打造生命课堂汇报材料

打造生命课堂汇报材料

我们朱苏铺小学自开学以来，积极筹备生命课堂，缔造完美教室的落实，首先布置教室，更换黑板报，教室内标语，第二是积极动员学生开展生命课堂。（所有材料在教室）第三是课堂教学的实施和常规的建立，下面我就简单介绍一下：

一、小组建设是双主生命课堂得以顺利实施的前提

为了使双主生命课堂得以顺利实施，我班先做好小组建设和学生干部的培训。只有充分发挥小组长和班干部的作用，实现学生的自治管理，才能使双主生命课堂的实施得以保障。现就班级建设和小组建设的具体做法介绍如下：

1。成立由值周班长、各科代表、体育委员、生活委员等组成的班委会，班委会的工作每周由全班学生民-主评议。班委会监督班级的日常工作，协助值日班长处理班级遇到的问题，考核值日班长的工作。

2。值日班长由全班所有学生轮流担任，全面负责班级当天的全面工作，考核各小组的工作，并对各小组在到校、自习纪律、卫生打扫、课堂展示与点评等方面进行量化得分，做到日安排、日小结。

3。各科代表在班内选出本学科学习优秀的学生三至四名成立学科小组，主要负责对本学科学生存在问题的搜集，对学生进行答疑解惑。

4。各小组长由班级竞选。负责本小组的到校、自习纪律、学生作业练习完成、课堂展示与点评、卫生打扫、早操、体育课以及集会等情况。对本小组的每位成员的表现情况进行全面考核和记录。

5。各小组必须有组名、组训、组规，这些内容由小组确定，每组在教室内外开辟一个栏目，对本组工作进行宣传，宣传内容包括学习心得体会、学习方法经验、学习资料等等。

6。小组长要对本小组的各人情况进行量化得分，做到日登记，周小结，月汇总，以此作为评优以及学生考核的依据，也可作为对学生各项奖励的依据。

二、导学稿是实施双主生命课堂的依据。 导学稿是实施双主生命课堂的主要依据，是集学案、教案、作业于一体的教与学的资料，因此导学稿必须对学生的预

习、复习具有很强的引领作用，对教师的教学具有一定的指导作用。其要求为：

1。每周集体备课之前，导学稿写出后必须拿到集体备课讨论。最终确定导学稿的具体内容。然后及时对讨论成熟的导学稿修订定稿并交付印刷。

2。导学稿信息栏目包括课题、适用年级、学科、使用时间、编号、撰写人、审核人、备课组长签字、班级、小组、姓名、小组评价、教师评价。学习目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定。使用说明，主要是学生如何进行预习，各个层次学生课前需要预习完成什么任务等。

3。预习导引，主要是指导学生预习的方法，通过预习课本哪部分内容，完成哪些问题。对基本概念和基础知识的预习应以问题的形式予以展现，不是基本概念、基础知识填空化，而是通过对基本概念、基础知识的预习，让学生能够辨析问题、辨认概念、理解基础知识，达到对基本概念、基础知识能够直接运用的目的。

4。探究交流，主要是运用所学的知识和方法解决一些具体问题，即通过设计相应的问题来理解知识、掌握方法、提高能力。这部分问题的设计要具有一定的思考性、探究性和层次性。问题应以所学内容的重点知识为依据设计问题，可以选用课本中的典型习题，也可对资料中的问题进行改编，但不宜直接使用例题，

不求面面俱到，对于同一知识点下的不同题型，以变式拓展形式予以呈现。

5。当堂训练，主要是通过一些基础试题来检测学生对所学知识的掌握情况，试题不宜过多，只要将所涉及的知识点覆盖全，试题难度不宜过大，只需学生对所学知识进行检测与巩固。试题来源尽可能照顾到课本中的习题，然后再结合知识点的覆盖情况进行适当的补充。

6。每个单元结束后，必须有习题导学稿，主要对本单元的内容进行复习巩固。

7。导学稿必须在上课前两天发到学生手中，给学生更多的预习时间来完成导学稿。上课之前，教师对导学稿的完成情况进行检查或抽查，做到心中有数，教师根据学生的预习情况进行二次备课，确保课堂教学能以学生为主体。

三、在晨读、午读、幕醒中我们是这样做的：

晨读：读古诗、三字经、诗歌等。午读：幕醒：在最后一节反省自己一天的学习情况，写出心得。

把课堂还给学生，把快乐还给学生让学生在大海中自由的翱翔。

解方田

2012.9.18

2012南丰一中打造高效课堂汇报材料2017-03-27 06:06 | #2楼

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

上午好！

首先，我代表南丰一中全体师生，对各位领导和教师表示热烈的欢迎和衷心的感谢！今天就我校探索课堂教学改革中的具体做法、实施过程向在座的各位领导汇报，并与各位教育同仁探讨交流，如有不当之处，敬请各位批评指正！

