大学生逃课的原因及解决方法

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大学生逃课的原因及解决方法

　　上过大学的人都知道，大学生逃课厌课，已经成了一个普遍的现象，无论哪个大学，无论哪个专业，无论哪一节课，几乎都有大学生在逃课，想找一次都到齐的机会是很难的，面对如此普遍的现象，到底谁该承担责任？又有什么解决办法呢？下面是小编精心整理的大学生逃课的原因及解决方法，仅供参考，欢迎大家阅读。

大学生逃课的原因及解决方法

　　大学生逃课的原因及解决方法

　　据研究大学生逃课主要是因为下列几个方面的原因。

　　一学生方面：

　　进入大学后对于建立新的学习动机的不适应。大学生进入大学后没有及时建立新的明确的学习目标和动机，再加上生活方式不适应，容易对上课形成无所谓态度，放松对自己的监控。

　　二课堂教学方面：

　　教师的个人风格，包括知识层次、教学态度、教学方法、师生的关系等对大学生是否愿意上课有直接的关联。

　　三教学管理方面：

　　对于逃课行为的“软约束”。虽然大多数高校的《学生手册》中明确把旷课作为一种违规违纪行为，但是这一制度约束往往并不一定非常严格的执行。

　　既然找到了原因，那我们就要讨论一下怎样解决大学生的逃课问题。

　　不同的视角不同的归因，得出的控制学生逃课行为的措施也略有不同，大致有如下几种解决方案：

　　一改变旧的教学模式，实施主体教育，并且创造多种多样的教育内容、教育模式、教育环境和教育方法，满足学生不同的个性发展需要。但是严格限制大学生毕业资格，实行“宽进严出”政策。

　　二充分发挥“两课”在大学生学风教育中的主渠道作用，加大学生的防变能力，加强就业观教育。

　　三学校日常教学管理亟待改革，包括分级教学、培养教师服务主体的教学观并加强职业道德教育、优化课程设置、改革完善教学管理模式、发展网络教育

　　四建立逃课的检测评估制度，把大学生逃课率作为考核高校办学质量的一项内容。

　　五对于无心学习的学生，要严格管理.要加强对自制力差的学生的监督与管理.

　　六教师要提高授课水平.实行互动式教学，提高教学氛围。

　　无论怎样说，在学校大学生才是主体，他们有选择的权利，一味的强迫是不现实的。

　　我们要用有效的入学教育促成良好的学习动机增强大学生学习动力，首先要抓住新生入学教育这一重要时机，有目的、有计划地引导学生树立起清晰的人生目标，明确自己的历史使命，增强社会责任感;进行专业思想教育，使学生对自己所学的专业有实质性的了解，明确主攻方向，学有选择，学有目标。学生教育管理工作者要引导学生正确对待学习，提高学习兴趣。同时要指导学生学习和加强自我教育，完善自己的个性，培养自己在学习中的自我激励和自我控制能力。此外还要对学生进行理想教育。大学生厌学的一个重要原因就在于他们把进入大学视为

　　人生理想的终点而放弃追求。必须让学生认识到进入大学并非是人生的终结，而是新起点的开始。只有坚持不懈的自觉和积极的学习，才能不断丰富完善自己，提高自我价值。通过这一系列的学习教育，同时解决心理落差问题，根除以后逃课的思想。

　　不要忘记了，大学生才是学校的主体，他们是学校的未来，我们要做的是适应他们的兴趣所在，让他们充分发挥自己的才能，而这通过一系列的国家社会、国家、学校的改革甚至是人们的普遍观念才能实现。

　　因此，改变现有的教学模式才是根本之道，不然，大学生是飞不出这只封闭的笼子的，只要他们飞不出去，就会继续存在诸如逃课之类的厌学现象。

　　为了大学生，为了国家，为了社会，为了整个世界，请改变，请改变这种传统的教育方式，还他们自由，让他们展翅高飞，去体验，去创造，在生活中品味精彩。

　　大学生逃课的原因

　　（1）高中与大学时代管理模式的不同造成的心理落差。

　　在高中时代，学生的主要活动方式为高压状态下的学习；步入大学，书本知识的学习知识其中的一个方面，注重的是学生综合能力的培养，相比于高中时代，学习方式较自由、更灵活多样。学习成绩好与坏不再是评价一个学生优秀与否的唯一标准，让大学生造成很大的心理落差，容易造成新生适应问题，从而对学习失去兴趣，以至于逃课。

