朝阳中学学洋思课改汇报材料

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随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，教师队伍建设也面临许多新的挑战，教师的专业成长能否与教育改革的发展同步跟进，是决定新课程改革能否健康运行，学校能否可持续发展的关键。从这个层面上看，实施课程改革的过程，也就是教师专业成长的过程，因此，学校必须以人为本，引领教师专业成长，才能保证课改顺利实施。我校于2004年9月进行教改，2017年又适逢学洋思新课程改革在我县全面展开，学校审时度势，抓住这一有利机遇，针对我校实际，选择了走以人为本，专业引领，促进教师成长之路，取得了较好的成效。下面，我就我们的具体做法，向各位领导和老师做以汇报。

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一、创设环境氛围，促进教师在和-谐中成长

在新课程背景下，教师的管理仅靠规章制度的约束是不能适应教育发展需求的。我们认为，制度约束只是基本要求，日常工作、生活中的关心、尊重、激励才是高层次有效的管理，才能使广大教职工发挥潜能，创造性地工作。基于上述认识，首先，学校为教师创设了一个民-主、宽松、和-谐的工作环境。管理上讲民-主、讲公正、讲平等。工作上做到“四多四少”。即多赏识，少指责；多宽容，少计较；多激励，少批评；多信任，少怀疑。生活上，则尽学校所能，想方设法为教师着想，让教师感受到学校这个大家庭的温暖。教师生病，领导亲自探望；教师遇到困难，领导帮助解决；教师的孩子需要开家长会，领导关照允许。就是这些微不足道的小事，拉近了领导同教师的距离，形成了教师对学校的认同和归属。凡调入我校的教师，都有一种感觉，觉得这里工作氛围好，大家团结和睦，不用人管，都能自觉地在自己的岗位上尽职尽责。

其次，创设良好的心理环境，为教师的成长提供心理支持。大家知道，教师的工作繁忙而辛苦，每天有操不完的心：学生的安危、进步，让教师操心；学生的成绩、发展让教师操心，再加上来自各方面的压力，致使教师快乐不起来，影响心理健康。而没有心理健康的教师群体，就没有心理健康的学生群体。因此，对教师的专业成长不能一味地加压力，提要求，而是要创设良好的心理环境，让教师心情舒畅地工作。我校在出台每一项管理制度时，力求符合人性、贴近人心。贴近了才能理解，才能宽容，

才能更好地激发人的内驱力，引导“人性”走向完善，在成就学校事业的同时成就人生。“以人为本”是现在人们谈到管理时出现频率最高的词语，我的理解是校长对待学校和教职工的态度就如同对待家庭、对待家人的态度，那就是真诚的关心、呵护、宽容，真正使教师从心灵深处产生以校为家的观念，时时处处为这个“家”着想，为这个“家”献计献策，为这个“家”出力流汗而无怨无悔。

二、开展校本教研，促进教师在研究中成长

1、建立自我反思制度，促进教师在反思中成长

自我反思是教师专业成长和自我发展的核心因素。教师只有对自己的教学行为进行反省、思考，教学中的疑难才能得到解决，经验才能得到总结，从而使认识得到升华。我们建立了自我反思制度，要求教师做好教前反思、教中反思和教后反思。具体要求是：教学前反思重在预测，反思学情、教法、学法。教学中的反思重在随机应变，反思与教学预设出入的原因，及时调控策略，从而保证教学高质高效地进行。教学后主要进行批判性反思，对自己的教学行为、学生反应、教学中的经验、问题与不足及时进行理性分析，寻找不足，积累经验。实践证明，教学反思为教师提供了再创造的沃土，张扬了教师个性，提高了教师的理论水平和教学能力，促使教师在实践中反思，在反思中成长。

2、建立专业合作团队，促进教师在合作中成长

过去传统的教学中，教师孤军奋战的现象非常普遍。同一教研组的教师也往往“老死不相往来”，这种情况下开展课程改革，不仅会出现“穿新鞋走老路”的现象，而且使一些学科很可能开展不下去，因此，新课程改革必须建立专业合作团队。集体备课制是我校教师专业合作的重要形式之一。针对以前集体备课有形式、无内容的弊端，我们对集体备课进行了改革。首先确定主备课人，由主备课人提前备好课，写成教案；集体备课时，组内教师对教学设计进行讨论，提出各自的意见，再由主备课人修改完善后，进行打印，每人一份。授课时，教师根据各自的学情灵活调整，体现个性。课后进行反思，寻找不足，积累经验。这种方法既提高了备课质量，也培养了教师的教育科研能力。

