在数学教学中如何培养提高学生的创造能力

在数学教学中如何培养提高学生的创造能力

　　在数学教学中实施素质教育，其核心是培养学生的创新能力，主要依赖于教师对学生的认识和心理发展规律，把开发智力、发展智力和培养创新能力有机结合引入到教与学的全过程。以下是小编为大家整理的在数学教学中如何培养提高学生的创造能力，仅供参考，希望能够帮助大家。

　　在数学教学中如何培养提高学生的创造能力

　　一、培养创新能力的关键——教师

　　培养学生的创新能力，教师首先要加强自身的创新意识，这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创造氛围，为学生提供思考、探索和创新的开放性和选择性的最大空间；才能激发学生的创新欲望，培养和发挥学生独立思考的能力；才能引导学生自己发现问题，进行创造性的学习，为成为适应21世纪科技发展所需要的创新人才奠定基础。其次，兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态，所以在教学中教师要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。

　　二、培养创新能力的措施——活动

　　学生是学习的主体，只有让学生真正参与到活动中来，主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，学生才能真正成为学习的主人。因此教师在教学时，一定要精心谋划，使学生都能积极参与到活动中来。尤其是在数学教学中，当学生的思维方向与教师不一致时，教师不要要求学生跟着教师走，而应服从于学生，让学生自己动手，充分尝试，并通过各种途径去思考、探索获得结论，这样可以充分调动学生的主观能动性，利于学生通晓数学知识的发生和形成过程，从而有利于激发学生的创新能力。当然在活动中如果学生的行动和思维发生障碍时，教师应及时启发和引导，保证活动顺利开展，让每一个学生都能体会活动的乐趣，体会问题的发生和形成过程。每次数学活动都围绕一个或几个主题展开，要求学生在活动中认真观察，不断探索、思考，从而提出问题、分析问题、解决问题、证实结论，这是培养学生创新能力的一个良好途径。归纳和类比思维是创造性思维，帮助学生经常利用归纳、类比思维来解决观察到的现象，无异于给学生的创新能力插上了翅膀。

　　三、培养创新能力的基础——知识

　　伟大的科学家牛顿曾经说过，他是“站在巨人的肩上”，这说明牛顿的伟大成就是在学习前人的知识和经验的基础上建立起来的。因此要通过数学教学培养学生的创新能力，就必须让学生系统掌握数学这门学科的基础知识和基本规律，并知道这些知识的内在联系，这是培养创新能力的基本条件，也是学生认识客观世界、发展智力和形成创新能力的基础。数学这门学科系统性很强，由很多概念和规律组成，教师在教学活动中要引导学生通过观察、分析、比较、类比、抽象、概括、总结与归纳活动，把有关的知识纳入一定的知识体系中，把知识点连结成面，形成知识网络，这样学生在掌握了科学性和规律性的知识之后，智力就会得到相应发展，创新能力也会提高。

　　四、培养创新能力的素材——教材

　　仅从数学教学课本上看，其每一章、每一节甚至每一页上的内容都可以成为创新教育的素材，都可以用来对学生进行创新教育。因为无论从概念的引入、规律的发展、公式的推导，还是解题方法的设计与改进，无不包含着“创新”这一思维过程。因为对数学问题的“思想化、抽象化、形象化”的处理，充满着创新；各种规律的发现、公式的推导均是创新的结果；对数学例题、习题的分析与解答是学生最佳也是最主要的创新实践。因此用好用全教材，从教材中挖掘创新教育的素材，不仅是现实的也是可行的。只要我们从主观上重视起来，充分利用好我们手中的传统武器——课本，那么创新教育将不再是令人生畏、高不可攀的“珠穆朗玛”。

　　五、培养创新能力的主战场——课堂教学

　　在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学气氛，使师生交往的状态达到最佳水平，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，并且尽可能的增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们特有的好动性、表现欲，从而有效的发现学生的的个性和发展学生的创新能力。同时要培养学生善于发问、思考，勇于探索、创新的学习习惯，学生自己能看到、能做到的，鼓励学生自己去看、去做、去创新，长期坚持，学生良好的习惯就会形成，创新能力就会得到发展。

　　六、培养创新能力的途径——设疑

　　科学创新，贵在置疑，创新往往是从“置疑”开始。古人云：“学起于思，思起于疑”。著名的科学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往只是一个数学技巧而已，而提出一个新问题，新的可能性，从新的角度看新的问题，都要有创造性的想象力。”因此教师在教学中不仅要鼓励学生善疑多问、发现问题、解决问题，同时还要精心设计各种形式的问题，创设各种问题情境，给学生造疑，使学生欲答不能，欲罢不能，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，培养学生探究科学的兴趣和创造性思维。

