数学教学中如何培养学生的创造性思维

数学教学中如何培养学生的创造性思维

　　创造性思维的培养是一个长期的过程，我们只要在教学中时时处处采取各种方式对学生进行创造性思维训练，就一定能培养出具有创新能力的人才。创造性思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生的创造性思维。下面是小编精心整理的数学教学中如何培养学生的创造性思维，欢迎阅读与收藏。

　　数学教学中如何培养学生的创造性思维

　　一、抓住心理特征激发创造性思维。

　　兴趣是创造性思维的源泉。在教学活动中，教师要培养学生创造性思维。首先，要民主。教师要真正摆正在教学活动中的位置，明确自己是教学活动的组织者，起主导作用，学生是教学活动的执行者，处于主体地位。，充分尊重学生，把学生当做自己的朋友，只有在这种民主、平等、融洽的师生关系，学生完全自由，放松的情况下，学生才愿意动脑筋，才能激发他们的创造性思维。其次，要鼓励。在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法，这是创造性思维的表现，教师要满腔热情地鼓励学生别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题，即使是错误的想法，也不能挖苦、讽刺，先要充分肯定其敢想敢说的精神，再指出其不足。这样，大大地鼓舞了学生求新变异的勇气，培养了创新的兴趣。

　　二、创设问题情境，促进创造性思维的发挥。

　　问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要。引发学生的创造性思维。因此教师在教学中有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造性思维的发挥。如：教师提供“两个工程队要修一条路，甲队修要8天才能完成，乙队修要6天才能完成”的两个条件，学生根据这两个条件，提出不同的问题，并解答，学生可以提出如下问题：

　　1.甲、乙两队合修需几天完成？

　　2.甲队单独修三天后，由乙队单独修完这条路还需几天才能完成？

　　3.甲队单独修3天后，与乙队合修剩下的路，两队还需几天才能完成？

　　4.甲队每天比乙队少修多少?

　　5.乙队每天比甲队多修多少？

　　这样，学生一个接一个的提问题，然后又一个接一个地解决问题，在这种无任何条件约束的情况下，不同层次的学生都可以提出相应的数学问题，因此对所有学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。从而，使每个学生真正感受到学习数学的价值。

　　三、探索新知，培养创造性思维。

　　布鲁纳认为：认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建立起来的过程。数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系，由学生本人把要学的东西，借助以往的知识经验，自己进行知识再 “创造”。因此，教师在教学活动中要抓准知识的切入点，结合数学信息的实际，充分调动学生学习的积极性，参与知识建立的整个过程。如：教学圆柱侧面积时，可按下面步骤进行：

　　1.让学生拿出准备好的圆柱体学具，将它的侧面上的纸沿着一条高剪开，并把它展开到桌面上，让学生看到是一个长方形（圆柱的侧面是一个曲面，可以展开成一个长方形平面）教师运用制作好的多媒体课件展示圆柱侧面的展开过程。

　　2.让学生观察、分析、比较：

　　①长方形的长与圆柱底面的周长有什么关系？（长方形的长等于圆柱底面的周长）

　　②长方形的宽与圆柱的高有什么关系？（长方形的宽等于圆柱的高）

　　③长方形的面积与圆柱的侧面积有什么关系？（长方形的面积就是圆柱的侧面积）

　　④长方形的面积等于什么？那么圆柱的侧面积等于什么？

　　3.推导出公式：长方形的面积=长×宽圆柱的侧面积=底面周长×高

　　通过让学生动手操作、观察、分析、比较、综合、在感知基础上加以抽象、概括，同时进行一些简单的判断和推理，逻辑思维能力自然得到培养。

　　四、在质疑问难中训练创造性思维。

　　教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难，教学中，要鼓励学生把学习过程中碰到的问题提出来并和同学讨论，让学生有充分表现的机会。例如：一个学生在学习“圆的认识”以后提出问题：汽车的里程表记载汽车行进中的千米数是怎样计算出来的？这位学生是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么的圆的？” 启发提出的，经教师引导，学生讨论，把里程表、车轮与圆的周长联系起来，找出圆周长，使问题得到解决。

　　总之，创造性教学实质是学生在教师的引导和帮助下，创造性解决问题并求得发展的过程。是面向全体学生，发掘所有学生的一切潜能，激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展。让学生自主探究，做学习的主人。