3、建立专业引领制度，促使教师在专业引领下成长

实施新课程改革，学校不但要进行思想引领，而且要进行专业引领。没有高层次的专业引领，很可能使教师教学水平停滞不

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前。在专业引领方面，我们做了四个方面的工作：一是学校班子成员、骨干教师、学科带头人定期开展专题讲座、论文交流等活动，发挥传、帮、带的作用，引领年轻教师专业成长。二是创造条件让全体教师参加市县两级聘请教育专家所做的专题学术报告，举行现场教学观摩。三是派选教师外出参加各种形式的研讨会、论坛等，进行学术交流，激活思想，开阔视野。专业引领制度为教师创造了与专家对话交流的机会，使教师得到专家的指导、提携，学会了对话，学会了研究。

三、搭建发展平台，促进教师在自我实现中成长

教师群体对自我实现的需要比一般人更为迫切，学校只要引导他们把这种自我实现的需要与本职工作紧密联系起来，就能激发工作的活力、内驱力和创造力。学校里育人的工作虽然琐碎平凡，但只要努力，也可以满足教师自我实现的需要。有的教师对课堂教学艺术无止境地追求，让上课成为一种艺术享受；有的教师对班级工作的潜心钻研，让班级发展成为一种事业；有的教师对学生艺术特长进行指导，从学生取得成果中获得实现自我价值的成功体验。因此，学校更要人尽其才，为教师提供施展才华的舞台，让每一位教师在最适合他取得成功的地方发出光亮。这样做的结果是，当教师某些方面的亮点被肯定，其他方面的工作也越来越出色。

四、强化学习意识，促进教师在学习中成长

随着新课程的推进，教师角色的转变，教师固有的知识与经验很难适应改革和发展的需要。学校要积极地创建学习型校园，让学习成为教师生活的基本方式，成为学校活动的重要内容。首先，我们教育引导教师树立终身学习的理念，把学校视为自己学习的场所，形成自觉学习的职业生活习惯，使自己努力向学习型教师迈进。其次，班子成员率先学习，以实际行动引领教师，教师引领学生，在全校形成读书氛围，促使全校师生养成自觉学习的习惯。第三，要求教师在学习的深度和广度上下功夫，除现代教育教学理论、本专业知识外，还要广泛涉猎社会、自然、文史等百科知识，向“全能型”教师发展。第四，学校每学期举行一次读书成果交流展演活动，表彰奖励先进个人，激励教师学习。有效的教育教学理论学习和读书活动，增长了教师智慧，提高了教师品位，增强了教师可持续发展的动力。

五、创新评价体系，促进教师在激励中成长

长期的实践证明，多年来沿用的“德、能、勤、绩”的评价方式在短期内对教师有激励作用，但它制约了教师的可持续发展，也不符合以人为本，全面发展的评价原则。针对这一弊端，我们制定并实施了教师发展性评价体系，即以教师的可持续发展理论为基础，以学校对教师的期盼值为参照，以奖励性评价与发展性评价为结合点，以全面、动态、多元化的方式评价教师。从操作层面讲，就是以教师自我评价为主，学校评价、同伴评价、家长评价、学生评价共同参与的综合、互动、多元的评价体系。评价的最终目标是激励教师认识自我，完善自我，主动发展。这种评价体系，发挥了评价的导向激励作用，促进教师在激励中成长。

二、对学生的培养，以生为主，转变观念，培养高素质新型毕业生。

（一）、彻底扭转观念，“让你学”更改为“我要学”提高学生的主动参与学习的热情，培养学生学习能力。从而达到了让其学会学习的目的。这其中有许多小学毕业时曾是中等生的学生，历经三年的培养，顺利考上高中，有些去读高职的学生，在校表现优秀，如2004届的李新平在佳林卫校，在小升初时名到学年四十几名，但在08年中考中亦顺利升上高中。

