谈如何培养小学生的创新精神

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谈如何培养小学生的创新精神

我作为一名小学语文老师，多年来一直追求语文教育的完美境界——让学生在学习语言文字的同时，获得一种审美的感受，以至全身心地沉浸其中，进而在广远的意境中想象开去，于是潜在的智慧、悟性迸发出令人欣喜的光亮。下面结合教学谈一下自己的感受：

谈如何培养小学生的创新精神

一、在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关。而在这诸多因素中，能产生驱动、粘合作用的，便是美。

我们常说“爱美之心，人皆有之”，但我们在教学中不但没有利用美，相反地却也常常在不经意间忽略了。我也常常反思，让我感悟到，创新是人的情感与智慧交融的结晶，尤其在语文教学中，我们通过美，不仅可以培养起学生健康高尚的审美情趣，而且可以通过美体现语文学科“工具性与人文性统一”的基本特点，也只有通过美，才有可能去熏陶、感染学生的幼小心灵，进而在学生获得美感的过程中，产生创新的欲望和动力。

记得教《落花生》时，我在学生眼前展示一幅花生图。上面是青枝落叶，下面是埋在根部的落花生。加上角色扮演、表情朗读，让学生感受到花生埋在土里，绝不炫耀自己的那种内在的美，并由此启发学生联想开去，让他们写出自己熟悉的无生命的物体的品格。审美的愉悦，使孩子们美滋滋地想着，一个个十分兴奋，十分乐意，写出一篇篇内容各异、形式多样的小品文，与此同时，他们也感受到创新的快乐。

二、在和-谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花无论是创新精神，还是创新能力，都是以思维为核心的，思维的 1

火花往往在于它的情感色彩，因此，师生关系的和-谐正是以情感为纽带的。 “教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发，从而使学生受到熏陶、感染的。

例如在教《卖火柴的小女孩》后，为了加深孩子的情感体验，进一步激发孩子们对卖火柴的小女孩的关爱，体验今天生活的幸福，我让孩子们写了《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》的想象性作文，在孩子们真心地从各个不同的角度去关爱卖火柴的小女孩的同时，想象的翅膀也随之展开了，他们求异的思维品质也得到发展。每到此时，我常常被孩子的智慧征服，美好的情感在无意间激活了创新的动机，情感的火苗点燃了智慧的火花。

总之，孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，

谈如何培养学生的创新精神与实践能力2017-03-21 09:44 | #2楼

社会的发展需要高素质的人才，教育的目的就是要培养人才，现代的教学核心是培养学生的创新精神与实践能力，围绕这个核心，开展的一切教育活动，都应有利于学生个性的发展、特长的发挥。现就如何培养学生的创新精神与实践能力谈谈自己的观点。

一、解放思想，转变观念

谈素质教育，谈创新，谈实践能力已经不是太短的时间了，但是落实素质教育，培养学生的创新能力和实践精神却未能达到预想的效果。有很多教师仍是用陈旧的思想和观点指导教学。绝大多数教师每天都很忙，他们忙着给学生出题、印题，忙着给学生辅导知识，却很少有教师在课堂教学上、教研上下更大的功夫，他们只凭多年积累的“教学经验”去教学生知识，这就不符合课改的精神。

教师应从传统教育重知识学习，轻能力培养的观念中解放出来，认真领会新课标的精神实质，用新课标的理念和精神去指导自己的教学，真正树立新的教育观、人才观和学生观，树立适合创造教育的新观念，去创造性地开展课堂教学，使课堂教学变成开放性的课堂，使学生的学习变成创造性的学习。

二、培养学生的问题意识

我们提倡创新性学习和实践能力，并不摒弃知识的积累，继承是学习，创新也是。前者是前提，后者是发展，两者是辩证统一的关系。创新学习侧重于把握思维过程和方法，它的核心是创造力的培养。因此，引入一定的训练机制、策略，用以提高思维的实效有其必要性。提出一个问题比解决一个问题更重要，如果没有问题的提出，人们解决问题只能是表面上的，不能从根本上解决问题，这样学生没有得到发展。在问题的整个思维过程中，利用创造性的丰富想像力，对知识进行整合与创新，能完成从维持性学习到创新性学习的飞跃。因此在数学教学中教师应当最大限度地培养学生的问题意识。如在学习三角形三边的关系（三角形任意两边之和大于第三边或者是任意两边之差小于第三边）时，我让学生课下准备了几根木棒，有4cm、3cm、2cm、2.5cm、1cm五根木棒，让学生任意拿出三根（不能再换）组三角形，最后有的学生摆出来了，而有的学生没有摆出来，这时积极引导学生，给学生充分思考的空间和宽松的学习氛围，因为是任意三根木棒，摆出来的和没有摆出来的都要进行思考，为什么我的没有摆出来（或为什么我的摆出来了），这时，学生们就想到了三根木棒的长度，进而经过同学们的问题的提出、思考讨论，最后得出结论。这样，也培养了学生的创新精神和实践能力。

三、联系实际解决问题

应试教育注重学生的接受知识，而素质教育注重学生能力的发展，数学来源于实际生活，反过来又能为实际生活服务，联系实际是学生看得见摸得着的，在这样的基础上，容易激发学生学习的热情，因为离他们的生活很近，他们也能提出很多问题，也能利用他们已有的生活经验和知识解决问题。如在学习直角三角形的应用时，让学生事先准备好测量仪器，来到操场运用学生所学过的解直角三角形的知识测量旗杆的高度。把学生分成几个小组去测量，学生表现的非常积极，有的记录，有的测量，很快就完成了任务。在小组讨论过后，有的同学又提出问题，我们测旗杆，底部可以到达，如果我们测小山的高度，该如何测量呢？这些问题的提出都是因为同实际联系密切，需要解决的是实际问题，这样既培养了学生的创新意识，又锻炼了学生实践能力。

四、在学生的日常生活中应用数学

在日常生活中，学生们很少谈数学、说数学、用数学，这是我们教育的误区。数学是工具，是适应社会，解决问题的工具，这就要求我们教师要努力创设氛围，引导学生在实际生活中多谈数学、说数学、多用数学，为培养学生创新意识和实践能力提供广阔的空间。学生对于新鲜的事物都有着好奇的心理，他们都想亲自去试一试，教师应当利用这种心理，引导学生去做、去想、去讨论，让每一位学生把看到的、想到的都说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数学。如在日常生活中，我经常深入学生中间，同他们一起谈论数学，用数学解决问题。有一次午饭时，我到餐厅去，发现学生们正在吃包子，我顺便问学生多少钱一个包子？学生回答0.30元。当时我们的课程正讲到函数，我就问：你买包子的总价钱y与包子的个数x之间的函数关系式是什么？学生很容易想到是y=0.3x，我又问自变量x的取值范围是什么呢？学生回答是大于或等于0，这时有的同学提出异议，说应该是大于或等于0的整数。通过这样的交流，使学生感受到数学就在身边，也逐渐养成了用数学的意识。

新课改为我们教师提供了广阔的展示自己的空间，同时也向我们发出了挑战，需要我们教师不断学习，不断创造，积累丰富的理论和实践经验，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以为社会培养人才为已任，创造性地完成教育教学任务。

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