如何培养低年级学生的创新意识

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如何培养低年级学生的创新意识

《语文课程标准》指出：“我们的语文教育在全面提高学生语文素养的同时，也应注重对孩子创新精神的渗透，使他们从小形成具有创新意识的价值取向。”低年级语文教学是学生思维开发之始，教师要把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道，使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人。

如何培养低年级学生的创新意识

一、汉语拼音教学中学生创新意识的培养

1、儿歌串联，激活思维。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能加快孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。这点在学生自编的歌谣中表现得特别明显。例如，“牙齿对齐iii，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翘起üüü，嘀嘀嗒嗒在下雨。”在创编歌谣记忆字母时，孩子的创新意识就得到了发展。

2、游戏活动，享受乐趣。游戏是学龄初期孩子最喜欢的活动之一，而且利用游戏等活动可以加强学生的学习动机，帮助掌握教材，提高学生的学习兴趣。汉语拼音教学中如果不让学生“动”起来，那么他们将对学习产生厌烦情绪，注意力很难集中，更甭提创新意识与创新思维的培养了。因此“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。如组织学生开展“找朋友”“紧急集合”“送信”“读拼音、做动作”等活动，能使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来，深受学生的欢迎。又如在复习“b、p、d、q”时，教师启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。教师怎能不为孩子们这些富有创意的想象所感动呢？通过这些既动口又动手的游戏，使学生在大胆的尝试中享受到了学习的乐趣；同时也激发了他们的创新意识。

二、识字教学中学生创新意识的培养

识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，要让学生学会质疑、展开想象，以提高识字能力，从而让学生的创新意识在识字教学中得到培养。

1、自主探究，使学生善于观察

善于观察、提问也就是创新的起点。在学习过程中让学生自主探究，不断发现问题，找出解决问题的方法，这样就培养了学生观察、分析、解决问题的能力，也提高了识字效率。例如：在教学《操场上》这一课时，教师根据教材编排特点问学生：“你读了‘打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球’这些写活动的词时，发现了什么特点？”接着学生就会说：“‘打球、拔河、拍皮球’这些活动跟手有关，所以‘打、拔、拍’用了提手旁。而‘跳高、跑步、踢球’这些活动是跟脚有关，所以‘跳、跑、踢’用了足字旁。”培养学生的创新意识，重要一点就要培养学生的质疑能力。在识字教学中也要鼓励学生质疑，如，一个学生问：“老师，‘篮球’不是用竹子做的，可‘篮’为什么是‘竹’字头的呢？”老师就鼓励说：“这么平常的一个字你就能提出这样的问题，老师真佩服你！看谁能通过查找资料去解决这个问题，那就更棒了。”教师给学生提供宽松的氛围、保护学生对生字学习的好奇心，是培养学生创新意识的前提。

2、奇特联想，激发想象力

学生在展开联想时，有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察，自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。在教学生字时，让学生先读准字音，然后启发学生用不同的方法记忆字形。如有的学生说“八字像爸爸的八字胡须”；“雨字最有趣，那四点就好像是雨珠子”，也有的学生说“四点是老天爷的眼泪”多么富有想象力。识字教学中，为激起学生学习的兴趣，也可以先给出谜面，让学生尝试写出字形。如：

教“王”字时，告诉学生：“王”就是“一”加(＋)“一”。怎么写呢？孩子们动手动脑，拼拼凑凑，就已经掌握了。此外，还可以设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免了学生单调枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。如“头戴一顶帽，忠实又可靠——实”；“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立业少不了他——功”等。丰富的想象力是发现和创新的先导。在识字教学过程中，教师只要引导得法，学生就会展开丰富的想象，创造出各种生动、形象的识字方法来。

三、阅读教学中学生创新意识的培养

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性。阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