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一、我校实施的“1+3自主互动”课堂教学模式简介

实行“1+3自主互动”课堂教学模式，就是为了体现学生为学习主体的理念，以学生为中心，最大限度地发挥学生潜能，让学生愉快学习，同时，培养学生的团队精神、合作意识与创新能力，使学生全面健康地发展。自2017年5月份开始，我校初步探索建立了以学案为载体的“1+3自主互动”课堂教学模式。

1、模式的基本构建。我校“1+3自主互动”教学模式。有四个环节构成，即“自主预习—交流研讨—展示提升—当堂检测”。自主预习是指学生在《导学案》学习目标及《导学提纲》的指导下独立学习教材,梳理知识结构，不懂的问题标记出来（约15分钟）。交流研讨是指组内生生互动解决疑问，是生教生的过程，组内不能解决的问题也做好记录（约10分钟）。展示提升是指组间交流，按小组轮换交流本组对问题的理解, 交流小组内不能解答的疑问，全班不能解答的疑问,教师引导、点拨、提升（约10分钟）。当堂检测，即对知识的立即运用，检验学习成果，反馈校正错点，实现堂堂清，人人清（约10分钟）。

2、四个环节之间的关系。自主预习、交流研讨、展示提升、当堂检测四个环节是对同一学习内容采取不同学习方式，逐步巩固、深化、提升的学习过程。前一个环节是后面环节的前提和基础，后一环节是前面环节的强化和延伸。自主预习是学生对学习的内容进行独立学习与思考的过程；交流研讨是在自学基础上生教生的过程；展示提升是小组展示，教师点拨，师教生的过程；当堂检测是对知识进一步巩固和运用的过程。

3、模式的变式应用。模式给出的四个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等，但基本思想不能变。一节课通常按这四个基本环节完成，我们把这种课堂模式称作“1+3自主互动”。

如果课堂上要学的教材内容难于理解，前后内容联系紧密，即可一个问题一个问题的学习，学会一个问题再学下一个问题，每学一个问题都按这四个环 1

节学习，在一堂课循环使用，我们把这个变式称作“循环式1+3自主互动模式”。

四个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节或几节不同的课型,即自主预习课、交流研讨课、展示提升课和当堂检测课，我们把这种变式叫做“扩展式1+3自主互动模式”，如语文较长的课文，须3课时学完，即可1课时专门让学生自主预习，再用1课时专门交流研讨展示提升，再用1课时专门当堂检测，其他学科整章内容联系紧密且须几个课时学完、又便于整合学习的，也可采用此种模式。

二、“1+3自主互动”课堂教学模式的现实背景与理论依据 1．特殊的校情逼迫着我们进行课堂改革。

一是我校的学生基础差，素质低；二是我校的教师年龄偏大，师资水平存在较大的差异，教师的教学观念陈旧，习惯于课堂45分钟滔滔不绝地讲，课堂气氛沉闷、学生厌学。师资、生源、传统授课方式成了制约学校教学质量多年难以持续提升的瓶颈。特殊的校情逼迫着我们从提高教学质量的主阵地，课堂教学改革入手，改变教师的教学理念，聚焦课堂，改革课堂，打造高效课堂。

2.新课程改革期待着我们进行课堂教学模式的变革。

《基础教育课程改革刚要（试行）》指出：“课程的功能要从单纯的注重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。”这就要求我们必须精心研究适应素质教育要求的教学方式和学习方式。

3.先进教学经验让我们坚信课堂教学改革的巨大力量。近几年，随着新课程改革的不断推进，涌现出大批教育教学改革的先进地区和优秀学校，他们大都以课堂教学为突破口，积极构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使教育教学质量大幅度持续提升。江苏的洋思中学，山东的杜郎口中学就是佐证，就是楷模，就是旗帜，他们的成功让我们坚定了课改的决心。

4.“学习金子塔”给了我们颠覆传统课堂的深刻启示。

美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”，金字塔主要显示了学生在不同教学方法指导下学习两周后，对新学习内容可回忆的百分数：在塔尖，是第一种学习方式——“讲授”，也就是老师在上面讲，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用最传统的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。第二种， “阅读”可以保留10％。第三种，视听结合”可以达到20％。第四种，“示范”可以记住30％。第五种，“小组讨论”，可以记住50％。第六种，“实践练习”，可以达到75％。最后一种是“教别人”或者“对所学内容立即运用”，可以记住90％的学习内容。

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这个金字塔告诉我们：提高课堂教学效率的最好方式就是教师引领学生自主预习，体验讨论、实践多练，多感官参与，向他人展示、讲解自己的学习成果。

三、实施“自主互动”课堂教学模式的实践过程

就在学校成绩一直徘徊不前时，教研室及时推出了高效课堂改革，并且提出课堂改革“十六字方针”，使我们有机会接触到洋思中学、杜郎口中学、确山中学等几所偏僻农村中学因课改而成为名校的范例，也了解到了县城中的实验中学、经委中学、一高附中、乡下的宜路一中等由课改产生高效的例子，这些都坚定了我们课改的决心和信心。不改革农村中学就没有出路，只有改革才会绝处逢生，学校领导班子内部及大部分教师达成共识，决心坚定不移地走课堂改革之路。

