如何培养低年级学生的数学语言能力

如何培养低年级学生的数学语言能力

小学生学习数学的过程其实是学习和运用数学语言表达的过程，而课堂教学又是一个交流互动的过程，离不开语言。学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。在课堂上除了“耳听、手动、眼看、脑想”外，还得动口，把思维用语言表达出来，可以更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。学生开始学习数学，就要重视培养数学语言表达能力，把语言发展同数学教学紧密结合。

一、为学生创设说的情境，调动说的兴趣；

兴趣是最好的教师，有了兴趣才会有学习的动机。 在课堂教学中，教师要善于通过各种途径，采用多种形式创设与教学有关的，学生喜闻乐见的、贴近生活的、让学生倍感真实、新奇、有趣的说的情境，使他们想说、爱说，激发说的欲望。例如，教学一年级上册“准备课”时，根据刚入学的孩子的特点：对学校，对数学感到陌生又新奇。为让学生对数学产生兴趣，紧紧抓住学生的心。我面带笑容，用亲切的、童真、童趣的语言给学生读卷首语，介绍封面，让学生互相自我介绍，然后让学生说说背上书包走进校园看到了什么？听到了什么?心里想到了什么？然后让学生观察教材新学期开始的主题图，引导学生按一定的顺序观察并试着用讲故事的形式说一说，极大地调动了学生说的兴趣。这些内容贴近学生生活，易于学生感受数学与生活的联系，对数学产生亲近感，调动了学生的学习兴趣，发展了学生语言表达能力。

二、创设宽松的学习环境，为学生搭建说的平台

一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。低年级学生表现欲望、好胜心较强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此在学生“说”的过程中，教师应以朋友的心态对待学生，留足让学生发言的时间，提问时要尽量用“可以说说你的想法吗？”“你来讲一讲好吗？”“我们共同来探究好吗？”等协商、诱导的语气。始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励。要求全体学生注意听，学生听得认真，说的同学才能更轻松，说的会更好。教师对每个学生的发言都应予以充分肯定，允许学生答错了重答；允许答得不完整的进行补充；允许没有想好的再想；允许不清楚的发问；允许不同意见进行辩论，各抒己见。要充分体现学生的主体性，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，激励学生喜欢“说”， 让学生有勇气“说”，有信心“说”。 低年级学生的“说”往往想一句说一句，缺乏完整性，又耗费时间。为此，教学时一般是让学生自己先说一说，组织好语言、准备好说的内容，以便能一次说对，增强他们的信心。例如：教学“有几棵树”（8加几），让学生根据主题图,提出数学问题,并要求列出算式8+6。在学生尝试计算“8+6”后，说说你是怎样想的，让学生思考后自己轻轻地说一说，然后请一位优秀生说一遍，带动其他学生争先发言。其次，要给学生讨论交流的机会。通过同桌、四人小组等形式，互相交流，互相启发，互相帮助，共同提高。又如教学“10以内数的认识”，我设计了找一找，说一说的活动。让学生寻找身体上的数，教室里的数，校园里的数，通过同桌之间互相观察，独立观察，互相交

流，集体反馈交流等形式，极大调动的学生说的积极性，不仅轻松掌握了数学知识，还培养了小组交流，合作学习的能力。

三、交给说的方法，规范数学语言

低年级学生年龄小，语言能力弱，更缺乏数学语言，往往语言表达不具体，不规范、不准确、不完整，教师在课堂上应该注意语言的运用，引导学生用数学语言进行表达，引导学生说完整的话，有条理地说话，有根据地说话。如教学“上、下”，让学生用语言描述物体的相对位置关系时，学生往往是说谁在上面，谁在下面，教师就要指导示范，让学生明确必须说清“谁在谁的上面，谁在谁的下面”。用完整的话说。这样经常坚持训练，培养了学生语言表达能力，促进学生思维发展。

例如，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来。如教学 “有关9的加减法”利用有9个香蕉分给两只小猴，有哪几种分法？让学生用学具进行演示。先让每个学生拿出9根小棒，按要求分一分，边分边说，边填表格，认识9的组成。再分别告诉大家是怎么分的？能列出什么样的算式？表示什么意思？这样学生很容易掌握的9的组成并能顺利地写出有关9的加减法算式。由于低年级学生都喜欢动手操作，课堂上学习的积极性很高，不用多长时间很多学生就能根据自己的操作过程说出答案，提高了学习效率。这样的操作活动，丰富了感性认识，通过有条理地说操作过程，把外部物质操作活动转化成为内部思维活动，以掌握事

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物的本质属性，使儿童的数学语言不断得到发展。

四、要丰富说的内容，扩大说的范围，为每个学生提供说的机会

只有学生的数学语言得到发展，才能逐步摆脱动作思维和表象的束缚，才能从感知动作思维和具体形象思维向抽象思维过渡，才能提高学生的思维能力。丰富说的内容，扩大说的范围，为每个学生提供说的机会是教师应该注意的。

