语文课堂教学中如何培养创新意识

语文课堂教学中如何培养创新意识

“创新”就是独辟蹊径、刨根问底，得出鲜活新颖的思想、方法。对小学生来说，应该是在老师的引导下，独立思考，勤学好问，得出有别于以往或他人的解决问题或学习知识的思路、方法、设计及合情合理的想象。下面结合教学实践谈几点激发和培养学生创新意识与创新能力的个人见解。

一、以情激-情，以情传情，激发创新意识

小学生由于其生理心理及知识积淀的不足，创新潜能有待于老师的激发、培养。他们的情感指向极易受老师情感的影响，教师声情并茂的教学语言，生动形象的比喻，热情洋溢的讲解，形象幽默的体态语，以及演示、实验等都会激活学生的想象，打开他们的思路，从而获得启示，诱发创新。因此，在课堂教学中，教师首先要有情感投入，为学生营造民-主平等的教学氛围，让他们在愉快而不紧张的学习中，发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放出巨大的学习潜能；其次，教师的教育方式要有启发性、趣味性和多样性，及时捕捉学生思维的闪光点，做到循循善诱，激励学生独立思考，大胆交流自己的见解。“亲其师而信其道”，师生情感融洽能有力地激发学生求知欲和创造性。

二、在“活”字上下功夫，诱发学生的创新能力

请看“日”字在各年级小学古诗中的出现：“锄禾日当午，汗滴禾下土”（一年级）；“昨日入城市，归来泪满巾”（二年级）；“白日依山尽，黄河入海流”“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”（三年级）；“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”（四年级）；“移舟泊烟渚，日暮客愁新”（五年级）；“九月九日忆山东兄弟”“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”（六年级）。六年级教师在教学时让学生通过想象诗句描绘的情景，通过对比，认识“日”字在这些诗句中的异同，会对“日”的含义有深刻的理解。而且“日”在他们心目中是会变化的、活的，更重要的是启发学生用变化的观点、变化的眼光，去观察变化的世界，去发现世界的变化！这样的教学方法，既加深了学生对诗句的理解，又发展了学生的思维。

三、把握关键，培养学生创新意识和创新能力

1.培养学生的创造性思维能力

学生在学习过程中应用知识的创造性能力，其核心是创造性思维能力。而创造性思维主要是形象思维和抽象思维新颖的、灵活的、有机的结合。如一位一年级老师教生字“玩”，认读后指导书写，老师边板书边说：“小王和小元，手拉手一起玩。”而后做生字游戏：戴小“王”和小“元”头饰的两位小朋友一起手拉手“玩”。老师这样新鲜有趣的教学，使学生抽象思维和形象思维有机结合，“玩”字的结构和意思便在学生心中生了根，再不会把“玩”写成“完”“”。还有，谜语之所以深受学生喜爱，是因为谜面的制作往往是两种思维的高度结合。

2.培养学生在比较中思考问题的习惯

对比、比较是人们认识事物进而创新的最常用方法。如《长城》一课，作者通过现代建筑工具和古代修筑长城工具的对比，得出古代劳动人民力量和智慧的伟大；《卖火柴的小女孩》中，作者把小女孩所遇现实和心中幻觉对比，产生了震撼人心的艺术效果。引导学生掌握这一思维方法，学生很容易在作文中运用了，如，学生把自家原来土木结构的房屋与如今砖混结构的楼房对比描写，认识到改革开放为家乡带来的巨大变化；学生把自己的童年与凡卡、卖火柴的小女孩对比，认识到生活在社会主义新中国的幸福，就理解了珍惜时光，为实现中国梦而努力学习的道理。

3.培养学生逆向思维

如，教学《司马光》一课，教师挖掘教材中的创新因素，引导学生：按正向思维救人，得把人从缸里捞出来，让人离开水；司马光因为自己身矮力小，逆向思维把缸砸破，让水离开人。学生知道了救人既要有勇，又要有谋。

总之，培养创新人才，是深化素质教育和建设创新型社会的要求，也是语文教学的必由之路，只要把握契机，坚持不懈地把培养学生创新意识和创新能力贯彻到教学全过程中，就能培养出适应社会发展的创新型人才。

博客主页2017-03-21 08:05 | #2楼

创新意识，是一种力求用新的思路、新的方法解决问题的心理倾向。任何创造活动最初都起始于创新意识的萌芽。培养学生的创造性，首先在于启迪学生的创新意识。创新意识从哪里来？要靠教育，尤其是要靠创新教育，那么如何在语文教学中培养学生的创新意识？我认为可以从以下五个方面进行尝试。

一、设置创新能力发挥的课堂气氛，激发学生的创新意识。

在课堂教学中，要真正从“教师为主，学生为辅”的传统教学模式中解放出来，形成以“教师为主导，学生为主体”开放式教学方式。通过角色转换，使学生的被动学习变主动求知、消极应付变积极探索。

