初中化学教学中如何培养学生创新思维

初中化学教学中如何培养学生创新思维

所谓思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。它是人脑对客观事物本质和规律的间接的概括的反映，是人类特有的一种精神活动。思维是智力的核心，是衡量一个人聪明智慧的主要标志。而创新思维是一种有创见卓识的思维。具体地说，就是人们在分析问题、解决问题，揭示事物本质特征及其内在联系的过程中，能灵活主动、积极地运用已知信息，遵循事物发展的客观规律，以刻意求新，不苟于传统或一般的思想方法，从多角度、多因素、多变量入手考察、探索、创新，产生出新颖独特、具有社会或个人价值的新观念、新设想、新理论、新技术、新工艺、新产品等的认识活动过程。结合初中化学的特点，有意识地给学生提供创新环境，使他们想创新，敢创新，会创新。

一、激发学生学习兴趣，营造良好的创新氛围。

激发学生好奇心和求知欲是培养创新思维，掌握创新方法和策略的推动力。而化学的学科教学又有其自身的优势。化学实验具有神奇的魅力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚的兴趣。在教学中，尽可能以精彩的实验引人入胜，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，以积极的态度，振奋的精神投入学习。例如：在初中序言课上，我以“小魔术”的形势，揭开了化学神秘的面纱。首先，向同学们展示两张相同的白纸，然后，向其中一张白纸上喷洒一种无色溶液，一会儿，奇迹出现了，白纸上出现了“同学们学好化学”几个鲜红的大字，在同学们惊讶的同时做完课本中几个演示实验，引导学生观察镁带燃烧前后，色、态的改变，燃烧的过程发出耀眼的白光，铜绿受热由绿色变成黑色，试管壁出现了晶莹的液滴，产生的气体能使澄清的石灰水变成牛奶一样乳白色等实验现象，这些实验现象都给学生留下深刻的印象，让学生产生跃跃欲试的想法，为创造新活动营造了积极的氛围。

二、设疑激趣，联系学生的生活实际培养创新意识。

学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进。希腊哲学家亚里斯多德说：“思维自疑问和惊奇开始”，可见，思维产生于人们需要了解或解决某个问题之时，有疑才需解疑，遇奇方知探奇。“兴趣是学生最好的老师”只有学生对化学学科有强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲、以及将所学化学知识应用于日常生活造福于人类的动机，才可能激发潜能，才能产生创新欲望。教师只有激发学生的社会性动机，使之成为主导动机，方能起到持久稳定，强有力的动力和维持、调控作用。如能善于创设问题情境激思，激趣，理论联系实际讲解化学在工农业生产，环境保护，日常生活的巨大作用。如：在学习空气一节时，除了讲清空气由哪些气体组成，还要指出对大气造成的污染的物质由哪些？如何治理；开发新能源，大力提倡植树造林等，并介绍每周空气质量周报，使学生关注社会，关注生活。再如：报载“湖北省十堰市丹江口市牛河一个村民春季下地窖捡红苕下种子时，突然晕倒在地窖中，后又有两人下窖施救，结果三人全部遇难”以此引导学生根据书本所学知识，寻求此三人致死的原因及安全下窖的方法。再如：生活中有些人利用化学知识进行非法活动，如用硫磺熏蒸馒头、银耳等使直接入口的食物好看，但对人体又产生毒副作用；为了使食品色泽鲜艳延长保质期，而加入对人体有害的合成色素和防腐剂；为牟取暴利，用自来水加色素做冷饮等事实，激发学生的求知欲，并鼓励和帮助学生大胆设想，对神奇的想法变成创新的萌芽，培养学生的创新意识。

三、改进、设计探究实验，培养创新思维。

化学是一门以实验为基础的学科。实验在培养学生的创新思维上有独特的作用。结合演示实验步步启发，层层推导，让学生产生多种独创想法，提高学生的创造思维能力。培养学生的创造思维，还要不断改进实验，使实验更合理，效果更明显，让学生从中学到研究和解决问题的科学方法。如在学习氢气还原氧化铜的实验后，还可以布置一个课外作业，“在没有酒精灯的情况下，能否完成氢气还原氧化铜的实验”。让学生设计实验，解释原理，并可以亲自操作。领略“创新”成功的滋味。

四、积极鼓励，肯定学生，培养创新精神。

开展创新活动的关键是培养创新思维。在教学中培养学生创新思维能力，特别是要培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从教师，不盲从书本，不迷信权威的思想品质。教学中注意学生独具特色和新颖的思想，并给予及时的鼓励。即使是错误的想法，也不能因为不合常规而任意抹杀。要允许学生对老师的课提出异议。允许师生之间的多向交流。例如在学习质量守恒定律时，让学生大胆质疑，进行猜想，然后进行探究，继而对结论进行讨论，归纳。通过提出问题，分析问题，解决问题，逐步培养学生敢于创新的精神。

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总之，创新思维是新课程教育的核心。开展创新教育是重中之重，要培养创新思维能力，必须从各方面入手，想方设法激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

在初中化学教学中培养学生的创新意识2017-03-21 08:07 | #2楼

根据创造性人才成长的发展规律以及当代社会对人才素质的要求，结合当前初中化学教学的现状，寓创新意识于初中化学教学之中，把传授基础知识、基本技能和逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等有机地结合起来，是每个初中化学教师必须探讨的问题。