　　七、培养创新能力的方法——探索

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。”。所以在教学过程中教师要从教材内容的挖掘上、组织教学的形式上、教学方法的选择上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜、欲罢不能的境界，从而激发学生心灵深处的那种强烈的探索欲望，使学生积极思维，不断的发现和探索，使学生的思维灵活、多变，从而为创新能力的培养敞开大门。如在学习立体几何的各种线面平行、垂直的判定和性质时，我们可以利用猜想—实验—假设—检验—修正的模式来培养学生的创新能力。在数学教学中，“一题多解”、“一题多变”、“巧解妙算”等都有益于学生创新能力的培养，教师应在教学活动中注意启发学生用学过的知识、技能、方法去分析解决新问题，培养学生的观察能力、思维能力和创新能力。

　　总之，在数学教学中进行创新能力的培养是多方面的，只要我们在教学中，从实际出发，分析教材，研究学生的学，设计出最佳的教学途径，充分发挥学生的主体作用，学生的创新能力就会在潜移默化中得到培养。

　　在数学教学中如何培养学生的创新能力

　　数学教学中学生创新能力的培养，就是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以教材为载体，以改革教学方法为突破口，对教材内容进行加工、处理和再创造。创新能力是一种智力活动，它需要一定的知识，同时更是一种发现问题，积极探索的心理趋向，那么怎样在数学教学中培养学生的创新能力呢？

　　一、创造有利于学生创新的氛围

　　创新是在无拘无束的状态中萌发的。良好的学习气氛是培养学生创新能力的前提条件。因为气氛可以影响学生的学习情绪，宽松和生动活泼的学习气氛，可以使情绪在不知不觉中最大限度的发挥作用。良好的学习气氛可以使学生在宽松、和谐的环境中学习，使学生能够拥有充分表达自己思想和感情的机会，那么如何营造良好的学习气氛？

　　(1)建立平等、民主、和谐的师生关系

　　心理学研究表明：良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪，则会抑制学生的智力活动。在教学过程中，难免会有许多问题与学生产生分歧，如果教师搞“一言堂”，不允许学生各抒已见，或不善听取学生的不同意见，对另辟蹊跷的做法“一棒子打死”，久而久之，学生学习的主动性将大大降低，变成只会单纯地机械接受教师的灌输，懒于动脑，更谈不上什么创新，只有打破师生间的等级界限，让学生在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，思维始终处于积极活跃的状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于发表自己独特的见解，积极主动地参与学习，发挥自己的创新能力。

　　例如：在学习“线段垂直平分线的性质”时，让学生多画图、多说

　　垂直于线段ab的直线有多少条？其中哪一条直线上的点到线段ab两个端点的距离相等？

　　1） 过线段ab中点的直线有多少条？

　　2）其中哪一条直线上的点到线段ab两个端点的距离相等？

　　学生争先恐后发表自己的见解说

　　1.中垂直ab的直线有无数条

　　2.中过ab中点的直线也有无数条

　　那么到ab两个端点距离相等的直线有几条？通过作图总结出：过中点且垂直ab的直线到线段ab两个端点距离相等。

　　因此得出线段垂直平分线的性质：线段垂直平分线上的点到线段两端距离相等。

　　(2)树立团结协作的竞争之风

　　教师得相信每位学生都有潜在的创新能力。学生的心理素质、思想品德以及学生之间的相互关系也是影响学习情绪的重要因素，如果学生之间不团结，嫉妒比自己优秀的学生，耻笑比自己差的学生，就会产成很大的负作用，谈不上什么创新，因此教师要充分调动学生的积极的协作精神。课堂上学生的接受能力参差不齐，教师应根据实际情况，把学生分成高、中、低三个层次，使不同层次的学生在课堂上相互启示，相互补充，彼此协作共同发展，使低层次的学生不气馁、不自卑，勇于向高层次的学生挑战，高层次的学生不骄傲自大，也应孜孜不倦的帮助低层次学生解疑问难，只有这样，学生才能在教学中保持良好的情绪健良的心理，才能形成你追我赶，积极向上的竞争气氛,使学生在潜移默化中学会竞争，进而学会创新。

　　(3)调动学生学习数学的热情

　　“兴趣是最好的老师”只有对学习感兴趣，才会激发他的求知欲，学习起来才会积极主动，勤思好问创新意识强，效率高。在数学课中，多设置一些趣味数学题，不仅可活跃课堂气氛，也可以调动学生学习数学的热情。例如：一次数学课上学习三角形时，气氛比较沉闷，为了打破僵局，我抛出一个趣味问题：给你五条线段，你最多可利用它组成多少个三角形？学生纷纷动手，或画，或拼，或数，各抒已见，课堂气氛顿时活跃起来，有人拼出图1，有人拼出图2，争论的非常激烈，学习数学的热情完全调动起来了。