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1、营造民-主宽松的阅读氛围，激发创新欲望

营造民-主宽松、主体参与的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新欲望的必要前提。因此在课堂教学中，我们必须真心实意地尊重学生的人格，创造一种宽松和-谐、相互尊重、愉悦民-主的阅读氛围。这样，学生就愿意表达自己的真情实感和独到见解，在阅读中创新。对于低年级的学生，课文读准、读通也是一个难点，因此首先要让学生爱读，这就离不开教师的示范和鼓励。当学生自告奋勇地把课文读给大家听，却读得不连贯、读错字，这是我们低年级阅读课中经常出现的现象。这时我们教师应及时鼓励：“你很勇敢，能把自己的朗读展示出来，让大家给你提出点意见吧！”这样的教学用语给学生以亲切感，让学生的心灵得到慰藉，在这样的鼓励下，学生对朗读的兴趣就更高。为后来的个性阅读打下了基础。当课堂上出现异样的声音时，教师不应该即刻否定，把学生的创新意识扼杀在摇篮里。只要教师用恰当的方法加以鼓励、引导，或让学生进行讨论、或让学生反复读文，或让学生查阅资料，学生就敢想敢问，思维就会更加活跃，渴望探索知识、创新的欲望会更加强烈。

2、捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路

在阅读教学中，孩子们有些好的想法、好的问题就在一刹那间产生，也就是我们说的顿悟。对此，教师应善于捕捉，并加以肯定、因势利导，使学生的探索、创新意识不断得到强化，逐步养成沿着新颖的正确的思维方向，对创造性问题产生浓厚的兴趣。如在教学《酸的和甜的》一课时，在讲到“为什么狐狸说葡萄酸时”，一位学生站起来说；“因为狐狸不想让别的小动物吃，所以就骗别人说葡萄是酸的。”只见还有学多小手高举着，可见他们还有自己的想法。又一位同学站起来说：“狐狸因为自己摘不到，只好安慰自己说葡萄是酸的。”还有同学说：“有的葡萄看起来好，也有酸的。狐狸这样说让自己心里好受一点。”孩子们的思维是那样活跃，在他们眼里狐狸并不狡猾，也很可爱，也会动脑。这一过程使学生能主动探求知识，多方面、多角度地考虑问题，解决问题，学生的求异思维的能力得到了培养。都说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我们应该重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。

3、开展丰富多样的阅读活动，强化创新意识。

学生有了创新的欲望，具备了一定的创新意识以后，就要加强阅读训练，以强化学生创新意识。阅读教学既是认识过程，又是活动过程，是学生充分发展的必需。充分利用教材的活动因素，拓展活动时空，丰富活动方式，把紧张的学习过程转变为引人入胜的愉快的阅读活动中去，形成多渠道、多方位、多形式的综合化阅读课堂，强化创新意识是非常有效的。

（1）丰富表象，促进思维。表象是它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的发展。在阅读教学中，可以带孩子到大自然中去观察，孩子的会获得大量的表象，思维就会活跃起来。如在教学《找春天》一课，带学生到校园里找春天，引导他们观察花草树木，从而再让学生来阅读课文，这时孩子们的感受更加深刻，当仿照课文

说说自己找到的春天时，学生的思维一下子活跃起来，诗般的语言就产生了：“绿绿的柳条随风舞动，那是春天的辫子吧？”“迎春花一朵、两朵，那是春天的蝴蝶结吧？”“天上飞舞的风筝，那是春天的花裙子吧！”带学生到大自然走一走这样的活动，能让学生积累丰富的表象，对于创造性地思维有很大地促进作用。

（2）创设情境，启发想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，以训练学生的创新思维。如在教学《四个太阳》一课时，一开始教师就让学生通过画自己心中最喜欢的太阳导入新课。在成人眼里，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟悉不过的物体，而在一年