　　数学教学中如何培养学生的创新思维能力

　　创新思维能力不仅是创新型人才的要求，而是所有受教育者都应具备的一种基本能力。当今时代要求各类人才，包括：高素质劳动者、专业技术人才、管理人才、领导者直至精英型人才都要有基本的创新思维能力。学校教育是培养创新思维能力的环节。基础教育、高等教育和继续教育在培养创新思维能力方面有着不同的特点，尤其值得重视的是基础教育。用杜威的话讲，儿童的成长是从经验开始的，主动经验就是尝试，同时他们承受被动经验，即知识。培养学生的创新思维能力，是当前教育面临的最大课题。怎样培养创新思维能力呢？从数学教学的角度，数学教学中应该强化学生的创新训练，引导和激发学生积极的思考，灵活的想象。

　　一、设疑引趣，激发思维

　　激发学生强烈的好奇心和学习动机，调动学生学习的积极性，自觉性和主动性是帮助学生形成与发展创新思维能力的重要条件。强烈的好奇心是一个人学习、探索发明创造的前提。在创新教学过程中，学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式。教师的教学模式创设各种问题情境，激发学生的好奇心和学习动机、调动学生斯维的积极主动的探索和创造过程。在课堂教学中，教师善于质疑、富有启发性的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。但是，教师所提出的问题，既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。这就叫“读无疑者，领教有疑。”引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”、“趣”、“情”这三个字上考虑。给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机、使之成为推动学习的内在动力，在这种主动的积极的探究中增加几分趣味，以活跃思维；用生动活泼的情节感染学生，引起共鸣，使师生共同进入“角色。”我在讲解“角的性质”时，教师故意提问：“在纸上画了一个60度的角，在黑板上画一个60度的角，在操场上画一个60度的角，这三个角那个角大？”有的学生说当然是操场上的那个角大；有的学生说是黑板上的角大；也有的学生说是纸上画的大；还有的学生说是一样大。我没有说谁答对，继续提问：“把一个30度的角放在10倍的放大镜下看，你们看到的角是多少度？”学生们众说纷纭，相持不下，大家都展开了热烈的讨论。最后通过教师组织讨论和学生的实际操作，学生自己得出了正确的答案。这样，让学生带着问题去讨论、探究，把学习的主动权交给学生，使学生的思维得到训练，学生之间相互借鉴，避免了教师代作结论而造成的苍白无力的说教所带来的不良影响，在讨论中锻炼了学生的判断思维能力和创造性的回答问题，解决问题的能力，使学生真正成为课堂的主角。

　　二、鼓励创新、发展思维

　　在创新教学过程中，培养学生求异思维能力，能使学生不被“成见”、“成规”所束缚，不人云亦云，使学生考虑问题思维开阔、新奇，善于从不同的角度、不同的方向去思考、去探索，从而发表自己独特的见解。教师要鼓励学生勇于质疑，敢于问难。对于学生天真幼稚的发问，教师要耐心解释，不可挫伤学生的积极性。比如：我们在教学“教的大小比较”时，教师设问：“同学们，请大家想一想，如何比较角的大小呢？”同学们经过思考会说：“用量角器量”、“用剪刀把两个角剪下来比”、“用平移的方法移动，使它们一边重合进行比较”、“用三角板比一比，大于90度的角是钝角，小于90度的角是锐角”。还有的学生说：“用眼睛测（即直观感觉）”、“用推算的方法比较”等等。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，敢于说出自己的想法。哪怕是一点点，也值得赞扬，毕竟是小学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

　　三、激发想象、拓宽思维

　　传统的教学方法预先搭好一个现成的框架，让学生去填，约束学生、一味地追求固定的答案，这样做把学生的思维定势于每一个区域里，我们应先散后集中，没有固定的框架，完全让学生自己去选择和发现最佳答案。一位专家学者说过：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案差不多，而外国学生呢，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法会有些古怪离奇，这个例子说明，我国的教育比较重视学生求同斯维顿培养，而忽视其求异品质的塑造。培养学生的想象力、挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维发展。老师经常引导学生从不同的角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。心理学家告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象提供机会。