　　（2）与父母及教师关系的疏远

　　1）高中时代生活在家乡，而大学生活一般会远离父母。心理上的不成熟会造就大学生在做决定时会产生“考虑不全面、感情用事，想学就学，不学也无所谓，反正我的行为我负责”的思想。

　　2）大学的师生关系教高中时期，关系更疏远、更僵硬。大学时代科任教师只会在上课时间与学生见面，教与学的关系多于情感上的沟通与交流。以上两种关系的疏远都会造成学生对课堂缺乏兴趣。

　　（3）大学考试制度在一定程度上促成了学生的逃课。

　　“60分万岁”代表了很多当代大学生的新生。60分与100分，最后都能够毕业。而且大学考试知识往往是平时上课时的笔记，很多情况下临考试之前老师会对考试内容进行重点复习。很多学生会通过考试时的“突击、作弊”来应对。这就造成了学生对学习失去兴趣，主动学习的能力降低，逃课现象就越发严重。

　　（4）大学教师授课水平的差异

　　调查中显示，30%多的学生认为教授讲的知识过快过难，40%多的同学认为助教讲的偏易，学生认为大学教师授课“照本宣科”的比例达39%，教授与助教上课的逃课率明显高于讲师授课的逃课率。前苏联心理学家维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了"最近发展区"的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。為此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。我认为在教学过程中，也应当考虑授课知识的内容与学生接受水平之间的关系。太易与太难都会让学生失去兴趣，从而造成逃课现象。

　　（5）缺乏学习动力，导致逃课。

　　造成缺乏学习动力的原因有很多。

　　1）所选学校或专业不是自己所喜欢的；

　　2）思想认知的问题，认为读大学就是混个文凭；

　　3）部分学生认为学习不是为自己学的，是为父母学的，是为了实现父母的愿望，本身并不想上学；

　　4）当代社会存在太多的物质诱惑；

　　5）有些学生甚至认为好成绩不如硬关系；

　　6）个性心理作怪，认为逃课很时髦等等，学习没动力，上课无心力。

　　避免学生逃课的应对措施

　　（一）备“学生”。

　　耶克斯—多德森定律（The Yerks_DobsonLaw）表明，操作与激动水平之间的曲线关系，随着操作的难易和情绪的高低而发生变化。操作困难的代数问题的最佳状态，处于较低的激动水平；操作初步算术技能的高峰处于中等水平；操作简单反应的高峰，处于较高的激动水平。这说明，学习内容越困难，学内容越困难，学习效果越容易受到较高激动水平的干扰。如高度愤怒或过分高兴时，解答难题的效果不佳，简单地操作高度的激动水平效果较佳；而一般操作，适宜于中等激动水平。作为一名大学教师，上好一门专业课，不仅仅要有丰富的知识储备以及较强的语言表达能力，更应该“备学生”。学生是学习的主体。学生的学习水平与能力是不同的。教师教授的知识要在学生的接受能力范围之内。

　　（二）加强大学生心理健康教育

　　高校是学生心理问题产生的高发区。新生的适应、就业的压力、恋爱的困扰等等产生的焦虑、抑郁，要及时地进行疏导。这就要求高校要加强大学生心理健康教育，多开展对身心有益的活动。

　　（三）加强课堂趣味性，提高学生学习积极性

　　从大学生逃课的心理机制来看，课堂知识乏味是造成学生逃课的主要原因之一。要提高课堂的趣味性，首先学校要采取奖惩措施，能够促使授课教师把重心放在教育教学上。其次敢于打破传统的教学模式，敢于创新，让学生参与到教育教学过程中，发挥学生的主观能动性，提高课堂学习的兴趣。

　　（四）加强大学生思想政治教育。

　　思想政治教育是大学生德育的重要组成部分，也是提高大学生思想道德修养和基本素质的主要内容之一。大学生逃课根在心理。应该从“心”入手，让学生认识到学习的重要性。大学不是知识的终点，而是一个更高层次的起点。

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