影响大学英语听力的因素及解决方法

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影响大学英语听力的因素及解决方法

一、引言

影响大学英语听力的因素及解决方法

在南京市的一些基础薄弱学校，新课程理念的贯彻及新教材的实施比较困难，尤其在笔者执教的学校，多数学生的父母都在外边打工，小学英语基础很薄弱，家里缺乏良好的学习环境，因此学生的英语成绩大部分都不是很理想。

二、影响初中学生英语听力水平提高的因素

笔者分析了学生英语差的原因，失分最多的就是听力理解这一块，笔者认为影响学生听力水平提高主要有以下几个因素：

（一）听力技巧欠缺

听力测试是英语测试中难度系数较高的一个项目：一方面它考查的是学生综合运用英语知识的能力，另一方面它不像其他试题是呈现在试卷上的，学生可以反复推敲。听力测试是边听边做，播放的时间、次数有限，留给学生思考的时间也很短暂，面对几个选项，学生还需要有较好的时间分配的能力。

（二）缺乏综合理解能力

听力训练的最终目的是达到对句子、段落、篇章的综合理解。“由于逐词接受信息的习惯，大多数外语学习者在听力理解时也习惯逐词听，把注意力放在单个词的听辨上。”①有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词或单句上，听完一篇一百多词的短文后，自己感觉似乎听懂了，但到头来却没有记住主要内容，出现前听后忘的现象。还有的学生一遇到生词，变停下来冥思苦想，更有甚者每听一句变翻译一句，殊不知，听力不同于书面阅读，书面阅读可以自己控制速度，而听力，哪怕是一闪念也会影响下文信息的输入，结果听到的是支离破碎的内容。

（三）文化背景知识的欠缺

文化背景知识在很大程度上也会影响正确理解所听到的内容。“学习者对熟悉的话题的兴趣和理解率要高于一般的话题。”②而“对目的语的有限了解成为阻碍学生听力理解的重要因素。”③由于地域差异的原因，许多人不熟悉英美国家的风俗习惯，对英美人的生活特点、文化特色、兴趣爱好等感到陌生，在听力过程中常感到所听材料虽无新词汇，但却听不懂，如：

-did you go dutch last night？

-no， because it's my treat.

如果不了解“go dutch”真实意思是指“各付各的钱”，自然无法理解这句话的意思。再如，mr. brown has agreen thumb. his roses are so beautiful.如果听者不了解“have a greenthumb”是美国习语，意思是指“很会种花种菜”，自然也无法理解这句话的意思。

（四）心理状态欠佳

近年来，不少学者在探究、调查学习策略和语言操练和听力理解的关系时，发现听者心理状态与听力理解有不同程度的相关作用。“听者的心理状态也是影响听力的一个主观因素，具体说，心理障碍主要表现在心情过于紧张和注意力不集中两个方面（avoidabsent-minded； avoidnervousness）。”④心理紧张往往出现在关键性的测试或大型的考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试，心里总感到被动，无把握，从而产生过度紧张的心理，结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心里越紧张，甚至脑子出现暂时性空白，造成听力的连续性和理解的正确性受到影响；注意力不集中主要表现听者在听音的同时大脑却在想着其他的事情，这种情况不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，以致影响信息分析与综合这一连串互相关联的活动，最终导致无法正确理解所听到的材料。

三、提高英语听力理解能力的策略

针对上述存在的问题，笔者就如何实施积极有效的初中英语听力课堂，提高学生的听力水平，进行了一些初步的探讨。

（一）重视听力技巧的培养

在听力训练前，先让学生做好心理准备，一定要放松并选择注意力的指向，关注最相关的信息。然后，要求学生快速阅读问题和选项。选项是理解的关键，它可以暗示听力的重点，寻找其中的相关信息，并帮助学生根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及的内容。让学生在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题有目的的去听，同时注意对话中的关键词，在选项关键词中寻求关联，进行预测，并有针对性的去听录音，这样就能快速获取相关信息，提高听的效率。还要激活学生已有知识，激发学生学习动机，使学生在情感及心理上为听力活动做好准备，同时可以降低听力材料的难度、消除学生的紧张心理、增强其自信心，使其能够准确理解。

要求学生在听的过程中随听随记，并抓住要点，尽力去理解全文的主要内容。不要求学生听懂每个词、每句话，否则得到的是将是零碎的信息，抓不住中心思想。另外，学生如把注意力放在词句上，思路容易停滞不前，从而错过后面的内容。所以，学生在听的过程中既要集中精力听，又要用心记，还要联系上下文，把握说话者的思路，区别主要信息和次要信息，连贯记忆。对个别词句可以通过全文来推测出其含义。还可以根据背景声音、说话者的语气、语调和说话态度等线索，识别不同情感，推测谈话发生的地点以及说话者之间的关系等。另外，要合理分配注意力，抓住重要的词，例如，重复提到的词语、密切相关的词语、反问的内容、解释性的词语，这些其实就是讲话者强调的内容，往往就是答案。还要一边听一边看选项，有些题目可以在听的过程中直选出答案，这样可以大大简化答题时的判断、推理过程。

（二）培养听力的综合理解能力

英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，并能从中提取信息和使用信息。听力理解能力的高低和学生阅读理解能力的高低成正比，教师可以从培养学生阅读理解能力入手，培养学生的听力理解能力。如教师将口语、听力部分的内容作为培养学生阅读理解能力材料的同时，也可讲它作为听力材料使用。可让学生先听录音，然后回答问题，同时注意疏通语法，并将听、说、读、写有机结合起来，在学生听完一段材料之后，让学生进行口头复述、叙写。

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