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（1） 创造出平等、自信的课堂气氛。课堂上的每个学生，不论成绩好坏、个性差异都是一名成员，应受到平等的对待，师生关系也要平等、融洽。要尊重学生的心灵和感受，培养学生自信心。正如索洛维契克所说：“美与丑，并不在于一个人本来的面貌如何，而在于他是如何看待自己的”，让学生相信“天生我材必有用”，敢于与众不同，别具一格，在平等、自信、宽松气氛中培养创新的土壤，激发创新潜能。

（2） 鼓励学生多问、勤问。彻底改变教师问，学生答的现状，把课堂变成学生问的世界。教师通过典型事例、案例的引导，激发学生求知欲，使学生敢问、会问、善问。正确对待学生的提问，学生提出疑问，表明他们在积极思考，有探索求知的欲望，教师应该正确地引导，对有创新的问，加以鼓励、赞扬，且不可怒目以视、不加理睬。

（3） 创造学生说的天地。通过参照教师提出的寻疑纲领或自学问题，让学生说教材中内容，说出难点、重点，说出疑惑，说出感受心得，然后通过小组讨论、集体讨论，以及教师归纳小结，培养学生创造性领悟教材，培养学生多向思维。在其过程中，教师注意让学生畅所欲言、各抒己见。对正确的观点要予以肯定，错误的观点要引导分辨，要善于捕捉学生思维的火花，并善于发现每个学生的创新能力。培养学生好奇心、求知欲、广泛的兴趣和锲而不舍的精神等等，为创新能力提供广阔的思维空间。

二、借助历史人物、著名作家的事迹及贡献来激发学生的创新意识。

语文课中出现的历史人物、著名作家很能吸引学生，学生渴望了解他们，希望从他们身上学到知识、学到本领。因此教师在教学过程中可结合教学内容讲述历史人物、著名作家的故事，使学生了解他们成长的事迹，学习其中的创新精神。

我们学习《岳阳楼记》这一课，就出现两个历史人物：范仲淹、藤子京。范仲淹是北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的感受很深。当地方官时，为人民做了很多好事，并在抵御西夏中，屡立战功。1043年，范仲淹任政事（副宰相），因敢于直言，实行一些进步的政治改革，遭保守派反对，1045年被贬到邓州（现河南邓县），之后还做过杭州、青洲的太守，后在赴颖州仕途中病死。死后谥文正，集名《范文正公集》。藤子京是范仲淹同榜考中的进士。两人志同道合，交往很深。藤子京支持范仲淹政治改革，一直同范仲淹亲密合作，这自然遭到保守派的嫉恨。他在担任庆州长官时，被诬告擅自动用官钱十六万贯，经范仲淹大力营救，据实辩诬，才得免以贪污罪论处，于庆历四年（1044）年贬谪到岳州，心里很有些愤慨。范仲淹担心他遭祸，想找机会劝他，正好第二年（1045年）六月，他重修得岳阳楼落成，请范仲淹作记，范仲淹借题发挥，写出自己的理想抱负，为人处世的态度，勉励藤子京。其时范仲淹也遭贬谪，处境同藤子京一样。写此文可以说既是劝友也是自勉，文中的“不以物喜，不以物悲”表达了作者宽阔的胸怀；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这千古名句，表达作者的宏伟抱负；“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。”连用四个“忧”字，把作者假托的“古仁人”无时无地不为国为民地崇高思想境界表现出来，以作者的宽阔胸怀，激发学生的爱国激-情，让学生自觉去探索、求知，在这过程中，自觉地培养学生的创新意识。

三、通过语文阅读教学，培养学生的创新意识

在阅读教学中，我们要大胆尝试、探索，让一言堂变成群言堂，激发学生创新，让学生完成从“学答”到“学问”的转变。

（一）现在有些学生于习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，提问时就是不说，因为总怕错。这样，时间久了就形成老师一人说，学生的思维能力、语言表达能力、理解能力直线下降。他们在课堂上总盼望别的同学来发言，然后都举手表示赞成所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。就拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才去理解赏析。一篇文章就像一个多面体，学生可从不同的角度去理解，他们会划出不同的层次，只要他们说得有理、合乎逻辑就要及时给予肯定，千万不要在他们第一次发言就扼杀他们的创新。况且阅读一篇课文，只要你不拘泥于一种成型的看法，而采取多思索、勤琢磨的方法，经常从多角度来划分层次，就能使学生的思维严密、深刻、全面、灵活。举一反三，看一切事物、事件、分析人物也就能从不同的角度去研究、提炼，自然而然地激起其创新意识。

