中真正发挥指导作用，低效课堂大量存在，重教不重学，学案设计目标不清晰、容量少，思维密度不高，对学生关注度不够，学生参与度不高。针对这种情况我们先后制定了《上京高级中学学案编写流程》，学案主要包括四大部分：课前预习导学——课堂研讨助学——课内训练固学——课后反思再学，《上京高中六步教学流程解读》，六步流程是设计学案，激发思维；新知预习，生成问题；展示交流，提炼方法；精讲点拨，拓展升华；当堂达标，迁移训练；课后反思，自我监控。

第二、每个学科教师都要重视知识积累。理科必须要求学生有典型题本、练习本，且每堂课必须记录至少一个典型题。文科必须作笔记，其中语文还必须有周记本和阅读笔记，且周记一学期不少于10篇。阅读笔记必须有三项内容：1、作文素材积累每学期不少于15篇。2、美文摘抄不少于5篇，名言名句摘录不少于20条。英语学科除要有笔记外，还要有周记本，要求学生用英文写周记，不少于10篇。以上学生记录本，教师每月检查不少于2次，检查要有批阅记录。对未按要求完成的学生要有相关措施。

第三、重视检测

每周每学科必须有一次检测，所测内容教师根据情况确定，周测试题上交教务处留存（周测试题必须批改）。期中期末考试前，各学科必须组织至少1次正规考试。要填写好质量分析报告单（教务处统一发放）上交到教务处。期中期末考试质量分析填写在《教学工作手册》中。

（2）、转变学生“学”的方式。

《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。学生是教学过程的主体，学生的全面发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智、形成健全人格、构建知识体系的重要途径。构建学生在学习过程中的主体地位绝不是简单的转变他们学习的方式和方法，更重要的是培养他们养成自主学习的意识和习惯。只有养成自主学习的意识，才能实现学习方式的转变，这是最终实现这一目标的关键所在。我们学生业已养成的“听话”习惯，实际也在很大程度上制约着学生的参与和活动。他们往往不习惯于自己动手、思考，更多的是希望教师告诉自己需要掌握或牢记哪些内容。其具体的表现，就是希望教师带着自己“划书”。教师应该清楚学生这种要求的背后，所潜伏着的深刻社会背景及原因。①变“要我学”为“我要学。学生的自主学习是一切学习的开始，教师在学生自主学习中，不能当做旁观者。我们要求教师根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点

选用不同的教学方法，努力创设一种和-谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在学案的编写过程中对自主学习部分，教师要在学案的教学策略部分重点说明，包括问题是怎样提出的，情景是怎样创设的，教师是怎样组织的，教学资源是怎样整合的。从而激发了学生问题好奇心、求知欲，学习的兴趣就会不断增强，久而久之，学生就会体悟到成功的喜悦，对知识的学习不再是那些枯燥、乏味，从思想上变“要我学”为“我要学”了。②变“学知识”为“用知识” 。新课程提倡学生学会从学科知识的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。我们要求教师在六步教学法的三步展示交流提炼方法中要根据学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力，在学案上要有具体的实施过程，让学生深刻地认识到学科知识对于我们的生活有多么重要，价值有多大，从而激发了他们学好学科知识的强烈欲望，变“学知识”为“用知识”。③ 变“权威教学”为“共同探讨” 。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，过去那种传统的居高临下的教师地位在课堂教学逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的那种沉闷和严肃的教学活动将被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激-情。因而，我们采取“10+35”的教学模式，就是限制教师的一言堂行为，让教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。如果学生的主体作用被压抑，那么他们本有的学习灵感有时就会消遁。在教学中，要大胆放手，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。④变“单一媒体”为“多种媒体”。选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识成为现实，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使以教师教为主变成以学生学为主，从而优化教学过程，提高教学质量，增强教学效果。2017年我校为任课教师配备了笔记本电脑，并专门为教师开设了课件制作培训课，要求教师在课堂教学中大量使用多媒体这种辅助教学手段，从而使我们的教学由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。

三、课改工作取得的初步成果

1、教师观念得以改变。教师的教育观、教学观、育人观得到转变，从而大大激活了老师们的合作意识、学习意识与反思意识。学校在2017年12月份举行了“恒远建筑杯——我最欣赏的一句教育名言”教师演讲比赛，用教育名家名言引领、指导课改工作，同时也锻炼教师的语言表达能力、提升教师素质。这一活动取得了非常好的

效果，并且已经结集出版，每位教师人手一份。为了及时总结巩固课改成果，2017年1月教务处组织了面向高一年级全体教师“我与新课改同行——讲述我的教育教学故事”有奖征文评选活动。获奖教师面向全校教师进行汇报、交流，并将获奖文章装订成册，每位教师人手一份，以方便老师们学习、借鉴。