教材为我们提供了大量说的资源，因而要善于运用教材提供的素材来加强数学语言表达能力的训练。如根据给定的图，看图讲数学故事，让学生都能够说一说图意，并能正确地列式；阅读教材，看书中提示，讲书中的方法；根据线段图，可让学生说说线段图告诉我们什么信息，求什么问题，用什么方法计算等。这样能帮助学生分析数量关系，理清思路，培养解决问题的能力；口算时让学生说口算过程；笔算加减法时，让学生根据计算说计算法则和方法；动手操作时说操作过程，发现的规律等；课堂小结，引导学生反思自己学习的情况，启发学生把所学的主要内容，加以总结、概括、归纳，用准确简洁的语言加以展示，帮助学生整理思路，加深对知识的理解。

如在教学数的认识时，可让学生观察实物，看看教室里“都有些什么，有几盏灯，用数字几表示？有几扇门？用数字几表示?有几块黑板？用数字几表示？”等，通过学生数一数，对学生进行了数的认识的训练，培养了数感，又感受数学与生活的联系，发展解决实际问题能力。在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，如教学“8、9的加减法”时，学生根据学过的“6、7加减法的方法”，能想出计

算方法，我放手让学生当小老师给同学们讲课， 当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。我就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。

为了使学生有锻炼的机会，在课堂数学中教师应运用多种形式，为学生提供说的机会，如点名说、自由说、同桌说、集体说、邻座小议等多样的说的形式扩大了说的范围，让学生自由主动地参与语言表达活动，进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。 总之，在小学低年级数学教学中加强数学语言表达能力的训练，为学生创设轻松愉快的学习环境，给学生搭建自由交流的平台，使孩子们乐说、敢说、会说，活跃课堂气氛，培养学生爱动脑筋、喜欢表达的良好习惯，提高学生的语言表达能力，发展数学能力。

怎样培养低年级学生数学语言能力？2017-03-21 10:34 | #2楼

低年级学生生活经验贫乏，数学语言表达尚处在起步阶段。这一阶段是语言能力发展的最佳时期。在这一时期教师要抓住学生装的认知特点，加强“说”的训练，以达到发展智力，培养能力的目的。

培养低年级学生数学语言能力的训练方式有：

（1）模仿式。虽然一年级学生在入学前，已积累了一定的生活语方，可往往随意性大，显得零碎、残缺、不完整、不规范。为此，教师以身作则，加强示范。结合看图、识数、操作、淙、计算等教学，教学生一个词一个词地讲，一句话一句话地说。示范引导学生正确使用数学概念、数学术语，描述数学现象，提问数学问题。

（2）填空式。由于一年级学生思维能力差，即使会“做”，也不一定能用规范、有条理的语言表达。所以，在数学知识的重点、难点、关键处设计成填空式，以减缓数学语言训练的坡度，有利于学生注意叙述的前因后果，上连下贯，把数学现象、思维过程程描述得完整、严密、合乎逻辑。如，进行“9加几”例1的数学时，结合教具操作出示这样的填空题：9和（）凑成10，把2分成（）和（），先算（）+（）=10，再算（）+（）=（），所以9+2=（）。学生就能轻松地将操作过程有序地叙述出来，并展示了9+2的思维过程。通过这一训练，在教学8加几、7加几时，学生便能按照9加几方法进行计算，并把过程清楚地表达出来。

（3）问题式。将需叙述的数学语方借助几个系列性的问题来引导学生思考、表达，然后，把各个问题的结果串起来描述，即成一段剖析数学现象的数学语言。刚进行用图表示的应用题教学时，大多学生无法准确、流利地叙述图意，教师可设计几个相关联的问题进行引导。如☆☆☆☆ ☆☆☆☆这幅图可这样设问：左边有几个五角星？右边有几个五角星？要我们求什么？让学生把三句话串在一起说，就能明确说出这幅图中的数学问题。

（4）造句式。教师给出表述数学问题的模式，提供一些启示性的关联词语、纽逞词语，让学生据此进行语言训练。如，让学生叙述操作过程时，可用“先摆……再摆……然后……”的句式来说；叙述算理时，要求学生用“因为……所以……”来表达；看问题想算理时，引导学生用“要求……必须……”的格式来说明，这样的训练能使学生的语言更加规范，有条理。

（5）变换式。当学生有了一定的数学语言基础后，可引导学生变换方式，多角度，多侧面地描述数学现象，进行一题（图、式）多“说”，以加深学生对概念、算理、公式的理解，灵活应用数学知识，培养学生的发散思维。如图○○○ ○○○○○，学生很快就能说“5比3多2”。这时，教师可启发：“谁能换一句话说？”通过思考，学生学会用“3比5少2”、“5和3相差2”、“5减少2就是3”、“3再添2就是5”等形式来表达。再如17里面有“1个十和7个一”这句话可让学生变换为“17里面有7个一和1个十”、“17里面有17个一和0个十”等形式

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