一、营造培养创新意识的宽松氛围

营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和-谐、平等的教学环境。在这样的环境中，有利于消除课堂上过分拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生的个性发展。在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，他们的创新意识自然而然地就得到了培养。例如，在酸和碱的反应的教学过程中，在讲到中和反应中用酚酞作指示剂来确定反应的终点时，有一个学生提出，紫色石蕊和无色酚酞一样都是指示剂，而且我觉得紫色石蕊除了遇碱变色，而且遇酸也能变化，本领比无色酚酞大，那紫色石蕊能不能也用来确定中和反应的终点呢？问题一提出，同学们议论纷纷，课堂顿时活跃起来。我感觉到这个学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，但限于对紫色石蕊的ph变色范围了解不够深入，所以没能做出全面的思考判断，于是我趁机让同学们把书翻到紫色石蕊和无色酚酞在不同的ph溶液中的颜色变化表，让他们通过观察，好好分析用紫色石蕊来确定中和反应终点是否合适。在一阵激烈的小组讨论后，有大半的同学都认识到了问题的存在，然后我再请提出问题的同学向全班同学解释了不合适的原因，我及时表扬了他敢于创新、勇于探索的精神。

这个事实告诉我们，只有努力营造宽松的课堂环境，学生的创新意识才会得到不断滋长。

二、教学方法和手段的创新

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合。这就要求教师在教学实践中用现代教学方法和手段（如探究教学法、发现教学法、自学辅导法、活动教学法、实验教学法以及各种现代教学工具和设备等），将科学发现过程简捷地重演于课堂，让学生参与发现、探索、研究的过程，并且在这个过程中激发他们对发现和创造的乐趣，特别是培养学生动手做实验的能力以及设计实验的能力，指导他们动手、动脑，让学生体验作为学习主体进行探索、发现和创造的乐趣，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐，最终达到教师“创造性地教”、学生“创造性地学”之目的。

例如，在金属活动顺序这一节课中，可采用探究教学法、实验教学法等教学方法进行教学，具体步骤如下：

（1）提出问题，激发创新意识。

①提出问题：铝、铜、铁三种金属谁最活泼，谁次之，谁最不活泼？即它们的活动性顺序是怎样的？

②猜想与假设：学生可能会得出很多顺序，如al>fe>cu、fe>al>cu等。

③制定计划：在提出问题前所做习题的基础上（题目是金属与某些酸、盐溶液的反应可用于说明金属活动性的强弱，请根据下列实验事实，比较金属活动性的强与弱：锌能与盐酸发生置换反应而铜不能；镁与盐酸反应比铁与盐酸反应剧烈；铁能从硫酸铜溶液中置换出铜），同学们制定了各种各样的方案：

a、用铝、铁、铜分别和盐酸反应。

b、用铝和氯化亚铁反应、铁和硫酸铜反应。

c、用铝和硫酸亚铁反应、铜和硫酸亚铁反应。

d、用铁和硫酸铝反应、铁和硫酸铜反应。

（2）实验探索，培养创新能力。

①同学们的实验方案经教师审定后，就按自己设计的方案进行实验。

②收集证据：a组同学观察铝、铁、铜分别和盐酸反应的速度；b组同学观察铝和氯化亚铁、铁和硫酸铜分别能否进行反应；c组同学观察铝和硫酸亚铁、铜和硫酸亚铁能否反应；d组同学观察铁和硫酸铝、铁和硫酸铜能否进行反应。

③结论和解释：a.因为铝和盐酸反应最快，铁次之，最后是铜，所以它们的活动顺序是al>fe>cu；b．因为铝和氯化亚铁能反应，证明铝比铁活泼，铁能和硫酸铜反应，证明铁比铜活泼，最终得到al>fe>cu；c.铝和硫酸亚铁能反应，证明铝比铁活泼，铜和硫酸亚铁不能反应，说明铜没有铁活泼，最终得到al>fe>cu；d.因为铁和硫酸铝不能反应，说明铁没有铝活泼，铁和硫酸铜能反应，证明铁比铜活泼，最终得到al>fe>cu。

三、注重实验教学的创新

实验教学是一种探究性的活动，学生是这一活动的主体，只有学生积极主动地参与，才能保证化学教学目的的有效落实。如在总复习实验部分的内容，我布置给学生这样一个任务：根据你已掌握的有关实验内容和技能，设计一个魔术给父母做一个汇报表演（药品和仪器可以由教师提供），然后在课堂上集中交流表演，看看谁设计的魔术最精彩。班里一下子沸腾了，有的同学都激动地站起来发表他的魔术高见了。每个魔术表演完后，我就请“魔术家”们谈谈他们表演魔术的奥秘所在。通过这次成功的魔术交流，不仅使同学们牢固地掌握了许多实验知识，而且大大地激发了学生的创造热情，保持和增加了学生学习的兴趣和信心，学生的动手能力、实验能力、创造能力得到了培养和提高。

总之，在化学教学过程中，教师要以培养学生的创新意识、创新思维及创新能力为己任，寓创新意识于化学教学中，使学生的聪明才智更有效地超常地发挥出来。

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