2、教师教学方式和学生学的方式正在悄然变化。（1）从教学方式上看，现在的课堂与传统课堂有了明显的变化，①角色发生变化，教师不再是课堂的主宰者，而是课堂教学的组织者，引导者，开发者。②课堂形式上由原来的单一知识传授变为现在的注重知识的形成过程，注重了自主学习知识沉淀，注重展示交流的方法提升，注重联系实际的情感投入，真正实现了三维目标的达成。③由以教师为中心向学生为主体转化，教学模式的变革，舆-论宣传的导向是教师慢慢由台前走向幕后，把课堂真正还给学生。（2）学生由被动接受式学习转变为主动追求式学习。①学生的学习兴趣日趋浓厚。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，通过教师教学资源的整合和深入研究学情，找准知识形成的切入点，使教学环节系列化，问题设置趣味化，大大激发了学生的学习兴趣。②学生学习任务明确。教师在研究制定学案时对学习目标确定具体，可操作性强，学生学起来任务明确，学习活动参与率普遍提高。③转变了学生的依赖心理。受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强，而现在无论是教师还是学生，似乎对这种现象早习以为常了，其实，每个学生都存有较强的独立学习能力，不仅如此，学生也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压抑或扼杀了。我们从学案的制定到新知预习，从展示交流到拓展升华，都迫使学生扔掉“拐棍”，真正成为独立“行走”健全的人。④学生的情感体验增强，学习幸福指数增加。学生的情感体验就是要求学生用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。学生通过亲自体验得到的知识和技能等，其影响比教师单纯的说教要深远得多。我们在教学过程中通过大胆放手，积极引导学生参与，让他们亲自去实践、亲自去探究、亲自去体验。⑤学生的个性差异得到尊重。多元智能理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生有效的方式，对他人却未必管用。所以我们在实施课堂教学的过程中尊重学生的个体差异性，彻底改变过去“一刀切”“一锅煮”的做法，为每一个学生富有个性的发展创造空间，真正做到“因材施教”。⑥学生的问题意识增强，感知不是学习愿望产生的根本原因，产生学习愿望的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只能是表层和形式的。在课堂教学中我们注重学生问题意识的形成与培养，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，激发学生的求异思维和创造思维。带着问题进行学

习，发现学习、探究学习，让学生课始“带着问题走进来”，课末“带着问题走出去”，以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。

3、教学手段得以优化。在学校现有的条件下，将现代教育技术引入课堂，尽量多利用身边的事例、生活中的瓶瓶罐罐和学校现有的器材或师生共同动手制作器材，努力创设教学情境，放手让学生通过操作、实验、演示、想象等去发现规律，掌握知识，并鼓励学生勤问多思，锐意创新，培养思维的灵活性。

4、课堂教学效果明显提高。原来传统的课堂教学学生只是听懂了，但没有理解、消化为自己的知识，现在的课堂教学，通过学生的积极、主动的参与、构建，经历了知识的形成过程，使知识和能力都得到了提高。强化小组学习功能，承认并尊重个体差异，因材施教。传统上我们所认为的“差生”，只是由于其语言智能或数理逻辑智能表现不够好，但他在其它几项智能的表现上却可能相当出色。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。在课堂教学中，采取兵教兵、兵练兵的学习策略，对教学问题进行分割，确保给学生提供多样化和个性化的学习机会和学习途径，以便使每个学生都能选择适合自己智能特点的方式进行学习。

5、提高了我校教师的整体素质，使我校教师由教书匠向研究型、学者型教师发展成为可能。改变了课堂教学模式，基本实现了由“知识课堂”向“生命课堂”的转变。所谓“知识课堂”是指以知识传授为目的和终极目标的课堂教学；而“生命课堂”是指以知识传授为手段，以生命发展为目的和终极目标的课堂教学。

首先，各科的知识对学生而言是必须要掌握的，但并不是说非要在牺牲学生的休息、娱乐、情感发展、正常交往等的基础上去获取知识。课堂教学中的生命涵义就是教育教学工作始终要把学生当作未成年人来看待，当作发展中的人来看待，既不能把学生“物化”或“非人化”又不能把学生“成人化”，还要耐心细致地帮助学生树立成功心理。

其次，在师生关系上，建立平等、民-主、和-谐的师生关系。教师必须放弃传统的师道尊严，重新塑造新时代的教师形象，教师不仅传授知识，更重要的是教师还要承担起研究学生、了解学生、关心学生、理解学生、帮助学生、引导学生、启发学生等新的角色。在课堂教学这些角色与教学活动有机地统一起来，将这些角色所要发挥的不同作用，以适当的方式落实到教学过程之中。

再次，在教与学的关系上，强化交往中的教学，使教学活动成为一种师生共同交往、共享经验的过程，使教学活动成为师生在特定情境和为特殊目的而进行的知识、态度、价值观等的分享活动。

四、存在的问题

1、受条件限制，还有个别学科课程开不出，如通用技术；实验器材、场地缺乏，有许多动手操作的课程进行不了；校本课程开发不够，没有实质性进展。

2、尽管我们付出了巨大的努力，但在课堂教学改革进展的过程中，仍遇到新情况新问题，例如：如何真正的把所有学生的学习积极性与主动性调动起来；如何让不同层次的学生都得到知识的巩固、过程的参与、技能的提高、情感的体验；如何完善课堂评价体系使之更具有效性；怎样实现课堂教学的分层互动等等。另外，面对教师负担加重的情况下，如何增强老师的研究意识与老师的奉献精神；怎样提高集体备课的有效性等等，也是课堂教学改革面临新的挑战。

五、对新课改的几点思考：

1、课改是一项系统工程，不是一朝一夕之功，需要从领导到教师付出极大的艰辛，才能趋于完善。

2、课改是对传统课堂的挑战，是教师重新塑造自我的过程，是大破大立的过程，是化蛹为蝶的过程，势必经历痛苦与挣扎。

3、课改的成败关键在教师，教师的素质决定课改的绩效。

4、领导的决策和支持决定课改的力度和高度。

5、课改的过程就是探索的过程，不能急功近利，出现些问题和走些弯路是不可避免的。

课程改革是国家意志，我们每一位教育工作者都肩负着如何塑造人的历史使命，在课改的大潮中我们深刻体会到课改是教师观念更新的过程，是重塑身心的过程，是凤凰涅槃的过程，我们有过太多的痛苦，有过太多的疑惑，也有过发自内心的快乐。在课改中我们需用科学发展观来看待和包容课改中出现的问题，要努力营造课改文化，进而构建课改“生态”，其实，课改的问题说白了终究是文化的问题，好在，我们就在路上！

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