（二）突出“思”字，变学生的“学答”到“学问”。

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在课堂上，根据学生实际设置疑问或让学生间互相设置疑问，有目的启发学生多思解疑。如阅读《愚公移山》一课，老师先肯定愚公移山的正确性、远见性，然后启示学生逆向思维，提出“移山不如搬家好”的看法。此外还可以通过一问多答，一题多问等方法培养学生的发散思维能力。这样不但能培养学生举一反三 、触类旁通、解决各种疑难，而且能使学生有创新意识的体验，培养其创造力。

四、通过作文教学，培养学生的创新意识

作文教学是语文基础知识的综合训练，是一种综合性的学习，是学生创造性的实践活动，是一门比较复杂的艺术，是培养学生创新意识的重要阵地。

作文教学中，应让学生贴近生活，仔细观察生活，引导其关注生活，鼓励他们大胆创新，展现自己的独特才华。初中生社会经验不足，对生活缺乏全面的认识，作为教师，应创造条件，让学生贴近生活，仔细关察生活，点燃学生的理想之火，激发学生的写作需要、欲望。写作文时，有些学生常抱怨写腻了《我的老师》、《我的爸爸》、《我的妈妈》之类的文章，针对这一情况，我就让学生仔细看朱自清笔下的《背影》，特别是“望父买橘”的细节描写，“父亲肥胖的身体” “慢慢爬过栏杆为儿子买橘子”体现了淳朴的父爱，这是天底下父爱的缩影。然后再布置学生将鲁迅先生笔下描写少年闰土和中年闰土的“手”的语句抄出来，如“红活圆实” “又粗又笨而且开裂，像是松树皮”，引导学生思考：鲁迅写闰土的手不单是闰土一人的手，而是旧中国千千万万劳动人民的手的真实写照，揭示了深刻的社会意义。这样一来，学生纷纷要求再写我的老师、我的爸爸、妈妈，这次作文，学生们大都情真意浓，血肉丰满，活生生的老师、爸爸、妈妈跃然纸上，这是学生真情的流露；是贴近生活、关注生活、观察生活的情感体验。作文又应是具个性的一种思维活动，无论是写景状物、托物言志，还是阐述观点，都应是活气、志气、文气、骨气，充分展现其个性，在个性发展中，培养创新意识，教师在作文教学中，每完成一次习作，就像演出一出戏，既当“导演”又当“演员”，既要教学生如何表演，又要和学生们一起表演。评价学生的作文，老师是评委，又应该接受学生的评判，帮助学生用恰当的文字表述他们要表达的内容，鼓励学生用独创精神思维。一节作文课，要求学生围绕“老师”这一话题写篇作文。按照传统，学生会写老师的外貌，举事例，，表达对老师的感激，千篇一律。我在指导之后鼓励学生用诗歌来赞美老师。没想到，有近二十名学生写了诗歌，虽然语言稚嫩，但也不乏佳作。一位学生把老师说是书，老师是语文书，教会我人﹑口﹑手…老师是思想品德，教会我如何做人…，老师是百科全书，教会我所有不懂的知识…。这在学生的成长发展中是多么了不起的尝试，它超越了学生以往的自身体验，是一种难能可贵的创新。

五、运用多种教学手段，为学生创新能力培养提供主观环境。

只有在教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

1、再现课文情景：    让学生用自己的话对课文进行复述，实现“作者——读者”情感迁移的良好途径，同时也可激发学生的创造兴趣。如在《济南的冬天》一课中让学生扮演导游的角色，用生动、形象的话语描述了济南冬天的特点和奇特之处。学生的积极性、主动性、创造性被充分调动起来。

2、续写课文：    想像是思维的翅膀，想像有助于思维的发展，引导学生根据课文内容展开合理的想像，可以活跃思维，培养创造力。在讲授完《皇帝的新装》一课后，同学们展开丰富的想像，有的说：“皇帝幡然悔悟，不再爱慕虚荣，成了一位脚踏实地的好皇帝……。”有的说：“骗子的伎俩继续在人间得逞，不信请看新的一幕……。”有的说：“诚实的小男孩在众人的鼓励下，与各种各样的骗子展开了针锋相对的斗争……。”学生跃跃欲试，展开想像的翅膀，自由翱翔。

3、绘画辅助课文讲解：一篇优美的文章仅凭讲解是不够的，我们还可以利用绘画来对课文进行补充。如在讲解《登上地球之巅》一课时，利用图画不仅将攀登珠峰的过程清晰的呈现出来，而且使学生对攀登珠峰的情景有了切身的体会。在讲解古诗词时，我采取边听朗读，边让学生自己绘景的方式，让学生充分领略诗歌的“画境美”。这样在主动参与中培养了学生的创新能力。

培养学生的创新意识关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生自身特点，利用各种思维训练的有机结合将创造性思维渗透到语文教学的每一个环节之中，学生的创新意识和创新能力一定得到充分的发展。

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