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古城中学实施高效课堂汇报材料
我校被固原市教育局确定为高效课堂实验基地学校，根据我校实际学校确定八年级五个班为高效课堂实验年级。实施近一年来，学校开展了系列创建高效课堂活动，取得了较好的教学效果，但也存在一定的问题，通过调研、进班听课和与师生座谈等形式，学校对一年来开展高效课堂活动进行了反思、总结，现将自评情况汇报如下：
一、目标任务
根据市县教育局的要求和安排，学校确定八年级为高效课堂实验年级，力争通过高效课堂建设工程的实施，彻底转变教师的教学理念和教学行为，把课堂真正还给学生，真正凸显教师的主导和学生的主体地位，充分相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，培养学生的学习能力、创新能力、意志品格及实践能力，通过高效课堂的实施，进一步推进素质教育，深化课程改革，提高教育教学质量。
二、主要工作
1、强化意识，更新观念，转变思想。
在实施高效课堂改革过程中，通过对高效课堂有关理论学习与课堂教学的观摩，广大教师都能充分认识到教学改革意义重大，对于激发每一个学生的潜能和学习兴趣，提升学生的整体素质发挥了积极的作用。校长、主管教学校长把课改活动当做一项学校的重要工作来对待，思想上高度重视，行动上狠抓落实，积极谋划，强力督导，全力推进课改进程。全体教师通过学习、摸索、实践，充分认识到了改革的重要性和它的积极意义，思想上由被动地接受转变主动地落实，教
学改革观念发生了根本性的转变。
2、健全组织机构，建章立制，发挥导向引领作用。
学校成立以校长为组长的高效课堂改革领导小组，依据学校的实际情况制定切实可行的课改实施方案，具体谋划、落实高效课堂各项工作。学校领导班子深入课堂，积极开展听课、评课活动，通过与教师交流、研讨，在学生中调研走访，针对课改中存在的问题，认真剖析原因，积极商讨对策，解决困难。为确保高效课堂建设有章可循，学校及各学科分别制定相关的制度和标准，如《导学案的编写与使用制度》、《课堂评价标准》、《教师评价细则》等相关制度，教师在工作中明确的了方向和目标，为学校在检查督导过程中提供了有利依据。
3、加强培训，强化理念、模式学习，提升自身素质和业务水平
一是理论知识的学习培训。为保证教师深入了解、运用高效课堂的教学模式和相关理念，学校多次采用不同的形式加强对教师的培训。2017年8月我校35位教师参加了由固原市教育局组织的高效课堂基地学校培训班，学校对照目前的教学实际，开学后由学校教科室牵头，全面展开高效课堂实施工作。并定期不定期的集中时间对老师进行高效课堂相关业务理论方面的学习。
二是课堂观摩。2017年5月学校组织部分教师到山东杜郎口中学观摩高效课堂模式课，2017年4月再次组织参与高效课堂教学的教师到江苏洋思中学学习，教师开阔了眼界，对高效课堂的实施由感性的认识转化理性的理解，对我校推进高效课堂教学进程打下良好的基础。
三是强化 “五步三查”教学模式的学习、理解、运用。在课堂上对于“五步三查”的模式要求教师从两个方面落实：一方面是压缩学习内容，减少知识容量，降低知识难度，确保一堂课内各环节的完整。另一方面强化教师在各环节上注重对学生的强化培训，教会学生怎样自学；充分发挥小组长的作用，加强对学、群学、组内小展示环节的训练，强化学生的主体意识和合作意识；在班级展示中注重学生展态、语言表达、知识深度、生生互动、师生互动以及学生听展状态和如何质疑等方面进行训练。通过对各环节的训练，使学生逐渐熟悉各环节的操作流程，掌握学习的方法，提高自身的能力，以此来保障一堂课内各环节的完整性。
4、定期开展以“高效课堂”为主题的教研组活动，落实集体备课制度。以学科组为单位，由教科室和教研组长牵头，每周固定时间组织本组教师进行集体备课活动，充分发挥集体的力量，认真研究，提升导学案的质量。教师依据通过集体备课完善的导学案进行上课，目的更加明确，方法灵活，考虑问题全面，上课的流程显得通畅自然，教师驾驭课堂的能力也得到提升。
5、完善高效课堂评价体系。校领导不定期查课、教务处看课、学科组听课、教师听课等形式加强对课堂的检查督导，认真评价，并及时将评价结果反馈。注重对学生的评价。积极发挥学生的积极性和主动性，在课堂上根据学生展示、质疑状态进行积极评价，并根据小组内不同层次的学生给予不同评价标准。给予物质和精神奖励，让学生有成就感，树立了信心，起到了激励作用。
6、加强学习小组建设，发挥集体作用。要真正发挥学生的主体作用，小组建设至关重要。各班采用民-主方式，由学生推选学习成绩较好，并有一定组织能力和影响力的学生小组长，在班主任和科任教师的协助下，制定组名、组训、组规，布置小组文化。对独学、对学、群学、展示、质疑等方面做出具体要求，发挥小组长的管理作用，使之养成习惯，形成能力，对于顺利开展高效课堂改革起到积极促进作用。
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7、注重学校硬件建设，创设开展高效课堂建设的氛围。班级购置小黑板，给每名学生留下一块展示自我的空间。加强与家长的沟通联系。创设了良好的教改环境。教研组、每个学科自己制定适合本学科或适合自己的导学案，学校统一印制发放到学生手中。使自己的课堂必须具有“形神魂”（“形”即合理分组，形成高效课堂有效载体；“神”即导学案，它是学生学习的方向盘、路线图、指南针；“魂”铸魂，努力培养学生的创感思维）。
三、主要成绩
通过高效课堂的实施，提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、敢于探究的能力，对于对提高学生的综合素质真正起到了极作用，敢于发言的多了，回答问题的声音洪亮了，语言表达的能力提高了，课堂气氛更加活跃了，课堂改革收到了明显的效果。
四、主要问题
1、部分老师对开展高校课堂认识还不够到位，思想上没有引起重视，存在“穿新鞋走老路”的现象。
