如何在物理课中培养学生的创新思维素质

如何在物理课中培养学生的创新思维素质

“创新”是一种能力，即一个人发现问题、吸收信息、提出问题和解决问题的能力；“创新”是一种思维活动，即智力思维能力的综合反映。“创新”是每一个学校对学生实施素质教育的重要内容。

就目前农村中学生的思维方式来看，普遍存在着方式单一，灵活性较差，对问题的探索能力也相应较低。所以，在农村初中阶段很有必要对学生进行创新思维的训练。因此，在教学实践中，应特别注意引导、激发、培养学生的创新思维能力。在物理教学中如何培养学生的创新思维能力，主要从以下几方面着。

一、建立和-谐、融洽的教学环境

教学环境象人类赖以生存的阳光、空气那样无时不在影响学生的身心健康和智力发展。因此，在教学中要营造一个宽松的教学环境，创设自然、和-谐、平等的教学氛围，建立新型的师生关系。在这样的环境中，有利于学生消除顾虑，发表见解，活跃思

维，使创新意识在不知不觉中得到发展。

首先，尊重、关心学生是创造和-谐教学环境的首要条件。教师尊重关心学生，用自己的心与学生的心进行交流，这样会让学生认为自己在教师心目中是有地位的。罗杰斯指出：“只要能创造真诚相处、相互理解，彼此尊重的气氛，就会出现奇迹”。和-谐、融洽的教学环境是一个令人愉快的环境。学生生活在其中，会感到幸福和温暖，心情舒畅。这样，学生对知识的体验也更为深刻。

其次，民-主、合理的教育态度也是建立融洽、和-谐教育环境的重要条件。社会心理学的研究已经证实：民-主的教育方式，可以促进师生的交流和亲密师生间的关系。因此，教师在处理学生事务时，不能采取简单的讽刺、挖苦学生的态度，伤害学生的自尊心，更不能当众让学生下不了台。不然，会压抑学生的创新思维的发展。而在民-主合理积极环境中，有利于学生大胆的质疑设想，是思维的灵活性、独特性得到发展。

二、营造“创新思维”的物理教学模式，激励学生的“创新”兴趣

兴趣是创新思维最好的老师，它是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的因素。没有兴趣，就谈不上创新意识;没有兴趣，就点不燃求职的火花；没有兴趣，就唤不起探究的欲望。学生对知识有了强烈的兴趣，才会主动地、积极地参与到学习活动中来。教学实践告诉我们:教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境

之中，容易激发学生的兴趣，培养他们的创新思维。如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？又如在学习惯性一节前，让学生表演：在一个盛水的杯上放一光滑硬纸板，纸板上放一个鸡蛋，用一木棍迅速打击纸板，发现纸板飞走而鸡蛋却落入水杯里。为什么鸡蛋不随纸板一起飞走。这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，有利于学生创新思维的培养。

三、教会学生质疑

会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力。从某种意义上讲，人类的一切科学成就、新思想、新观点、新方法、新的发明创造，都是从质疑开始的。学生如果在学习过程中提不出问题，那么学生的思想和认识将会没有任何价值，创造力的发展更是不可能。因此，在教学中鼓励学生提出一个问题比帮助他们解决一个问题更重要，教师应鼓励学生用探讨的方式进行学习，大胆质疑，使学生的求知欲望得到充分的满足。在教学实践中主要从以下几方面引导学生质疑：

（1）、教师应鼓励学生归纳类比，寻找知识之间的内在规律。如：学生在学过重力以后，便把物重和质量类比，找出其本质区别和联系。再如刚刚学了电阻以后，把密度、比热、电阻等概念

和公式进行类比让学生明确他们都是物质的特性，对公式表达式的理解，不能用纯数学观点理解为成正比和反比的关系，使学生通过比较激发出强烈的求知欲望，明确理解概念和公式要抓住本质特征，并使新旧知识系统化。

