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数学课堂教学如何培养学生创新意识
创新是—种精神，“创新是—个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”诺贝尔物理奖得主美藉华人朱棣文曾—针见血地指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯，切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
因此，教师要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法，牢固地树立以学生为中心的教育主体，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观；要遵循现代教育以人为本的观念，充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，给学生发展以最大的空间；在课堂教学中教师应意识到创新课堂教学方法，把培养学生创新精神和实践能力作为教学重点。我们可以从以下几个方面在数学课堂教学中培养学生的创新意识：
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。因此，教师必须精心创设教学情境，就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，将学生置身于“同题解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师要为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，引起学生反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
二、鼓励质疑问难，引发学生的好奇心
“发明千千万，起点就—问。”学生创新意识的培养要从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，引发学生的好奇心。学生在创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动手表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。学生自始至终地参与探索过程，思维的独立性和创造性得到发挥。
三、鼓励学生自主探索与合作交流
解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程，将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和-谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
四、改进教学方法，注重开放教学
传统的接受式教学注重教师的教，忽视学生的学。教师的教主要采用讲授的方式，学生的学主要采用记忆、理解的方式。在这种教学方式下，学生对学习的认识局限在书本上、课堂上，认为学习仅仅是到学校听教师讲一些书本知识，这样的教学方式主要适合系统知识的传授，对于学生创新精神的培养往往呈现低效性，培养出的学生往往脱离生活实际，缺乏动手实践能力和解决实际问题的能力。培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统的教学方式和学习方式。要强调学生的探究和创新，以学生发展为本，着力于学生的学，凸显学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。
五、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
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作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和-谐师生关系，营造民-主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，多鼓励他们，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。
数学课堂教学中如何培养学生的创新意识2017-03-21 08:53 | #2楼
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”课堂教学正是培养学生创新意识的主渠道，怎样发挥其主渠道的作用，培养学生的创新意识呢？
一、创设和-谐的教学氛围，培养创新意识
俗话说“亲其师才能信其道”。教学过程实质上是师生情感交流的过程。营造一种和-谐、愉悦的课堂教学氛围，让学生自主学习，师生平等对话，形成一个无拘无束的思维空间，使学生积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，释放创新激-情。
如在教学“比的意义和性质”时，我问学生：“你想知道哪些关于比的知识？”学生回答：“什么叫比？它有几部分组成？学比有什么用？和以前的知识有关系吗……”学习过程中学生自觉地、全身心地投入到自己设计的问题之中，他们认真阅读，用心思考，积极主动的参与到教学活动中去。
同时教师还要尊重学生的创新活动，允许学生奇思异想，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见要给以补充，对那些不合理的问题要给以帮助。如学生探索出比的意义后，我问：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生的好奇心马上被激发，展开争论，一个学生说：“比的后项不能是零，因为比相当于除法中的除数，既然除数不能为零，比的后项也不能为零。”另一个学生马上反驳：“比的后项可以是零，我在体育比赛中看到记分牌上有4：0。”课堂上的气氛一下子热烈起来，他们各抒其见，据理力争，我趁机顺势引导,圆满完成了教学任务 。
这样创设和-谐、民-主的课堂氛围，使学生既增长了知识，开阔了眼界，又发展了智力，激发了思维，培养了学生的创新意识。
二、利用恰当的教学手段，促使创新意识的形成
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。课堂教学中，恰当运用教学手段，唤起学生的创新潜力和激-情，有助于学生创新意识的形成。
⒈创设问题情景，寓学于乐
问题是思维的火花，引人入胜的问题情景能调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，激活学生的思维。如教学"比大小"时，要让学生认识大于号、小于号、等于号，会用符号表示物品的多少关系。这对低年级学生来说比较枯燥、抽象。因此，我运用课件先出示三只小猴分水果的画面，其中香蕉2个，桃子3个。然后问：“三只小猴分水果，分哪种水果时没意见？分哪种水果时有意见？为什么？"问题一提出，学生们便争先恐后地发言，分桃子时不会有意见，因为桃子的数量和猴子只数同样多，我趁机讲解了等于号的有关知识。接着学生又说分香蕉时可能有意见，因为香蕉只有2个，而猴子是3只，2比3小。这时再出示小于号，让学生理解小于号的含义，同样的方法介绍大于号。这样把学生感兴趣的内容引进问题情景中，精心设疑，唤起学生对知识的渴求，激发学生的创新灵感，点燃他们智慧的火花。
⒉精选教学材料，创设思维空间
创新需要时间，创新更需要空间。创新思维的形成不是一朝一夕就能达到的，创造性的思维习惯养成过程离不开一次次的实践活动，因此我们要精选教学材料，给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去突破、去创造。
如在一次数学活动课上，我出示了这样一题：“在一个长方体物品的每个面上都捆扎十字绳，绳子的长度和什么有关系，怎样计算所需的绳长？”学生们拿出学具，经过操作、研究、讨论，不仅解决了问题，而且根据不同的情况提出了不同的看法。这样教学既实现了对知识的理解和掌握，又促进了学生多角度思考问题，多中选优，大大提高了学生的创新意识和能力。
三、精心设计练习，增强创新意识
善于灵活运用所学知识解决实际问题，是培养学生创新意识的主要目的。这就要求教师适当设计一些多样化的开放性练习题。
总之，要培养学生的创新意识，首先要更新教育观念，把学生真正放到学习的主体地位，还要激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，力争培养出适应时代要求的人才。
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