2、部分教师怨天尤人，眼高手低，自己不下功夫，不学习，不钻研反思，不能提前进入教室对学生进行指导，不重视预习，而是过多的把问题归结于客观因素，导致高效课堂效果不够理想。
3、部分教师的教学理念仍然没有转变过来，传统教学模式仍然占据课堂。没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，还没有真正把课堂交给学生，对学生独立完成学习任务不放心，不能鼓励和引导让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情和学习小组的积极性，课堂沉闷，学生活动太少，教师活动太多，教师包办观念多，教师满头大汗，学生却一脸茫然，没有任何感觉。没有达到让学动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。
4、小组建设缺乏思考和创新，更谈不上创新和小组文化，随意性太大，可以说分组是很随便的，甚至是杂乱无章。
5、几乎没有小组评价制度，过程评价和总结评价方法、手段单一，对学生起不到激励作用。教师对小组评价的理解还不够到位，无评价体系可言。
6、缺乏对学生的指导，造成学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题、解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，学生不能借助学习小组合作完成学习任务。
7、有些导学案编写很粗糙，有的直接从网上下载，脱离教学实际，科任教师也不作修改和完善，上课准备做的不够充分，学案分发也不够及时，课前未能指导学生自学完成导学案，没有
发挥出导学案的作用。
8、小黑板挂的悬挂、桌子的摆放极为随便，更不必说科学合理进行布局。
9、经费严重不足，上一年就导学案印制学校就花钱近6万的公用经费。
五、今后改进的策略
1、提高认识，统一思想，充分认识开展高校课堂的重要意义。
2、钻研教材，完善导学案，提高高效课堂的实效性。发挥学生自主管理的作用，将自评、互评、评教落到实处。
3、加强学习，合作交流，认真总结反思积累经验，切实提高教学质量。
4、强化管理，加强指导，规范课堂教学，扎实稳步推进高效课堂。
5、加强小组建设，重视小组文化，进一步完善课堂评价机制。
总之， 我们对高效课堂创建工作的认识还不够深刻，对新课堂的模式创建还没有形成完善的体系，在教师专业发展方面也还存在诸多不足，我们的课改依然在路上，但我们坚信，我校的新课堂创建工作在将会在以后的日子里会实现质的飞跃，因为我们对课改的追求更加执着，对高效课堂的创建更加理性。我们在创建高效课堂的路上会继续坚持用思想行走，以高效课堂创建带动学校管理、提升学校文化，打造一流品牌学校。
高效课堂汇报材料2017-03-24 22:03 | #2楼
课堂教学的高效率，是每一位老师不断追求的目标；是教学过程的最优化，教育效果的最大化；是师生完美的结晶。数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效的数学学习活动应是在有效的数学学习活动基础上的更高层次追求，为此，我在教学实践中有如下几个方面的做法：
一、构建数学高效课堂教学的模式
目前，我校课改年级数学高效课堂的教学模式基本流程是：旧知回顾——新知导引——自主学习----合作探究----当堂检测---课堂小结----拓展延伸，其小学数学高效课堂的特点是：
1、自主学习
根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲，学生要自主进行学习，及时掌握本课堂所涉及的基础知识和基本内容。学生过程中要对自主学习中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
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2、合作探究
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
3、精讲点拨
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到所倡导的“三讲三不讲”原则。
4、有效训练
针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
二、扎实学生的课前预习
教师要想达到课堂的高效，这与学生课前预习效果是密不可分的。应如何指导学生的课前预习，我觉得可以从以下三方面着手：
第一，指导学生熟悉教材。比如看例题，注意例题中的提示语，也是本节课的重点。
第二，通读学习目标，联系教材，产生共鸣。
第三，对照教材，完成自主学习部分，圈出自己的疑点，以便小组内讨论、交流。
三、深化小组合作，实现高效课堂的最大化
第一，培养学生的表达能力。
在我与科任老师的共同努力下，经过一个多学期的实践，学生的口头表达能力有了质的飞跃，到过我班听课的老师都有点不敢相信，农村小学的孩子也有这么强的口头表达欲望和水平。每次对外公开课，听课的老师都给我们班学生这样的评价：课堂氛围很活跃，尤其是每位同学回答问题的声音都特别宏亮。要想达到这样的效果，首先老师要抓住关键期——开学初，就要开始训练学生
的声音，因此要舍得花时间。其次，通过竞赛加分的形式，让学生亲身感受到声音宏亮的魅力。如在黑板上写一句话，先在学生中找模板，小组内就按模板进行训练。然后小组之间进行竞赛，A同学对A同学，B同学对B同学，C同学对C同学，D同学对D同学，选出最佳个人金嗓子和最佳小组金嗓子，进行加分和物质奖励。另外，对于班上少数几个声音不达标的同学，平时就在课堂上有意识的进行训练。这时要让他重复说，并且要让他得到全班同学的赞许，同时也增强了他的自信心。一个月下来，我的课堂几乎是轰轰烈烈，每位学生的声音都很响亮。
第二、鼓励学生敢问、敢说、敢质疑，重视提问方法指导。