我校的课堂教学改革，是自上而下从推行学案到探索“1+3自主互动”课堂教学模式的逐步推进的过程，是建立在学案基础上的课堂教学模式。

第一阶段：研究论证，先行试点，边学边改。

我们实行的是课堂改革与教师理念引导同步进行的方式，这一阶段也最为艰难。 2017年上半年，针对学校教学质量不能持续提升的现状，学校组织班子成员就如何大面积提高教学质量进行多次研讨，借鉴外地成功经验，决定各级选一个班搞试点，制定了学案导学实施的若干相关规定、制度与措施。2同年李校长到永威中学学习归来后更坚定了大幅度进行课堂教学改革的决心。回校后为全校老师做了《全面实施素质教育的课程改革新理念》专题报告，给老师以新课改的精神洗礼。经过全校不同范围人员的多次研讨，决定先在基础年级干预式推行高效课堂教学模式。从推行高效均遇到了来自教师传统教学习惯的巨大阻力。

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为推行学案和“1+3自主互动”教学模式，认识提高了，思路明确了，我们班子商议不惜花钱也要让老师实地体验，我校部分教师先后由远及近到永威中学、经委中学、东风一中、一高附中等进行学习体验。学习这些先进的教学思想。我们采取了走出去、请进来、网上学习、校本研究等方式，学习先进理念和方法。教研室刘主任、李主任等几位领导也多次到学校现场给予指导。转变了观念，理清了思路，找准了方向、为我校教改起步打下的坚实的基础。

第二阶段：强力推进，榜样引领，打造模板课

为推行“1+3自主互动”教学模式，2011年我们实行“班子成员包靠教研组”制度，学科包靠班子成员每周随机进入课堂观课，要求班子成员听课实行单周排，每周2-3节，不得突击听课完任务，周一例会所有包教研组的班子成员必须带上听课本，校长亲自查看上周班子成员的听评课情况并于会前通报，例会上班子成员汇报上周听评课情况是必须的事项。通过班子成员听评课的强化指导，强力推进，并及时发现和培育学科典型，有效地促进了教师对“1+3自主互动自主互动”教学模式的运用。

第三阶段：推广深化，全员达标。

“自主互动”教学模式的推广工作由各教研组从纵横两个方向抓落实。学校制定了《“1+3自主互动”课堂教学模式详解》和《南丰一中高效课堂教学评价细则》，让老师们深刻领会这种模式，知道如何去做。每学期骨干教师出示范课，各备课组教师轮流上研究课，全体教师上汇报课，定期举行赛课，以实现全员达标

四、实施“1+3自主互动”课堂教学模式的初步成效

第一，实现了学生的学习方式的转变。

最明显的变化是课堂“活”了，传统课堂的权力结构被颠覆了，课堂上教师泛泛讲课的少了，学生会自主预习的多了，课堂成了学生的学习空间和交流平台。课堂的绝大部分时间都留给了学生自主预习和合作交流，学生学知识再不是被动地接受，他们在经历了短暂的适应过程后，现在已习惯了自己讨论问题、自己探求答案、自己讲解知识。学习知识对学生来说不再是苦累的负担，而是一种精神的享受和愉快的体验。他们的展示讲解虽然有稚嫩的地方，但是我们相信经过几年的锻炼，这些孩子的思维能力、语言表达能力、自主探究能力将会有质的飞跃。

第二、实现了教师素质的提升

我校坚持以备课组为单位，商讨课型、编写导学案、互相听课、课后共同 4

反思。一份导学案经过讨论修改，集所有成员智慧于一体，整合出最佳方案，把集体智慧内化为个人教学行为。备课组成员间学会了合作，最大限度地发挥了个人潜能。2017年以来，我校有肖长杰、刘广银、任成荣、张庆萍等教师成为高效课堂的骨干教师。

第三，师生关系更融洽，更和-谐了。新课堂上，教师为更好地启发学生的思维潜能，扫除学生“敢想不敢说”的心里障碍，积极大胆地阐发自己的观点，教师必须更多地了解学生，师生距离拉近了，师生的关系更亲密了，学生不再像以前那样对老师敬而远之，做到了亲其师而信其道，做到了名副其实的教学相长。

第三，实现了办学水平的新提升

“高效”课堂教学模式的实施，推动了学校管理、德育、教学、科研等各项工作的持续发展，切实提升了学校的办学水平。

“莫道今年秋将尽，明年秋色景更佳”。课堂教学改革永远是一条没有终点的探索路，在这条路上，我们将把这一模式进一步研究，探索完善学习小组的评价办法，让模式更加完善，让课堂更加高效，让学生更加乐学，让教育更加精彩。

谢谢大家！

2012年8月14日 5

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