　　四、精心设计，发展智力

　　教师在教学中要创造一个宽松、和谐、民主的教学环境，精心设计每一节课，尤其是出示的例题，挖掘可供学生不断思维训练的因素。特别可供直觉思维的每一个素材。因为直觉思维是一种跃进的捷径方式的思维，学生直觉思维的成果并不都是按逻辑思维或分析思维一步一步推倒出来，有时令教师观到意外，甚至被认为是猜测出来的，当学生运用直觉思维使出出人意料或解法时，作为教师不要轻易亮出“黄牌”。即使学生是猜测的也不要斥责，讽刺或挖苦，诚如美国教育心理学家布鲁纳说的“对猜想处罚过严会压制学生任何种类的思维，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢进行偶然的飞跃。”教师应该在充分了解学生，尊重学生，相信学生和严格要求学生的基础上创造一个良好的课堂气氛，使学生心理上有一种安全感，不怕说错，懂得自己的任务都会得到教师的保护，从而培养学生的思维，发展智力。如：在教学486 36+486 63+486 这道题时，有位学生说：得数是1536，老师问他：“过程呢？”他一时说不清楚，这时，教师应很和蔼地对他说：“对，你的猜想很好，为了使你的猜想有说服力，请你多动脑筋，去找出它的规律。”这样学生觉得老师在表扬他，鼓励他，给他探索规律的思维力量，激起他学习的信心。最后在这种直觉的猜想推动下，通过探索找出了这个答案的依据。再如：在计算571 98时，我们特别倡导对学生进行创新思维的训练，让学生围绕一个问题进行多层次、多角度的设想，集中思考，重点突破，产生新见解、好方法。教师必须设计一题多解、一题多变、一题多问等开放性的训练。如：小明家养了12只鸡，6只鸭，3只鹅。你能提出哪些问题？同学们提出了以下问题：

　　（1）一共有多少只？

　　（2）鸡比鸭多多少只？

　　（3）鸭比鹅多几只？

　　（4）鹅比鸡少多少只？

　　（5）鸡是鹅的多少倍？鸡是鸭的几倍？鸡比鸭和鹅的总数多多少只？等等一些问题，从同学们提问的速度、数量、独特性训练了学生思维的流畅性、灵活性、敏捷性、深刻性。

　　总之，教师只有通过启发式教学才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力。在教师的启发和引导下，自己寻找规律，使之有了新的发现和创新。要培养学生的创新思维能力，教师本身应具有创新能力，再根据所面对的学生、不同教材进行教学，为创新教学提供最直接、最深刻的体验。把创新教学建立在科学的基础上，从而在教学中，自觉地将知识传授和创新思维结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新能力和创新个性。

　　数学老师看过来：数学教学中，有一种非常重要的思维叫创造性思维

　　一、激发学生的好奇心，培养学习兴趣。

　　寻找生活中的数学问题，激发学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能使学生的注意力高度集中，从而使得学生能完善自己的学习。因此，教学中要注意爱护和激发学生的好奇心，鼓励学生勇于思考问题，提出问题，并解决问题，培养学生的兴趣。在备课时，尽可能选用学生耳濡目染的生活内容为题材，以激发学生的学习兴趣。

　　案例1：在汽车上原有15人第一站上来13人，第二站下车的人数比现在车上的人少18人，在第二站下车的乘客有多少人？为了让学生更好地理解题目，我们可以选一些同学扮演乘客，司机，售票员，的愉快的气氛中激发了学生的兴趣，并且正确理解题目中的数量关系，达到了教学目的。

　　二、要让学生养成独立思维的习惯。

　　现代认知心理学认为：学生的学习过程是一种再创造的过程，而创造性思维具有独立性的特点，善于独立思考的学生不主动要求或不依赖别人的帮助，他们喜欢独立的、创造性地去认识事物，探索解决问题的新途径。同时现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵“听科学”。因此教学要留有给学生足够多的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手。让学生在动手，思维的过程中体验、探索、发现、创新。

　　例如：在圆与圆的位置教学过程中，我首先拿出事先准备好是奥运会五环图形，让学生观察这个图形中有几种位置关系，学生回答之后，在让他们想想有没有别的位置关系？在点与圆的位置关系以及直线与圆的位置关系的学习基础上，学生已获得一定的探究方法，可更多的让学生独立探索、发现。最后，由老师总结。通过这样的方式，让学生经历着一连串的思考与探索，使学生处于不断的学习中，在不知不觉中获得浅层次的思维锻炼，有利于提高学生的思维品质。

　　三、培养学生多向思维，广开思路。

　　数学不能仅仅停在传授知识上，而应从不同的角度培养学生的创造性思维。教学中要引导学生从不同角度，不同的方向探索思路，增强思维起点和思维过程的灵活性 ，抓好各部分知识之间的联系和各种方法之间的联系，做到“一题多变”、“一题多解”，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，达到培养学生创造性思维的目的。

　　如在学习梯形这一节时，教师应引导学生如何添加辅助线。梯形是平行四边形和三角形知识的综合。教师可引导学生把梯形化为三角形和平行四边形，首先讲辅助线的添法：平移一腰，然后鼓励学生自己探索其它几种辅助线，这样就容易达到教学的目的。