质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。例如在教学“循环小数”时，有意识让学生计算7÷3，58.6÷11，学生在计算时发现总是除不尽，而且商的各位上的数字总是不断重复出现，于是心里充满了好奇疑问。这时教师适时地问学生，你发现了?什么鼓励学生大胆地提出心中的疑问:“为什么这两道题总是除不尽？”“为什么商当中总有重复出现的数字？”教师指出这样的小数叫循环小数。接着让学生以小组为单位探讨疑问，给循环小数下定义。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。
以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也就无从质疑，很难发展他们的个性。其实学生在听课时，脑子里肯定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，“说说自己的看法及问题。”“说错了，也没关系。”鼓励学生克服心理障碍，增强学习信心。与此同时，在体温方式上可给予指导。如学生刚刚学习发问时，
完全可以从小疑问开始:老师讲的是什么意思？为什么要这样讲？自己有没有掌握？通过老师讲的，发现了什么新?问题让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。
第三,具备一定的讲解能力。
展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。高效课堂十分重视展示，我们认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示。从操作技巧上说，展示又分为两种，小展示、大展示。在《长方体和正方体的认识》一节中，学生以小组为单位，向小组同学展示个人预习到的有关长方体和正方体的特征。按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不允许看着课本或资料 “照本宣科”，同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。其间，学困生具有首席发言的权利。而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与“大展示”。大展示由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师申请帮助。老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
原来的课堂是老师的舞台，以老师口沫横飞的讲解为主，就是提问，也只是寥寥无几的几个人参与，绝大多数学生都是被动接受的听众，课堂死气沉沉，越到高年级这种现象越明显。可现在的课堂却是学生的舞台，他们之间交流，讲解，在全班展示如4月15日上午，五（3）班的数学课堂上，每个展示的同学俨然都是一位小老师，厉文辉大方、自然的神态；刘安琪清楚、准确的讲解；胡学峰敏锐、缜密的思维；康婷工整、漂亮的板书；谢雨婷大胆的质疑；
陈亮自信的辩论；陈贯涛恰到好处的补充让老师们感到欣慰的同时感慨更多：孩子的潜力是无限的，只要你给他们机会，每一节课都能让自己陶醉其中难怪郑路萍、曹茜、刘艳等老师在课改经验交流会上说：“现在的课堂气氛活跃、教师轻松，再也没有口干舌燥的痛苦、咽喉疾病的担忧了。
第四，学会与他人合作，团结协作的能力。
合作是一种比知识更重要的能力课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性。合作交流——让学生体验“说数学”。
这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维碰撞火花，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，在与他人交流的过程中才能逐渐完善自己的想法，才能快速融会贯通他人的思路，得出小组内最佳的解题方法。
例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，也从数的个位上来寻找答案。而通过小组合作讨论交流学习，学生则能很快走出误区。通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法引导学生实验探究，讨论交流，则能很快发现：能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。
另外，小组的组建，评价机制的制定，公正、及时的评比、激励，使得同
学们在不知不觉中有了很高的团结协作精神。大组长、学习组长互相帮忙管理小组；组内结成一帮一互助对子；课堂上优秀学生把机会让给成绩一般的学生；一人讲解出现问题，组内其他学生马上帮助讲解；组内成绩不好的学生会有人督促、帮助其提高成绩等等。
四、实践中的困惑
1、某些数学知识点不知学生是否掌握。
2、在课堂上，应如何把握合作学习的度。
3、部分优生越来越出色，而部分学困生越来越差，可能是本人还没有真正领悟高效课堂的精髓，还需高人的指点。
4、学生各方面的综合素质确实提高了，但学习成绩提高的幅度不太明显。 深知，课改之路仍然很长，要学习的东西仍然很多，仍需要自己带上勤奋，带上钻研，带上踏实，带上吃苦，一步一个脚印向前迈着。总之， “高效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。要切实的提高教育教学质量，实现小学数学的高效课堂，还有很多需要我们去思考与实践。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，教师才能教得轻松，学生才能学得有趣。
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