　　(4)正确对待学生的创新成果

　　学生的创新成果无论正误都是经过一番思考之后才做出来的，因此对待正确的创新成果教师应给予肯定和鼓励；对于错误的创新成果教师也不要轻易的否定，更不能冷嘲热讽说出有伤学生自尊的话，可引导学生换一个角度继续思考，以保证每个学生的积极性和创新热情。如在讲同底数的幂相乘时，x2、x3有的同学认为底数x不变指数2＋3即得x5,而另一部分同学认为底数x不变指数2×3即得x6， 双方同学都认为自己的结论正确，究竟哪一种结论对呢？可引导学生从乘方的概念上考虑一下究竟为x5还是x6， 根据乘方的概念x3表示x·x·x,x2表示为x·x,那么x2·x3=x·x·x·x·x=x5从而得出同底数幂相乘的公式。同底数幂相乘，底数不变指数相加。然后可继续引导学生对于x2·x3·x4三项相乘，公式是否也成立呢？回答是成立的。

　　二、解决问题中，培养思维的创新能力

　　实践活动是思维发展的直接基础和源泉，学生思维的创造性表现在不墨守成规，勇于发表自己独特的见解，敢于探索创新，学生思维的创新往往是在不断地发现问题和解决问题的过程中得到发展的。

　　（一）鼓励学生大胆质疑问难

　　著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题往往只需要一些方法途径而已，而提出问题是人思维活动的进行，没有问题就没有思维活动的运行。”因此，在教学中教师要引导学生发现问题，提出问题，激发学生的求知欲望，问题的提出，往往可以有效的唤起学生利用已有的知识进行探索，使新旧知识有机的结合起来。

　　例如，在学习等腰三角形的判定时，老师先提出一个问题，如图所示 △abc为等腰三角形ab=ac,倘若一不留心，它的一部分被墨水涂没了，只留下底边bc及一个底角∠c,请同学们想方法把原来的等腰三角形abc重新画出来。

　　学生经过独立思考后，给出两种作图的方法：

　　（1） 先用量角器量出∠c的度数，然后以bc为一边，b为顶点画出∠b=∠c，∠b与∠c的边相交得顶点a。

　　（2） 取bc边上的中点d，用三角板过d作bc边的垂线，与∠c的一边相交得交点a,再连结ab即可。

　　在学生经过实践的基础上，不失时机地提出问题说，你们所做的三角形是等腰三角形吗？从而引出本节所讲的内容：等腰三角形的判定。而两种方法的依据又把等腰三角形的性质和判定有机的结合在一起。

　　（二）引导学生从多角度研究问题，培养学生的探索能力

　　为了培养学生的思维能力，必须提高学生的认知水平，使他们尽量向探究性理解型发展。关键在课堂教学中，敢于善于给学生提供一定的独立思考、发现问题的条件与机会，让学生确实意识并掌握到从不同角度去思考的方法，形成富于联想的思维习惯，一题多解、一题多变，在培养创新能力方面发挥着积极的作用。如在x2+ax+12中，a取什么整数时，使之能分解为两个整系数一次式的乘积？在x2+7x+b中，b取什么整数时，使之能分解为两个整系数一次式的乘积？这是一道典型的一题多解得题，学生可以从多方面考虑，找出解题的答案。

　　总之，我们要勇于发掘学生们的创新潜能，促进学生个性和谐发展，努力培养学生的创新能力。

　　在数学教学中如何培养提高学生的创造能力

　　新课程下初中教学大纲中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。所以在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中显得越来越重要。本人在具体的数学教学过程中对培养学生的创新能力有以下几点做法和体会：

　　一、鼓励质疑，培养创新意识

　　科学创造，贵在质疑，创新往往是从“质疑”开始的。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。在教学中，教师精心设计的问题能激发学生的主体参与意识，因此，教师要挖掘教材中的疑点，开拓学生的思路，以疑问去撞击学生思维的火花，进而激发学生的创造思维。

　　能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解决所得结果等等应该是教师在教学中需要着重关注的。不仅要教会学生质疑，还应鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地提出问题。

　　教师要运用有深度的语言，创设情景，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。所以教师要充分的鼓励学生发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

　　二、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的关键

　　教师应克服对创新认识上的偏差，一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否被别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。

　　一位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”要使学生积极主动地探求知识，发挥创造力，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式。要让每个学生与教师一起参与到教学中来，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。新课程下，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。简而言之，课堂教学中，学生是“演员”，教师是“导演”，课堂应该是师生交流的舞台，是师生心智共舞的群体工程。让学生充当“小主人”这是人民教育家陶行知先生的创举。教师要给予学生充分参与的时间和民主的权利，鼓励学生讨论、质疑、寻思，各抒己见，从而形成师生间平等的情感交流。根据学生好奇又好胜的心理特征，把学习的主动权交给学生，积极探求知识，为培养学生的创新意识提供机会。在教师的精心组织、点拨下，通过动脑、动手的实践操作，发展学生的创造思维。