　　四、要让学生学会创造性思维的方法。

　　孔子说：“学而不思则罔，死而不学则殆。”这句话很好地说明了学思之间的关系，只有正确处理好这个关系，才能到达教学目的。在课堂上要尽力使学生思维活跃，培养学生正确的思维方式。

　　学生的思维注意来源于对概念、定理、公式的透彻理解。教学中，用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。多用于直观演示，从具体到抽象，从简单到复杂，循序渐进，尽肯能引导学生自己发现事物内部的规律性，揭示本质。并且在教学过程中让学生多练习，反复训练。从而，开发智力，培养能力。

　　例如：在讲授“三角形三边关系”时，要求学生将事先准备好的长度为4厘米，5厘米，6厘米，8厘米，10厘米，12厘米的六根小棒拿出来进行动手操作。任意取三根小棒将其首尾相连拼成三角形，接着老师提出下列问题：

　　1.任意三根小棒是否能拼成三角形？

　　2.有几组能拼成三角形？有几组不能拼成三角形？试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系。

　　3.请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边之间的关系。

　　在教学过程中给学生创设一个观察、联想、抽象、概括教学化过程，在这样的委托情况下在这样的问题情况下，在注意给学生动手、动脑的空间，学生一定愿意学。通过这样的方式培养学生的创造性思维，培养学生的数学头脑，无疑是很有好处的。

　　五、注重“再创造过程”，让学生具备创新思维、创新能力。

　　学生学习数学是一个有指导的再创造过程.数学学习的本质是学生再创造.因此，在数学教学中，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视发现的过程，应给学生提供充分的再创造机会，激励学生进行再创造活动，让学生探索和发现事物变化的起因和内在联系，用归纳类比与推理方法，从中找出规律，再设法论证或解题.使学生在合作探究、解决问题的过程中，学会数学的思维。

　　例如在教授《用字母表示数》这一节内容时，可以先叫同学们自备的火柴搭建正方形.同时提问，搭一个正方形需要4根火柴，搭2个正方形需要xx根火柴，搭3个正方形需要xx根火柴.搭10个这样的正方形需要多少根火柴？搭100个这样的正方形呢？如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴？你是怎样表示搭x个正方形需要多少根火柴呢？学生思考后与同学进行交流。

　　如何培养学生数学创造性思维

　　营造良好的课堂气氛，激发学生学习的好奇心，调动学生学习的主动性与积极性

　　课堂气氛是课堂的一种综合心理状态。每个课堂都有自己的独特的气氛;有的拘谨而呆板，有的积极而活跃;有的冷淡而紧张;有的温暖而融洽。积极的课堂气氛会使课堂纪律良好，师生关系和谐，学生精神饱满，注意力集中，反应敏捷，课堂中会呈现出有张有弛，热烈活跃与恬静，严谨有机结合的喜人景色。

　　作为一名数学教师，要以爱心、耐心、责任心及童心为主旨与学生接触交流，有助于学生对你的了解，增强学生对教师的信任与尊重，要建立起良好的师生关系，才能体现良好的协作意识，出现情感共鸣，沟通信息，反馈畅通，达到探索问题的最佳情景，让学生思想活跃，思维涌动，让学生主动接受汲取，形成敢疑、敢问的良好习惯。要在课堂教学上有其一定的艺术性，上课有节奏感，语音语调抑扬顿挫，赋有激情，引人入胜;上课时尽可能将讲授内容像讲故事一样娓娓道来，把学生的注意力吸引到课堂的教学中来。

　　培养学生的质疑能力，发展学生思维

　　培养学生的质疑能力，教师要善于创设情景，通过设置疑问情景，激发学生产生疑问诱发学生的思维，有助于学生积极主动地探索知识。在教学中有些易错的地方，如果教师直接给出结论，尽管再三强调，学生只能一时记住，遗忘得较快，相反，如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景，激发学生产生疑问通过自身的探究解决，印象就比较深，更有利于增减学生的思维。

　　教学提倡培养学生的创新意识，应该允许学生带着批判的目光重新审视教材，敢于向书本，向权威挑战，在学习中有所发现、发明、创造，成为有所作为的探索者，使主体性发挥得到实效。应积极鼓励学生不墨守陈规，允许学生标新立异。当学生的质疑有一定创新萌发时，教师要抓住契机，激励学生勇于探索，去品尝很少人能享受到的成功的滋味。一般来说，学生的疑问一般有审题不清，产生疑问，知识点不清，产生疑问，解题方法和思维方式的疑问，求异创新的疑问，对于学生的疑问教师千万不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范围内适当给以补充和提高，对于一些有创新意义的疑问，还可以介绍给更多的学生一起探讨，形成一种善于思考勇于创新的氛围，进一步激发学生的求知、探索欲望。