（2）、鼓励学生自己提出的问题自己解决，使创造性思维能力得以发展。

（3）、对疑难问题，都要耐心、科学地解释。

四、富于联想，让学生提出深层次的见解

联想是从一个问题的思考想到另一个问题的心理活动，联想是触发创新思维的动因和源泉。在物理教学活动中，应注意培养学生能举一反三的能力，也就是能理解物理知识并灵活应用，去分析解决实际问题的能力。教师在教学活动中，首先要鼓励学生认真仔细地观察事物，学会独立思考;其次，应从多角度的向学生提出问题；最后让学生说出自己的与众不同的见解，组织学生讨论。而讨论从本质上讲，它是一种调动学生主动性和积极性的有组织、有目的的自学活动。社会心理学研究表明，这种有组织、有目的的自学活动，可以促进个人活动效率的提高，能达到思维的广阔性，灵活性。教师组织学生讨论，能使学生在概括、推理、联想、分析等方面得到锻炼，而这些思维能力也正是创造性思维的有效能源。

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在物理教学中，应该提倡同学们敢想，“海阔天空地想”；“打破砂锅问到底”。提倡独立思考，勇于探索，敢于实验鼓励学生的

创新精神，即使搞错了，也要肯定其探索精神而不允许讥笑讽刺。这样才能促使学生的创新思维的发展。

在物理教学中，要摒弃那种僵死的思维方式，诸如死背公式，记住几种“万能”的解题方法，满足于模仿例题的格式而不求甚解，做实验时按照步骤对号入座，做完后还不知做了什么。碰到难题就绕着走，不愿下功夫等等。

当然，创新思维素质的培养是一个系统工程，它涉及的问题和因素很多，需要广大教育工作者广泛深入地研究与探讨，关键在思想上要重视，观念上要转变，行动上要落实。

在物理教学中进行创新思维能力培养的尝试2017-03-21 08:05 | #2楼

正确的思维是人们为追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映，为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”字，而创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙。

物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，在我教学一直尝试的做法是：

一、教会学生学习、学会创新思维

素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生以提高国发果美素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接-班人。初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好，为了解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理是，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和?嘴两个器皿构成，教师出示?嘴去一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在?嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变嘴长短装水的试验，使学生观察到?身矮了，将不易随心所欲地倒出水，?身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。

在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，我常借用诗句：满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了创新指导的偿试。例如：在学习简单机械一章时，我在让学生认识了杠杆及轮轴等复习了以前所学有关磨擦和压强知识后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造。于是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造；有的结伴到自行车的地摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告，完成的非常好。在把握知识的同时，学生即提高了观察能力，又增强了社会交往能力。拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作，现象不明显，不易观察的实验，我总是设法设计，让学生亲自动手，亲身体验的实践活动。在《大气压强》一章中，为了让学生了解，大气压随高度的变化，这一知识点，与同学们一起动手，设计了气压瓶，三人一组，带上自制气压瓶，登山观察，当观察到气压瓶中液柱明显变化时，同学们惊奇地叫起来，“哇，好奇特”。通过亲身体验，原来难以理解的问题，变得简单、易懂。既加深了学生对知识的理解，又大大的提高了课堂教学效率。

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二、让学生去勤于思考，善抓规律

在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。例如：在《滑轮》一节的教学中，通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质，引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，适时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，对滑轮组的认识进行综合?选和整理和修正，得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g动)并让学生明确：

该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题,n表示承担物体重量（和动滑轮重量）的绳子的段数，也可以理解为n等于绳子与动滑轮接触的次数，其决定着滑轮问题中绳子起始端的绕法及“奇动偶定”。在这一形式的教学中，鼓励学生多提问题，标新立异，将创新思维的空间留给学生，在实验观察探究的基础上，总结出了“动力作用点移动的距离和物体升高的高度关系式：s=n*h

加之点拨，让学生借用数学这一规律，推出了“动力作用点移动的速度与物体移动的速度之间的关系式vs=n*v*h等一类问题。这样，较好地解决了本节中有关滑轮、滑轮组的问答作图。作为与计算的一系列相关的所谓难题，使学生在掌握这部分内容的答题、作图、解题中倍感轻松，无障碍。

三、帮助学生不断总结，逐步提高

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。例如：讲“牛顿第一定律”时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。再将“电生磁”的和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法。再讲“天平使用方法”时，总结归纳出“放”、“游”、“调”三字经。经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学，让学生从一个又一个“这是怎么回事”中，开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中，掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的出创新能力，形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。所以一段教学之后，遇到求解空心球一类的可多解的物理问题，同学们很快地以不同方式、途径求解，得到正确答案。可见，平时的训练促进了学生创新能力的提高。

在短暂的三年中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。

路漫漫其修远兮。新课改对于每位教师来说，仍是一个新课题，而我们不断实践，不断总结，不断努力。争取站在新课改的最前沿。

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