　　三、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

　　1．利用学生渴求解决未知的、力所能及的问题的心理，培养学生的创新兴趣

　　兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，问题难易适度，是学生想知道的，这样才会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。

　　2．满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣

　　学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会失去对学习的兴趣，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是至关重要的。

　　3．利用数学中的图形美，培养学生的兴趣

　　生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值。在教学中应充分利用图形的线条美、颜色美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，产生共鸣，使学生产生创造图形美的欲望，驱使学生创新，维持长久的创新兴趣。

　　四、渗透数学思想，培养创新能力

　　在当今和未来社会的许多行业，直接用到学校数学知识的机会并不多，而且也不是固定不变的，更多的是受到数学思想的熏陶与启迪，以此去解决所面临的实际问题。

　　目前，在处理学生数学思想方法方面，主要有以下两种基本思路：第一，主要通过纯数学知识的学习，逐步使学生掌握数学的思想和方法，特别是一些具体的、技巧性较强的方法，如换元法、因式分解法、公式法、化归等；第二，通过解决实际问题使学生在掌握所要求的数学内容的同时，形成对人的素质有促进作用的基本思想方法，如试验、猜想、模型化、合理推理、系统分析等。这两类思想方法的取向有所不同，前者倾向于技术方面，更多的是帮助学生学习、解决具体问题的技巧，后者则倾向于一般的思考方法，具有更广泛的应用性。

　　例如，学生们在解决某一问题难以入手时，就需要将问题转化或者变形，从而探求最佳解题途径，这种常用的数学思想方法就是化归。它是培养学生创新能力的基础，在平时教学中要有意识地逐步渗透、类比、猜想、联想与想象，寻求化归，开展创造性思维方式。

　　五、教师要为学生创新能力的发展“保驾护航”

　　多给学生一些鼓励、一些支持，对学生的正确行为或者好的成绩表示赞许。

　　学生自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常http://www.oh100.com以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或者语言中判断对其的评价，有一定的片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。

　　好奇心是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去解开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维火花，是最可贵的创新心理品质之一。但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点确实永驻的。用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每个成才的人必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。

　　总而言之，数学教学也要立足现实，面向世界、面向未来。要拥有一个教学大视野，就要有超前的意识，继往开来。还应该保持开放的心态，不断地学习，努力探索。要全面深刻领悟，逐步掌握新课程改革的精髓。在教学实践中，学生的创新能力的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体，只有在师生共同的配合下，才能教学相长。

　　小学数学教学中创造能力的培养

　　学生创造能力的培养是信息化社会性的需要。小学生作为成长中的个体，是学生创造性能力的萌芽和基础。数学是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。如何培养学生的创造能力？

　　第一，营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤；

　　第二，提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口；

　　第三，培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础；

　　第四，开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀。

　　创造能力 环境 观察能力 创造性思维 想象力 学生创造能力的培养是信息化社会性的需要，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。信息化社会里，知识与资料，人们可以通过互联网以及其他途径快捷的获得，因此，陈述性知识的学习已经不再是那么重要。同时知识的全球化，使创造能力成为影响整个民族的状况的基本因素。 小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从“自我中心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心的想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能及独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。

　　一、 营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤 现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重前者，忽视了后者。因此教师首先要树立正确的育人观。作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为，没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应对创造能力之于人才的重要意义有一个深刻的认识，努力把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造；教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。 其次营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成，需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

　　二、 提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口 观察能力是发展学生认识能力的基础，也构成学生创造能力的基本因素。创造能力的起点在于观察能力，就不会有很强的创造能力，观察是“源”，创造是“流”；善于观察才善于创造。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力。 首先，培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并进行比较事物之间区别和联系。并可内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。 其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。 最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现事物包含的隐蔽的和细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉那些稍纵即逝、 不为一般人所注意的细微现象，以此来提高学生观察的能力。

　　三、 培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础 创造性思维是人类思维的一种高级形式，这种思维不限于已有的秩序和见解，而是寻求多角度、多方位开拓新的领域、新的思路， 以便找到新理论、新方法、新技术等等，创造性思维又是逻辑思维、非逻辑思维、形象思维、灵感思维等的有机结合，是智力因素和非智力因素的巧妙互补，在创造过程中处于中心和关键的地位。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。学生的创造思维，需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动学生的创造潜能。

　　四、 开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀 想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是力括世界上的一切。

　　总之，，应该从多方面来培养，不断改进教学方法和策略。

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