（二）顶住压力，加强教育，使“公主”“王子们”学会生活。当今家庭，独生子女居多，他们在家中集万子宠爱于一身，家庭的溺爱，自身的意志薄弱，使他们都照会衣来伸手，饭来张口的虽身处农村却个个几乎成为“四体不勤”“五谷不分”的“小皇帝”“小公主”。针对这上情况，我校对刚入校的新生进行军训，加强体能和意志品质的培养；利用校内的劳动，培养他们的劳动观念；利用“住宿”点，培养学生的独立生活能力让这些“皇帝”“公主”们学会了基本的生活能力。

（三）加强思想道德教育，让他们学会做人。

调动学校一切宣传，教育手段，弘扬中华民族的优良传统，培养学生的良好的行为习惯，让他们的心中知道自己，不知道“父母”“老师”和社会，我校通过“校园”广播，主题班队会等多种多样的德育活动使许多学生学会了“爱父母”“爱老师”进而爱班级爱学校，“学会了做人”。虽然他们有些升学，但他们懂得了合作，能很快的融入社会，在社会中也一定会找到适合他们的位臵。

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四年来的实践证明，在促进教师专业化成长方面，我们探索的方向是正确的，采取的措施是有效的。这些举措不但提高了教师专业化水平，而且推动了课程改革的发展，提高了学校的办学品位。2004年至今，我校先后有28名教师荣获市、县级优秀教师、教学能手、学科带头人等荣誉称号，有67篇论文、案例在省、市、县级评选中获奖，学校荣获各级各类集体奖13个。学生的学习能力、生活能力也有了较大的提高，先后有多名学生获得市县级三好学生、优秀干部等光荣称号，中考成绩也稳步提升。

我校在教改中取得了一些成绩，但在教学中也遇到一些困惑。面对学生，我们也想全面提高学生各项素质，但每年的中考压的我们喘不过气来，尤其是我们农村中学，还面对择校的压力，更是无法应付。

一，全面提高学生素质无法落到实处。因为我们考核教师必须参照中考成绩，而现阶段农村中学能升学的必须是尖子生，这样就牺牲一部分中下等学生，对他们提高和培养无法落实。这是我们做基层工作的困惑。

二，因为中考的缘故，学生的课业负担无法真正降下来，让学生特长发展也就落不到实处。

胡总中心学校课改汇报材料2017-03-24 17:06 | #2楼

胡总中心学校2017年以来紧紧围绕课堂教学改革这一主线，以学生的全面发展、教师专业素养的提高为宗旨，加强教学管理，以教研活动为载体，以校本训研为抓手、以业务检查为手段，推动课堂教学改革持续深入进行，形成了特色鲜明的“4321”三主展示型课堂教学模式，并获得省教育厅课改优秀成果奖，具体做法如下：

一、4321的时间分配

为切实减轻学生负担，提高教学的有效性，胡总中心学校率先将课堂教学时间由原来的每节课45分钟改为每节课40分钟，并将课堂教学时间分配如下：学生活动30分钟，自主合作探究20分钟，教师点拨10分钟。

二、4321的小组建设

科学搭建学习小组是课堂教学改革的重要环节，研究表明无论何种形式的合作都必须建立在有效地独立思考的基础上，并永远不能替代自主学习，4人学习小组最有效果。为此我校在学习小组的搭建上采取1人一个学习个体，2人一个学习对子，3人一个合作小组，4人一个学习小组。依据学生个性特点，学业成绩，性格爱好等将学生分成ABCD四个层次，并从ABCD四个层次中各选一名学生组成若干个4人一组的学习小组，并将ABCD四个层次的学生两两结合形成AC和BD两个学习对子。4人小组中有一人各科成绩都很优秀的学生任组长，一名理科成绩突出的学生任理科长，一名文科成绩突出的学生担任文科长，一名英语成绩突出的学生担任英语学科长。强调学生独立学习，自主学习，学生只有经过自主学习后存在困惑才能和学习搭档对学交流，学习对子交流后仍存在困惑才能提交三人合作研讨，仍不能解决的困惑提交4人学习小组解决，本组不能解决的问题跨组解决，或提交老师。