　　如何培养小学数学的创造性思维

　　用新颖有趣的教法诱发学习兴趣

　　苏霍姆林斯基说过："兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘"。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

　　例如果在教学"乘法的初步认识"时，我是这样导入的，我说："今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100个8)。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说："其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?"正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。

　　用数学的应用价值培养创造性思维

　　数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识，也都直接或间接的应用于人们的生活领域和生产实际。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。

　　如教学"11-20"各数的认识，可设计让学生很快翻书找到指定页码的练习;应用题的练习，要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题，又如在教学"认识人民币"时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。(接上页)在实际的练习中，这样的现象是更是层出不穷，在教学计算练习时，课堂上，出示计算题后，学生常常会问老师：要不要简便计算?简便计算对学生来说好像就是为了应付的那几道有明确要求的简便计算;

　　数学创造性思维的培养

　　展现数学创造思维过程，促进学生思维能力的形成

　　“数学教学不仅要教给学生知识，而其还要揭示获取知识的过程，后者对发展能力更为重要。”让学生看到思维过程，意在使学生能从教师的分析中懂得怎样去变更问题，怎样引入辅助问题，怎样迂回障碍，使之柳暗花明，得到成功的喜悦。在教学实践中，我们要十分注重展示数学概念、公式、定理、法则的提出过程，尽可能多地让学生参与知识的形成、发展过程，参与解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，而不是过早地把结论简单地告诉学生，以培养其思维的探索性。

　　提倡问题解决，培养学生创造性想象力

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这是对创新思维始于“问题”非常科学而辩证的阐述。爱因斯坦本人也就是从“如果一个人以光的速度追赶一条光线运动”的想象出发，最后建立了轰动世界的“相对论”。因此，我们常说问题是数学的心脏，没有问题就不可能有思维，更谈不上数学创造性思维。

　　如何训练数学思维能力

　　环境改善培养学生学习兴趣

　　良好的学习环境对学生的学习兴趣有着直接的影响，在小学四年级数学教学中，为学生营造一个良好的学习环境，对生理与心理日渐成熟的孩子们来说更是如此。要营造出良好的学习环境，必须注意多从平等、民主、和谐方面下功夫，一方面注意教师与学生的关系，改变传统的高高在上的教师教育观，让自己从神坛上走下来，与学生做朋友，真正的让学生成为学习的主体，创建和谐的师生关系。

　　另一方面注意学生与学生之间的关系，多设计数学活动，包括如制作班级学习报、组织数学兴趣小组、让优生帮助差生等，促使学生与学生之间的关系更为和谐。其次，要从整个学习氛围上下功夫，多对学生进行思想教育，让学生认识到数学的重要性，认识到学习的重要性，但注意思想教育不是讲大道理，只有学生能听懂、能理解、能接受的道理，才会真正对学生思想造成影响。

　　观察能力的培养

　　能够使学生产生学习兴趣学生想要认识事物，得到事物的特点和性质，首先就必须通过自己的眼睛去观察，因此观察能力是学生发现新鲜事物的重要因素之一。在小学数学教学的过程中，教师一定要注重引导学生掌握观察事物的基本方法和技巧，让学生学会通过观察事物的外在现象思考事物本身的内在因素，能准确抓住事物的本质和其发展规律，使学生能够不断地获取知识，并培养学生的观察能力，发展其智力因素。小学阶段学生对知识的认识和积累一般都是通过观察实践而得到的。如果没有观察学生就不会学习和模仿学习技巧以及解题的方式，就不会逐渐形成丰富的想象能力，也就不会有正确的思维思考能力。无论是对数学知识的学习还是日常生活中的事情都不能够得出正确的推理、概括和创造。

　　因此，教师要有意识地安排学生去观察，逐步提高学生的观察能力，引导学生总结观察的方法和技巧，发展学生丰富的想象能力。这样既会增加数学课堂的趣味性，又会创设良好的数学学习环境，不但能够激发学生学习数学的兴趣，还会使学生的数学思维更加灵活和发散。例如，在学习“100以内数的认识”时，我们可以让学生制作一个十行十列的数据表。教师首先带领小学生一起完成数据表的填写，把1到100这一百个数按照正确的顺序填入到数据表之中。然后教师给学生留出足够的时间去观察，当然观察要有一定的目的性，教师要给学生布置观察的任务，如观察每行或是每列的数据特点等，让学生通过自己的眼睛，以及发挥自己的思考和总结能力来得到正确的答案。

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