培养低年级学生创新意识要创设良好心理环境2017-03-21 08:56 | #2楼

培养低年级学生创新意识受很多因素影响，心理环境是其中的一个重要因素。心理环境作为一种隐性的教育因素，对低年级学生影响最大、最直接的是教师创造的心理氛围。低年级学生心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的保护和关爱。低年级学生对教师的关注是十分敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对他们产生暗示作用，或积极的，或消极的。因此，要培养低年级学生的创新意识，教师必须留意为他们创设良好的心理环境。

一、创设心理安全的自由环境

心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中，低年级学生的心情轻松愉快，无压抑感，他们在与四周环境的不断交互作用中，轻易形成创新意识。

学校的心理环境是教师行为的产物。要为低年级学生创设心理自由和安全的环境，教师对他们的评价必须慎重。在他们心目中，老师的话是至高无上的。假如教师对他们的评价不当，就会引起他们的紧张，使他们产生提防心理。低年级学生往往会为了迎合教师而放弃自己的独特见解，或以他人的评价来调整、控制自己的行为。然而，过于在乎别人的评价，怕别人嘲笑讥讽的人，是缺乏创新精神的。罗杰斯提出，只有停止从自己的观念出发去评价别人，才能发展儿童的创造力。因此，在培养低年级学生的创新意识，创设安全自由的心理环境的过程中，我觉得教师应做到以下几点：

1、淡化教师的权威意识，尽可能减少对低年级学生的直接评价

教师要多创造机会，启发并引导低年级学生参与讨论，让他们自己思考、判定，逐步形成自我评价能力。教师还应积极参与他们的讨论、交流，建立起民-主平等的伙伴式的师生关系，让他们大胆表达自己的意愿和见解，鼓励他们做出与众不同的言行。

2、对低年级学生的评价要客观公正，并以正面激励为主

在教育过程中，教师对低年级学生评价是必要的，但评价应客观公正，以正面激励为主，尽可能避免消极的谴责性的评价，以免对他们心理造成压力，使他们产生不良情绪，导致不良心理。

二、创设宽容理解的环境

低年级学生的创新意识、探究行为受其年龄和社会经验的限制，在日常生活中往往表现为顽皮、调皮、任性、不遵守集体纪律等，有的学生由此被视为“多动症患者”、“非凡儿童”。但作为教师应站在学生的角度，将心比心的看待其思维和行为。例如，在一次“测量”的活动中，大部分学生都在认真摆弄学具进行测量，加深对米和厘米的熟悉，但有一名学生老是拿着学具尺翻来覆去的看，结果他没完成本节课的学习任务，可是我并没有批评他，而是问他为什么要抓住学具尺看来看去，他回答说：“我想看看这根尺上为什么有一百厘米，为什么等于一米，而我的小尺只有二十厘米，应该是多少米呢？”我当即肯定了他这一探究行为。所以，面对学生有创新意识的尝试，即使是有缺点的，尝试是失败的，也应宽容、理解，并通过帮助、启发，给予他们继续探究的信心和机会。教师始终要以宽容之心来看待低年级学生的各种创新行为，使他们敢想、敢说、敢探索、敢创造。

三、创设鼓励支持性的环境

低年级学生大都喜欢听“好话”，在成长过程中离不开成人的鼓励。他们在行为上是他律的，最轻易受到教师行为的暗示。比如一次跳绳练习中，许多学生都积极的练习跳绳，有的一分钟能跳二百来下，而有名学生只跳了十五个，且面露难色。老师就过去对他说：“挺好的，你尽力了，慢慢来会有进步的。”这名学生马上又认真练了起来。一会儿跑过来告诉老师他能跳二十个了，一会儿又跑过来告诉老师他又有进步了。老师的鼓励，消除了学生的自卑感，激起了他练习跳绳的爱好。由此可见，培养和发展低年级学生的创新意识需要教师的鼓励和支持。教师对他们有创新意义的行为应即时给予强化。不管是在学习上还是在生活上，经常的、即时的给予低年级学生鼓励和支持，能有效地激发出他们创新探究的爱好、信心和勇气。

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