三、4321课堂教学四环节

1、依标独学：新课标倡导自主合作探究学习，自主、合作、探究三者关系密切，

自主学习是合作探究的基础，所以每节课开始时教师要出示本节课的教学目标，教学目标是一节课的落脚点，也是一节课的灵魂，目标明确之后，让学生紧紧围绕教学目标结合导学案开展自主学习，学习过程中遇到困难或问题用红色笔标示出来以便合作研讨。

2、围标合作：A对子合作。学生独学后仍不能解决的问题，提交学习对子合作

解决。B三人合作。对学后仍困惑的问题提交三人合作解决。C四人合作。

三人合作研讨后仍存在的问题提交四人学习小组共同研讨解决。

3、扣标展示：在自主学习、合作研讨的基础上教师要紧紧围绕课堂教学目标，

将课堂教学目标分解成若干个小的展示任务分配到各个小组，各小组在领到展示任务后在规定的时间内迅速开展小组合作，形成展示成果在班内展示交流。

4、达标测评：每个学科组在集体备课时要依据课堂教学目标设计出科学的，难

易适中的达标测评题目，及时对学生学习情况进行评价。

四、4321集体备课四步骤

1、依标定标：在认真研讨新课程标准的基础上确定教学目标。

2、依标定学：在确定教学目标的基础上依据学情确定导学案。

3、依标定展：依据课堂教学目标和导学案确定展示案。 4、依标定评：依据课堂教学目标确定达标测评案。

五、三主课堂的含义

即“课堂教学以学生为主体，学生是课堂的主人，让学生在课堂教学中主动学习”。课堂教学应充分尊重学生是课堂的主体，学生是课堂的主人，将课堂还给学生，还学生的话语权，还学生的主人翁地位，只有这样学生的个性才能得到张扬，才能在课堂教学中转变被动接受为主动探究。

为将课堂教学改革坚定的推行下去，我校在管理方面也进行了大胆的改革。

一、大教研活动有条不紊地开展。跨学科听课制度有效落实，使各学科教师相互学习，取长补智囊，弱化了学科界线，不断提高课改能力及专业素养。校长及班子成员以身示范，带头听课，且做到有听必评，每位教师都能完成十五节听评课任务，上一节公开课的要求。教科处每周通报听评课及公开课进度情况，使过程发挥其应有的功能。学科组集体备课使学科教师的智慧资源真正共享。提前一周备课和一周一报集体备课资料始终如一地坚持。学校安排骨干教师参加“高效课堂”培训班并先后几次考察杜郎口中学、洋思中学，组织教师参加上级业务部门开展的论文评选、优质课评选、课改交流等等活动。各种形式的教研活动，开阔了教师的视野，更新了教学理念，给力了课改。

二、校本培训工作持续有效推进。校本培训已成为我校的一张名片，笔记培训、交流培训已成为我校独有的培训特色。周五校本交流已经制度化、常规化，认真做好校本培训的各种笔记、积累校本资料已成了大家工作中不可缺少的一部

分。读书、反思成了大家的工作习惯。为加强校本培训的指导与管理，对各种笔记的数量进行了指标性规定。教科处定期对校本培训笔记进行全面督察和抽查，并及时通报检查情况，保持校本培训的持续性。

三、实行弹性作业和分层考试。为切实减轻学生负担，尊重学生个性差异，每位教师的课堂作业设置必须体现弹性要求，要设有必做题和选做题等以供不同层次学生选做；在学生自愿的基础上，期中、期末考试实行分层考试，具体做法是：每次考试教科处组织教师根据学生学习情况进行命题，每个学科分别命出A卷和B卷，A卷重在基础知识，B卷重在能力提升，学生可根据自己的学习状况自愿申请参加考试。思品、历史、生物、地理等科目实行开卷考试，把学生从死记硬背中解放出来，切实减轻学生过重的课业负担。

四、教学资源得到了较好的利用。图书室动作正常，理化实验开出率百分之百。各班一体机在课堂教学中发挥了应有的作用，多数教师能将学生课堂展示与一体机的使用有机结合。录播教室、多媒体教室也得到了应用，现有资源发挥了较好效益。

目前我校又被安徽省教育厅确立为“切实减轻学生负担，科学提高教学质量”、“切实加强校园文化建设，提高德育教育的针对性有效性”省级课题试点单位，相信我校的课堂教学改革之路借此试点之东风定会越走越宽。

2012年春季教务处工作总结

胡总中心学校教务处

2012年7月

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